小学语文论文：智慧引领：让理答彰显魅力.doc

智慧引领：让理答彰显魅力 语文课堂充满着张力和复杂性，而这种张力和复杂性主要体现在学习情境的开放性、学习形式的多样性、学习反馈的即时性上。面对开放而又复杂的教学情境，作为语文教师，就要保持清醒的头脑，综观全局，强化目标意识，重视在对话教学中，巧妙地引领，智慧地理答，实施有效的教学调控，从而让语文课堂步入佳境，让语文教学真正为学生所需。一、当前语文课堂教师理答存在的问题遗憾的是，在当前的语文课堂教学中，很多教师或缺少理答意识，或缺乏理答技巧，或缺乏理答机智。在教学中，往往只注意教学过程的设计，注重课堂提问的方式与方法，对课堂理答却不大讲究，主要存在以下问题：（一）简单肯定，敷衍了事在众多课上，我们常常看到类似的“风景”：学生个性解读文本并作反馈后，教师对此不置可否，常常以“哦”“嗯”“是吗”等敷衍，理答在模棱两可的“对话”中终结。理答为何步入这般尴尬的境地？究其原因，是很多教师始终关注的还是知识，注意的还是书本和教案，天长日久，学生学习热情日渐减弱，学习动力严重缺失。教师迫切需要改变教学观念，改变每天都在进行着的、习以为常的课堂理答行为，使智慧理答真正成为学生动力的“加油站”。（二）华而不实，理答错位特级教师张庆指出：语文评价要注意两点，一是紧扣语言学习展开，二是具有推动学生语文发展的功能。在一些课堂上，教师的理答语言精彩纷呈，华丽的辞藻不乏于耳，大段大段的排比句让学生听得云里雾里。为了追求所谓的“亮点”，一些教师常常“醉翁之意不在酒”，弃学情于不顾，一味地在语言上求新求奇，学生却不知教师“意下如何”。这一所谓新颖的理答，就是“教师出风头，学生吃苦头”。从认知层面而言，教师顺应了新课标中对评价的重视，但因理解不到位，又落入了为评价而评价的“做秀”。有些理答则成了教师自身预设好的才华展示，自始至终打着华而不实的烙印。（三）放任自流，缺乏导向当学生接二连三地提出不同见解时，教师难以驾驭课堂、捕捉挈机，任由学生牵着鼻子走，不知何时终止学生发言，何处进行点拨诱导，以巧妙地召唤潜藏于语言文字中的人文内涵，教学双方在做着虽有趣但毫无意义的游戏。教师的这种放任自流，让学生的思维信马由缰，很难从“自由王国”被引向“目标王国”。对此，教师要有足够的准备，不可回避。如一时想不出合适的方法，可把问题抛向学生，为自己的快速思考赢得时间；如果课上想不出合适的方法，想不到合理的解释，可暂时搁置，并告诉学生课后师生共同去探讨。（四）不善点拨，难保实效面对学生理解中出现的意外、感悟中出现的迷茫，教师该不该点拨？怎么点拨？心中没底。同时，教师往往拘泥于预设，对意味的生成缺乏心理的准备和随机应变的能力，错失了点拨促生成的机会。即使知道学生理解有错误，需要进行针对性的点拨，但面对纷至沓来的“意外”，教师没有智慧给予启迪，抑或还没有构建起科学合理的实践策略，往往是带着学生兜圈子，转弯子，难以保证点拨的效果。二、教师理答行为的内涵与意义华东师大崔允漷教授认为，理答就是教师对学生回答问题后的反应和处理，是课堂问答的重要组成部分。一般来说，课堂问答包括发问（教师提问）、侯答（学生思考问题和组织答案时教师的等待）、叫答（教师指名某位学生或小组回答问题）、理答（教师针对学生的回答做出反应），这四个环节是前后连接的。 江苏海安学者柳夕浪具体指出，教师的理答是指教师对学生学习活动的反应，通常告诉学生所思、所答、所做的结果如何，告诉他们学习的正确、充分、恰当的程度，给予评价，从而帮助他们调整、控制后续的学习行为。理答既是一种教学行为，也是一种教学评价。它是教师对学生的回答作出的即时评价，是一种重要的课堂教学“对话”，以引起学生的注意与思考，其实质是教学信息的传输与反馈。教师理答在整个教学过程中，虽说是一个细节问题，但却忽视不得。课堂理答的好坏直接影响学生对某个问题的理解和进一步学习，决定着课堂教学的效率以及课堂文化。具体地说，它能激发学生的学习兴趣，调动学生思维的积极性，营造一种积极探索、求知创造的人文化的课堂氛围。有效的理答还直接关系到学生回答问题的敏捷程度和积极性，教师的理答越是积极主动，越是持肯定、欣赏的态度，学生越是能主动、积极地参与其中，也越影响到学生对一堂课甚至一门课的学习兴趣与态度。而教师的理答也最能体现出教师的教育机智和教学思想。因此，在课堂教学中，面对阅读水平迥异的学生，当教学进程越出了教学预设的轨道时，当教师捕捉到灵光一现的学生答问时，如何适度提炼出生成背后的本质理念，然后进行有效分析、判断、引领，实现有限课堂里的无限张力，显得尤为重要。教师要能让课堂平静的思想荡起无数的涟漪，然后在与学生一次次的对话高潮中不断地抚平、掀起，使整个课堂的各个因素充满着相互间的引力，从而不断扩张课堂的张力，使教学产生理想的效果。理答作为一种重要的教学对话形式，正是彰显课堂张力的智慧快车。课堂理答包括语言性理答和非语言性理答。语言性理答可分为激励性理答、目标性理答、发展性理答(主要包括探问、追问、转问、反问)、诊断性理答和再组织(对学生的回答进行重新组织、概括)。非语言理答又可分为有反应理答和无反应理答。实践证明，在这么多理答方式中，积极的、善于运用发展性理答容易渲染一种思考、对话与民主的课堂文化。三、智慧理答，点石成金，追求高效的课堂教学（一）充分预设让理答涌动生命的灵性我们听一些特级教师上课，常为他们在课上信手拈来的理答折服。那些巧妙的理答使一堂课如行云流水般流畅。这种境界是我们的课堂梦寐以求的，但是，大家可曾想过这些信手拈来的潇洒背后是因为他们课前有了充分的准备，不但全面深刻地解读了文本，而且认真“备了学生”，对学生的学习状况有了比较深入地了解，对他们的疑问作了很好的预设，甚至还充分考虑到学生可能出现的答案以及如何应对。我们见到的特级教师在课堂教学中的“泰然处之”“潇洒自如”，是他们一遍遍地学习教材、研究学生、揣摩教法支撑着的。长期的研究积累了课感，才有了智慧理答的灵感。特级教师王崧舟认为语文教师的功底主要体现在两方面：一是上课前的文本研读，一是课堂上的师生对话，而课堂理答又是最见功力的。在语文教学实践中，我深切地感受到：由于教学内容的丰富多彩，教学对象的充满个性，课堂对话的不断生成，即使同一位教师上同一堂课，面对不同的学生，理答行为也不可能是完全相同的。正如潘新和教授所说：“语文教学是一种言语感觉和言语智慧的传递，是用教师的言语感悟和言语睿智，唤醒鸿蒙未启的学生的言语灵性和悟性。一个缺乏言语感悟力和感染力的教师，是无法敲开学生的言语心智法门的。”循循善诱、形象生动的课堂理答，其形式多种多样，因人而异，因时而异，因课而异，它是智慧生成的，它需要教师深厚的教学功力。作为一线教师，上课前尤其要钻研教材，细读文本；在课堂上认真地倾听，审慎地提问；并巧妙地、有效地作出理答，只有这样，才会产生真正的思维碰撞，课堂才会涌动着生命的灵性！ （二）善于倾听让理答捕捉生成的精彩倾听学生发言，好比是在和学生玩棒球练习。要使课堂焕发生命的精彩，对老师来说就是要准确地接住孩子的“发言”。只有善于倾听，才可能充分发挥学生的聪明才智；只有善于倾听，才可能了解学生的思维；只有善于倾听，才真正有可能实现“相互交流、相互沟通、相互启发、相互补充”。由于诸种原因，面对一个新的文本，学生的理解有时是不到位的，甚至是比较肤浅的。事实上，在很多课堂中，学生开始不在教师标准答案范围的回答时，教师往往会打断学生的回答或否定学生的回答，而这两种后果都会挫伤学生的积极性。作为教师要尊重学生的智慧，认真倾听学生比较肤浅的见解，了解学生的思维。鼓励学生进行完善，由表及里，由浅入深，抓住事物的关键，说到点子上来。同时，教师要学会多角度、多层次地倾听。面对学生的“众多声音”，教师既要听出“杂音”，分辨出对与错；也要听出“高音”，分清认识水平的高与低；还要听出“奇音”，觉察出见解的独特与新颖。并对每种声音都做出适合的评价，同时捕捉闪光之处，赏识、彰显、放大，凝聚学生注意力，促使他们凝神倾听，打造精彩课堂。所以善于倾听的教师有这样的意识：学生在课堂上回答问题，没有错的，即使说错了也还是对的（可能是他的思考方式或角度不一样而已，我们要认真听完他的理由）（三）智慧引领让理答彰显课堂的张力1、追问：使知其然，更知其所以然课堂学习中，学生的回答往往思考欠深入，想法较肤浅，或是没有很好地站在文本的角度去考虑问题。但他们并不是不去想，而是没有思考的方向或途径。如果为师者此时加以追问，给他们指引一个方向，帮他们打开思路，或许他们会回馈你一份精彩。如薛发根老师执教我应该感到自豪才对就是这样追问的:师：范读第5自然段，故意漏掉“在沙漠里”四个字。生：（纷纷举手）老师错了，错了！师：没错呀！生：漏掉了“在沙漠里”。师：刚才我允许你们多加一个“地”字，现在对老师也宽容一下，行吗？生：不行，漏掉了几个字意思就不一样了。师：怎么不一样呢？生：骆驼的驼峰、脚掌、眼毛在沙漠里才起作用，到了其他地方，就没作用，优点就变缺点了。师：看来这几个字真的很重要，我们一起来读一读，注意这几个字。这个片段中，老师用故意漏读的方式引导学生体会文本，在学生有一些模糊的感觉时，老师追问了一句“怎么不一样呢？”引领了学生的思维。是呀，一个好的追问，往往能激发学生兴趣，开启学生思维，承上启下，是激发智慧火花的火石。但追问的背后需要教师对于教材对于学生的深刻理解。适当的追问还要善于处理学生回答“卡壳”：学生答问“卡壳”时，教师此时应顺着所提问题在思考方向和学习方法上加以指点，接通学生的思路，或者换一个角度，换一种提法进行疏通和引导。可以说，追问是纵向深入式的，它可以引领学生深入文本，不仅知其然，更知其所以然。2、探问：掘一口井，引一泓清泉探问，是最常用的一种理答方式，（简单地说，就是教师向回答问题的那个学生继续提出更进一步的问题。）当教师听了学生的回答后，发现其思考还是肤浅、粗糙、片面甚至是错误的，就紧追不舍再次发问，促使并引导学生就原来的问题进行深入而周密的思考，或由表及里，或由此及彼，或举一反三，直到理解变成准确、全面、深刻为止。智慧的探问是将学生的思维引向深入的一个重要原因。著名特级教师薛法根老师在执教卧薪尝胆时，将理解课题“卧薪尝胆”放在第四自然段的教学中进行，放在语言环境中进行。薛老师不仅引领学生理解“卧薪尝胆”这个词语字面的意思，更通过三次探问，引领孩子理解这个词蕴含的意思。实现使学生由理解“卧薪尝胆，三千越甲可吞吴”到“我要卧薪尝胆，实现自己的远大理想”的飞跃。以下即是薛老师“卧薪尝胆”的教学片断实录。师：三年后，勾践回到了自己的国家，照理他又可以享受荣华富贵了。他到底是怎么做的呢？请同学们自己读读课文。生：（朗读课文第四自然段）晚上，就睡在柴草上。师：（插话）这就叫“卧薪”。生：他还在屋子里挂了一只苦胆，每顿饭前，总要先尝尝它的苦味，提醒自己不忘兵败会稽的耻辱。师：（插话）这就叫“尝胆”。师：现在谁能根据自己的理解说说“卧薪尝胆”的意思？生：晚上睡在柴草上；每顿饭前，先尝尝苦胆的滋味，提醒自己要报仇雪恨。师：还可以怎么说？生：为了报仇雪恨，勾践晚上睡在柴草上；每顿饭前，先尝尝苦胆的滋味。师：你把“卧薪尝胆”的目的放在句首说，有新意。读到这里，老师又有一个问题，如果勾践仅仅“晚上睡在柴草上；每顿饭前，先尝尝苦胆的滋味”，算不算真正的“卧薪尝胆”？生：不算。因为勾践还亲自下田耕种，使自己的国家富裕起来。生：他还要练兵，建设一支强大的军队。生：勾践还会找那些有本事的人，为国家的强大出谋划策。师：这就叫“发奋图强”！（板书：发奋图强）如果勾践仅仅坚持了几天，或者几个月。算不算真正的“卧薪尝胆”？生：不算！因为“卧薪尝胆”需要很长的时间。生：课文中讲勾践“卧薪尝胆”了二十多年，才取得了最后的胜利。师：这就叫“坚持不懈”！现在你理解“卧薪尝胆”的含义了吗？生：“卧薪尝胆”表示为了实现一个目标，要忍辱负重、发奋图强、坚持不懈！师：读一读这三个词语：忍辱负重、发奋图强、坚持不懈。生：（齐读）师：同学们，勾践需要卧薪尝胆，我们要不要卧薪尝胆？生：不需要。师：为什么？生：因为我们不要报仇雪恨。师：没有仇，没有恨，不必卧薪尝胆。生：我们的生活很幸福，不需要这么苦。师：有福就要享！师：请同学们认真听老师的这句话：为了中国的航天事业，中国科学家卧薪尝胆几十年，终于将中国的第一颗人造地球卫星送入了太空。你说，中国科学家有仇恨吗？他们是否每天都睡在柴草上，每顿饭前都要尝一下苦胆？生：老师，我觉得我们需要卧薪尝胆。比如，中国足球队要成为世界冠军，就必须卧薪尝胆。师：中国足球队需要的是卧薪尝胆的精神！生：我也要卧薪尝胆。师：你又没有仇恨要报，怎么也要卧薪尝胆？生：我将来要成为一个大富豪，现在就要卧薪尝胆，刻苦学习。师：为了实现自己远大的理想，也需要卧薪尝胆的精神！师：这种卧薪尝胆的精神就是：忍辱负重、发奋图强、坚持不懈的精神！（生齐读）我觉得“卧薪尝胆”这个教学案例，可以说将“探问”这一教学手段的意义和作用发挥得淋漓尽致。第一次探问，问出卧薪尝胆为了发奋图强；第二次探问，问出卧薪尝胆需要坚持不懈；第三次探问，问出卧薪尝胆的时代意义。三次探问，层层剥笋，使理解逐渐深入。在薛老师的带领下，学生一步步地透过语言文字，走向文本深处。在课堂深度的挖掘处探问，必能培养学生纵向深入思考的习惯和能力。这也是扎扎实实培养学生终生阅读能力的有效途径之一。在研究时还发现，教师有效地探问，可以扩展学生思维深度，让学生针对教师的问题探索出更多的知识，高屋建瓴锻炼的学生问题性思维品质；还可以使学生有独特的个性、丰富的内心世界，有异于旁人的观察、思考和解决问题的方式。而面对冷场时，教师的探问就犹如一个脚手架，又能帮助学生走出困境，攀上更高的台阶，只有灵活运用这种策略，我们才能为孩子们拨开云雾，引领孩子们的阅读感悟之舟走向理想的彼岸。3、转问：另辟蹊径，柳暗花明又一村转问经常出现在学生回答卡壳或回答不正确时，教师不代孩子回答，而是将秀球抛向另一学生，或是让学生自己转问同伴，目的是使问题得到更好的解决。有时为了使问题得到更多学生的讨论，为了使某种情感引发大家的共鸣，也会出现转问。采用转问，在山穷水尽疑无路时另辟蹊径，常会收获柳暗花明又一村的惊喜。如有位老师在执教送孟浩然之广陵中是这样问的：孟浩然离开黄鹤楼，走啊走啊，等那个影子都看不到了。猜猜看，李白在那里站了多长时间？第一个学生回答“半个钟头”，孙双金老师又转问第二学生。第二个学生回答“半天”，他又转问第三个学生。最后老师小结：李白用眼神、目光相送，就在那里看啊，看啊，这场面多么感人啊！无疑，李白在那里站了多长时间，谁也不能准确地估算。教师对学生的回答不予以评价，既可以高度集中学生的注意力，又可以引发学生对比自己和他人的答案，从而更深入地思考。上述案例中成功地运用了转问这一理答手段，帮助学生走出困境，碰撞出思想的共鸣，引发更深刻的见解。但是，教师在学生答题遇阻或非自己期望的答案时，为了急于获得结论，而不由自主地对学生不够准确和近似的答案不加理睬，大量地采用转问他人的形式，直至问到自己期望的答案；很少有关于这个问题该如何解决的思路、内容、方法等方面的启发、点拨与师生对话。这样就不可避免地带来了负面作用，既挫伤了学生答题的积极性，同时学生对问题的解决过程也不知其所以然。“大量转问”、“急于求成”，显然是与智慧转问背道而驰的。4、反问：无疑而问，一石激起千层浪反问表面看来是疑问的形式，但实际上表达的是肯定的意思。这种无疑而问的形式比一般的陈述句语气更强，采用反问的形式就是为了更好地引起他人的思考。在教学中，当学生的见解有偏差时，教师常常会问“是吗”“真得吗”“真是这样吗”一类问题，事实上是否定了学生的答案。但用反问的形式来否定学生的答案比较不容易挫伤孩子，而且这样的形式有“强心剂”的效果，使学生的心理为之一震，让他们反着想想这样对吗，进而明确自己的回答不足之处。5、重复：突出重点，彰显亮点在课堂教学中，我们常常能看到有些教师在学生回答的基础上进行重复理答，即把学生的回答机械地重复一遍，一般情况下，这是教师理答不尽理想的状态，是课堂低效的原因之一。然而，在特级教师的课堂上，也有重复，但并不让人感觉突兀拖沓。因为他们的重复是学生在凭感觉回答出问题之后，教师把模糊在学生回答中的关键词通过重复点出来，并赋予这些重复丰富的语音语调，使得学生们尚且懵懂的感觉变清晰；有时为了刻意彰显学生回答的精彩之处，加以强调、肯定，既激励了学生，又起到了对文本的深入解读，真正提高了课堂效率。6、重组：揭示方法，突显厚度再组织是教师理答的一种特殊形式，是指教师在理答的最后阶段，对学生的回答重新组织或概括，目的是给学生一个更加准确、清晰、完整的答案。在教学过程中，有时学生的回答过于零散。虽然看起来是百花齐放、热闹非凡，但是没有条理，思路不够明晰，收效甚微。这时教师及时地总结归纳，有明确的向。使学生的思路更加清楚，答案更加明晰，帮助学生形成正确的态度、价值观和策略。如有位老师执教水的教学片断：师：什么样的东西称得上珍贵？生：珍珠、钻石、水师：水，在我们眼中是再平常不过的东西，何以会是村子里最珍贵的东西？生：因为我生在一个缺水的地方。师：我的家乡到底是怎样一番缺水的情况呢？板书：缺水让我们先把目光聚集到那一处很小的泉眼边，谁来读读课文的第一小节？生：读第一小节。师：这段话中的哪些词句能够让我们充分感受到生：“水，成了村子里最珍贵的东西。”？生：记得那时侯我们一个村子的人吃水，都要到十公里之外的一处很小的泉眼里去挑，经常要排上一个小时的长队，才可以挑上一担回家。师：假如这段文字是电影里的一幅画面，那么你看到了什么？生：长长的队伍；滴滴汗珠；生：快要干涸的泉眼；浑浊的泉水师：再读读这段话，把你看到的画面读出来。生：读这段话。师：数量词注意留心数量词，你留心它，注意它，你会读出新的体会。生：再读这段话。师：长长的路，小小的泉眼，重重的担子，炎炎的烈日，这就是我村子里的水。生：齐读这段话。师：再请同学读课题，还是平平常常的水吗？你品出了这水中的什么滋味？生：这里面包含着多少艰辛与沉重啊！师：因为我的家乡缺水，而村民的生活又时时刻刻离不开水。所以齐读水，成了村子里最珍贵的东西。难怪村里人说得最多的话是“请我喝酒不如请我喝水。”看来，在这里，在这个严重缺水的地方，水比酒更珍贵，更受村民青睐。在学习课文的逐层推进中，老师引导学生通过对比、想象、朗读，感受到水的珍贵，理解不断深化，感受不断深入，情感得以升华，从而拓展了文本的深度，获得更整体全面的认识。同时学生通过这样一次次的有疑到无疑再产生新疑的过程，伴随着这种怀疑、困惑、焦虑、探索的心理状态，可以促使学生积极思维不断提出问题解决问题。叶澜教授说：“课堂应是向未知方向挺进的旅行，随时都有可能发现意外的通道和美丽的图景”。在这旅行中，教师面对学生的学习，应作出智慧的理答，而追问、转问、探问、反问、重复、重组，这“四问二重”是课堂理答中语言性理答中最重要的部分。智慧理答就像一根无形的线，把各个教学环节贯穿在一起，并通过这种师生对话，更好地推动生生对话，学生和文本的对话，直到对文本的理解逐步走向全面、深刻，又发展了学生的思维品质，彰显了课堂的无限魅力。（四）多样评价让理答折射人性的光辉教师的理答无论是诙谐幽默的，还是机智风趣的；无论是言简意赅的，还是生动活泼的；无论是慷慨激昂的，还是温柔敦厚的：只要饱含着真情，闪射着个性的光华，都能够迅速打开学生思维的大门，滋润学生的生命之根。在课堂教学中