故事教学模式构建.doc

学前班语言领域“故事教学”模式探究 吉林市万达实验小学张丽平一、 模式提出 语言是交流思想的工具，是知识传播的载体。对幼儿而言，语言是最重要的交际工具，能用清晰、简洁的语言表达自己的观点和见解对于幼儿的成长至关重要。幼儿正处在语言发展阶段，他们的语言质量不高，词汇贫乏，有时表达的句子还不符合语法结构，在此，教师通过故事读物进行语言教学，往往比仅针对个别语法要点进行练习更有趣，也更有效。因为故事能为幼儿提供真实、自然、丰富的语言输入，帮助他们学习把话说得清楚并富有表现力。幼儿在记住故事的同时，也记住了优美的艺术语言。这对丰富幼儿的词汇极有帮助。在幼儿园的故事教学中，幼儿不仅要听故事，还要根据语言教学要求，练习复述故事。这对幼儿清楚准确发音、连贯表达，是十分重要的。所以，幼儿园的故事教学对幼儿语言能力的综合提高大有作用。二、模式结构 故事作为一种最受幼儿喜欢的文学形式，蕴涵着丰富的认知、情感、审美等方面的价值，对提高幼儿的语言表达能力、扩大幼儿的知识面、促进幼儿想像和思维能力发展均具有积极的作用。好的故事教学会让幼儿沉浸在故事的情景氛围中，为角色形象的命运遭遇牵肠挂肚，随着角色的喜怒哀乐而心情起伏。幼儿需要故事，是由其年龄特征决定的，幼儿喜欢故事就如同他们渴望阳光和空气那样自然。所以学期初我们学期班教师结合老狼卖别墅一课，根据故事情节激发幼儿想说，敢说，并有目的进行语言指导，想象创编、续编故事等。教学中，老师们针对幼儿园故事教学的特点，创设适合幼儿语言表达的情境，引导幼儿学会用连贯的语言进行表达，并鼓励幼儿大胆想象创编，从动脑、动口、动手等角度出发，以绘画或创作的形式表现出丰富的想象力和创新能力。一轮研究下来，语言领域“故事教学”模式基本形成，框架如下：故事欣赏 影像引题、愉快学习 故事复述 倾听讲述，复述故事 语言指导 互助教学、整体提高 观点表述 创编想象，明白道理。 思维拓展 延伸教学，学科整合。三. 建构依据与应用 幼儿园教育指导纲要指出：幼儿语言的发展与其情感、思维、社会参与水平、交流技能、知识经验等方面的发展是不可分割地联系在一起的，语言教育应当渗透在所有的活动中。素质的核心就是能力，能力是不会遗忘的，记忆却是要退化的、遗忘的。因此我们在语言教学中不应拘泥于孩子会讲多少故事，会背多少儿歌，而是更要注重对孩子语言运用能力的培养。在日新月异的今天，知识不断更新的今天，我们有必要、有义务通过语言教育，让孩子们拥有与人交往的语言交际能力，更好的掌握听、说、读、写的基本能力，使其成为终身学习的手段和工具，让每一名孩子享受到语言表达与交流的快乐1.情景再现、引发学习兴趣。 语言是人类最重要的交际工具，语言的运用和发展都离不开一定的情境。幼儿时期，是语言发展的最佳时期。而创设让幼儿“有话可说”的教学情境，就是语言教学活动的关键。在实际教学中，教师要掌握幼儿特点，创造一个良好的语言环境。教室的摆设、教具等都可作为训练孩子语言能力的素材，让孩子形成良好的思维发展也是十分重要的。2. 创编想像、发展思维。 语言是人们开展思维活动、进行交流的工具。人们学习各种知识、技能，积累各种精神财富都主要利用语言来完成。为了引领孩子走向生活，在天广地阔的生活空间里，寻找学习的活水源头，就需要教师适时引导孩子的个性化语言的发展，饶有兴趣地去学习语言，热爱语言。真实表达自己的看法和见解，又潜意识地培养了幼儿关心周围事物变化的习惯及敏锐的观察能力。孩子们已不把学习看作负担，而处于一种主动探求知识的境地。因为，这样的学习，使他们轻松愉悦，乐趣无穷。3、思想教育，提升品质。幼儿正处于发展成长时期，由于知识和经验有限，培养他们良好的道德品质和良好的行为习惯，只用口头说教是难以达到的。要收到好的教育效果，就必须使其知道什么是好的，什么是不好的，什么行为是对的或是不对的。而故事是集中地、典型地反映现实生活，并以活生生的形象来反映思想情感的艺术形式。由于是非鲜明，感染力大，幼儿在聚精会神地听故事的同时，往往会为正义和善良而快乐和欢呼，为小主人公悲惨的遭遇而流出感伤的眼泪，为故事中人物的机智而点头或对愚笨而摇头。幼儿听过某些故事后，对待事物的态度也往往会有所改变，如知道关心别人了，爱清洁了，不是那么爱哭了，等等。这些都从一个侧面反映了故事在幼儿思想品德教育中的积极作用。四、模式操作 1、故事欣赏（影像引题、愉快学习）故事教学活动往往需要参与者有极大的热情，这就需要教师针对幼儿的年龄特点，努力创设一个充满感情色彩、能引起幼儿情绪激动的情境和环境使之亲临其境，积极主动地去观察、去想象、去大胆表述自己的意愿，体验语言交流的乐趣。在信息时代的今天，这个环节我们可以利用一端录像引起幼儿学习的欲望,为以后的连贯讲述和创造性教学做铺垫。比如讲述“三只小猪盖新房”“阿里巴巴和四十大盗”的故事，我们就可以利用影像视频引入新课，很快就将孩子带入了故事情境中，激发了幼儿的学习热情。2.故事复述（倾听讲述，复述故事脉络）36岁儿童发展指南要求教师在教学中要和幼儿一起讨论或回忆书中的故事情节，引导他们有条理地说出故事的大致内容。所以我们首先要由浅入深引导幼儿谈话，训练幼儿思维的流畅性、多样性。然后要向幼儿提供围绕话题自由交谈的机会。通过听、看，做达到有所思、有所得，能说出问题的关键，能帮助不同阶层的幼儿掌握学习重点。在此环节我们对幼儿的复述能力不要提过高的要求，对于语言表达能力较强的幼儿能够说明故事中主人公和故事脉络就可以。对于语言表达较弱的幼儿哪怕只说明其中的一部分或者一句话，教师都要及时给与肯定和表扬。我们只有对不同层次的幼儿给予不同的要求，不同的评价方法，不同的鼓励话语，才能使不同层次的幼儿都能保持学习的积极性，敢于在课堂上大胆交流和表达自己的见解。这样才能真正实现“人人发展”，全体幼儿在知识上均有所提高。这是幼儿敢说、能说的基础。3、语言指导（互助教学，整体提高） 语言的最终目的是使学习者自觉地运用语言，交流思想，表达情感，做到学以致用。所以本环节的目的在于调动幼儿个人对有关谈话中心话题的知识储备，运用已有的谈话经验交流个人见解。通过逐层深入的谈话，向幼儿展示并帮助他们学习运用新的谈话经验，使幼儿谈话水平进一步提高。同时，在谈话目标逐步具体化的过程中，还注重指导了幼儿语言表达的正确性、完整性和规范性，让幼儿逐步学会正确的表达。比如在老狼卖别墅中，在自由交流后，教师有目的的引导幼儿用“我不要住你的别墅，我要住在”句式进行回答，这样就将幼儿的想象力和语言的规范性有机结合起来，让幼儿在想说的基础上达到了“会说”的目标。 4. 观点表述（创编想象，明白道理）对幼儿进行故事教学的目的之一是激励幼儿对文学作品的热爱，让幼儿在了解故事的过程中发展想象和创造能力，或者明白故事中所蕴含的的道理。指南中也明确的指出，教师要鼓励幼儿依据画面线索讲述故事，大胆推测、想象故事情节的发展，改编故事部分情节或续编故事结尾。所以教学中，教师将教学内容与幼儿的身体活动、操作活动结合起来，引领幼儿在情境中熟悉作品，体验角色的心理。这样的教学方式有利于幼儿充分发挥想象，更好地续编故事结尾。在老狼卖别墅的故事结尾续编中，幼儿的想象力非常丰富，他们有的认为老狼没有把别墅卖出去，有的帮助老狼进行推销，还有的建议老狼把别墅卖给人类幼儿的想象力得到充分的发挥，语言表达得到充分地训练，同时在表达自己想法的同时孩子们也明白了小动物们之所以不买老狼的别墅，是因为老狼是按照自己的想法创造的别墅，它没有考虑到小动物的需要，所以我们做事情要多考虑别人。5思维拓展（延伸教学，学科整合） 在创编想象的基础上，教师要乘胜追击进行学科整合，激发幼儿用多种方式表现对作品的理解与表达。例如通过游戏、绘画、手工、表演等多种方法，引导幼儿去表现故事中的情节，加深幼儿对故事的理解，并从中体验语言交流的乐趣。比如在教学老狼卖别墅的结尾，教师们就创造了多种表现形式，如引导幼儿当推销员，帮助老狼推销别墅；引导幼儿像老狼一样设计自己喜欢的房子；还有的老师激励幼儿设计图纸，对老狼的别墅进行改进等。这些设计综合了不同学科的性质，巧妙地运用为本节课教学提升了高度，对于幼儿综合能力的培养是十分有益的。五.模式的操作对教师的要求1、注重营造宽松的课堂氛围，让幼儿大胆地说。课堂上，我们要笑容、话语、动作等拉近与学生之间的距离，蹲下身来和学生说话，耐下心来听学生把话说完，这样有利于孩子自信心的培养。我们要本着“童言无忌”的原则，让学生发表不同的看法；对于学生的发言要给予充分的肯定,要给予改正的机会，不可嘲笑、讽刺、挖苦。另外教师在课堂外也要和学生“打成一片”，不做高高在上的师者，要做学生的知心朋友。这样的师生关系必然会创造出宽松的学习氛围，课堂中师生只有真正的平等了，学生才乐于表现、敢于表达。 2、注重有目的的引导，让幼儿规范地说，有条理地说。课堂上的语言表达要区分于生活中交流，我们可以借助教材中的内容有意识引导幼儿有条理的说话，这样有利于培养幼儿思维，有利于语言表达的规范性。比如我们可以根据故事情节引导幼儿一边观察图一边按照“图上有有还有”说话，或“我看到了看到还看到了”这样就尽量避免了孩子总是说话不完整，有利于有序的观察思考，更好的进行语言表达能力的培养。3、注重激励性评价，让学生愉悦地说，自信地说。 一直相信“精彩的评价语言，才能激活精彩的课堂”。课堂上教师的及时肯定与表扬也是激励孩子上课敢于表达、乐于表达的兴奋剂。所以课堂上我们要有针对性的评价幼儿的表现。比如 “说得多好啊,看到同学们羡慕的目光了吗?老师开始佩服你了!” “说的连我也不知道,真叫我大开眼界，了不起！”。 再如：“你的想法很独特 ，这非