语文学习心理分析.doc

浅析高三学生语文学习现状及心理语文在高考中的作用是举足轻重的，在生活、工作中的作用更为重要。但是，教学中，我们发现有些学生，读书的时间越久，语文学习的热情越低，尤其是到了高三，更是轻视语文学习，表现出种种消极心理。因此，不断改进教学方法，帮助学生克服不良心理和端正学习态度，是提高复习效果的必要措施。一 学生学习语文的兴趣到了高三，由于升学问题迫在眉睫，趋利因素是影响学生语文学习兴趣的主要因素。高中学生较少涉及社会利益，对那些长远利益的感受一般不会非常强烈。而到了高三，由于升学压力的驱动，这个时候的学生学习语文的自觉性一般比高一、高二强。教师应抓住这个有利时机组织教学，以提高复习的功效。但另一方面，趋利心理是以取得某种具体利益为目标的，一旦不能达到，必然会造成十分沉重的负担。高三学生处于青春期，心理上还比较脆弱，对提高语文成绩的艰辛认识不足，一旦在学习中遇到挫折，成绩不能提高，就会给他们带来沉重的心理压力，这种压力，最终会反过来影响学习语文的兴趣。学生对语文没有兴趣的原因中，费时多收效少占了主要的因素。所以，在语文教学中，使学生认识到语文学习的艰苦性、积累性、长期性，从而培养学生坚韧的学习精神，是一项重要的任务。二 学习基础、自信心有相当一部分学生评价语文是自己的优势学科，但并不意味着这些学生都认为自己对语文有信心，因为所谓“优势”只是相对某些薄弱学科而言的数学英语摸风，语文考及格多点没问题。而一些对语文成绩表示担忧的学生，其中一部分在平时的考试中，也取得过较好的成绩，但极不稳定，上下浮动可能相差三四十分。这种情况，常常会成为影响学生自信心的重要原因，值得我们注意。教师在教学中，要注意保护这些学生的学习积极性，运用积极的评价，肯定成绩，帮助他们克服学习上的高原现象，寻找学习上的薄弱环节，以稳定和提高学习成绩。这些学生中，有些学生高一高二对语文的自我感觉不错，书确实读得不少，写一些自由抒发感情的文章，也往往能写出精品，在老师和同学心目中，属于学习的尖子。但进入高三，考试成绩却不如人意，往往考不出高分，因此很沮丧，对语文缺乏信心。造成这种情况原因，在于两个方面。一是说明目前的这种考试方式还有不够科学，不够完善的地方，比如选择题，就多少有猜谜的成分。另一方面说明，考试是一门科学，必然有它内在的规律，不管你读过多少书，写过多少优秀的文章，不掌握这个规律，也很难考出理想的分数。一些专门从事写作的老作家，面对着语文高考题，有时也会束手无策，就说明了这一点。因此，在高三复习这一阶段，有必要让学生掌握高考命题的一般思路及解题的技巧。不作一些解题训练，是很难提高成绩的。此外，高三的语文成绩，和平时的积累也有很大的关系。到了高三，尤其要抓积累，该背诵的课文，该记住的词语，要下功夫去背诵，记忆。有些学生不愿意在记忆上下力气，没有一定的积累，必然要影响成绩，从而影响信心。 自信心的不足，跟语文学科的特点有一定的关系。国内有研究者指出，语文学习不像数理化那样纯逻辑纯理性，它不仅需要有理性的分析，更需要有情感的体验与参与。它的“理”不是什么公理、定理，而是社会生活中的事理、情理。自然科学中的公式定理可能是永恒不变的，但生活中的定理却不可能永恒不变。时代的变化，地域的不同，民族的不同，甚至性别、性格、年龄、地位等差别，都会造成社会生活中的情理变化，而语文的内容却恰恰涉及到古今中外的社会人生。因此，学生觉得语文难学，注意力难以集中，成绩起伏不定，难以获得成就，宁可将时间花在数理化上，道理就在此。自信心不足的原因，还跟一些学生在学习中表现出的思维的发散性、变通性不理想有关，在思考问题、解答习题时习惯于走老路，缺乏新方法，新思路。所以，培养学生的创造性心理品质，在高三语文复习中极其重要。自我评价低，自尊心、自信心的自我调控水平低，是导致学习困难的重要原因之一。可以说，根据自信心的高低，能够预测到语文学习成绩的发展趋势。自信心低的学生，很少将成功归因于个人因素，而总是归因于偶然或任务容易完成等外部因素。对学业失败则往往归因于自己努力不够或缺乏能力。因此，采取积极的方法和有效手段提高学生的自信心，对提高学生语文复习成绩有十分重要的意义。三 对教材、教师评价1 多数学生认为学好课文对提高高考成绩有用，说明多数人对课文的学习还是重视的。但还有三分之一的学生认为学习课文对提高成绩帮助不大或没有帮助，说明我们的课堂教学，在部分同学身上还没有落到实处，课堂教学的质量还有进一步提高的必要。这一部分同学虽然没占多数，但他们对课文学习的认识，必然会影响他们学习的积极性，在学习上采取应付的态度，从而影响到班级的整体学习气氛和效果。2认为背诵课文可以提高成绩的，达到了三分之二强，但从背诵的结果看，真正能将要求背诵的课文全部背出的，少得可怜，一半以上的学生只能背出其中的小部分，说明在语言材料的积累和语感的培养方面，存在很多问题，教学活动中重讲解轻诵读，重练习轻积累的现象比较严重。这种情况，必然会影响到高考复习的质量。教材要求背诵的篇目，虽然在时代性、艺术性方面并不是每篇都是精品，但在语言方面，可以说基本上称得上典范。由此看来，轻背诵，轻积累，已经成为制约语文高考成绩提高的重要因素。3在课文背诵中，绝大多数学生表示背诵课文很重要，但要背熟比较困难。造成这种现象的原因，除了各门功课压力大，时间紧张外，还跟这部分学生心理素质较差，缺乏意志和坚韧精神，遇到困难，往往知难而退有关。这要求我们在教学中还要注意培养学生的坚韧品质。4 高三的语文教学，大部分时间要用来总复习，教学方法跟高一、高二相比，必然有较大的不同。在教法方面，教师还有一定的挖潜必要。在课堂教学活动中，不同认知风格的教师会表现出自己所偏好的习惯性的行为方式，而教师又容易以自己的认知风格来要求或评价学生，跟自己认知风格一致的学生，容易受到老师的欣赏或赞扬，学习中倾向于给评价高的学生提供更多的学习线索，或提出一些小问题来帮助他们找到答案，在课外，这些同学跟教师的交流和接触也比较多。而对学法跟自己认知风格不一致的学生，在提问题时教师会直截了当告诉他们错在哪里或说出答案，课外的交流和接触也比较少。同样，不同认知方式的学生也会根据自己的特点对教师提出一种评价和理解，对教师产生不同的期望。若教师出现的行为与其所预料的行为大相径庭，则会影响到师生的合作。学生的认知风格如果跟教师的一致，则容易接受这个教师的教学方法。比如女生心理比较细腻，感情也比较丰富，认知风格和她们基本一致的女教师比较受她们的欢迎。四 学习计划、习惯凡事预则立，不预则废。科学的复习计划是成功的基础和保证。高考是对整个中学阶段学习的总检验，繁多的复习内容与有限的时间精力之间存在一定的矛盾。只有科学合理的做出计划，语文复习任务的完成才会有具体的时间和空间，才可以避免忙乱无序的紧张状态或无所事事的空虚和恐慌。所以，克服急于求成的急躁心理，根据自己的实际情况制定一个完整、合理的学习计划，并严格遵守，是保证语文复习质量的前提。学生制定复习计划，要提醒他们考虑以下问题。一是要紧扣高考要求，二是与老师的复习计划接轨，三是要与学习互补，四是与休息统一、与信心俱增。大部分同学的语文复习处于无计划状态。而制定了计划的同学中，真正能完全落实计划和基本能落实计划的很少。因此，总体看来，有一大半的学生的语文复习处于无计划或有计划不能落实的状态。这种情况，必然会给语文复习的质量带来一定的影响。造成计划不能落实的原因，部分是由于别的学科功课多，挤占了时间，也不排除学生自制力不强，放松了对自己的要求这一因素。有些同学语文成绩长期不能提高，学习自信心不足，与此不无关系。学生的语文学习习惯跟学习的效果有密切的关系。在语文学习中，不少学生往往表现出一定的依赖性，具体表现在，上课不是努力思考，而是等待教师分析讲解，公布答案。离开了教师的指导，就不知如何着手去阅读一篇文章或解答问题。所谓认真听讲，也只是将老师的板书记下而已。作业拖拉，总是不能按时完成。考前不认真复习，而是希望教师缩小复习范围，透露信息。平时训练先抄好默写题，作业、作文靠抄袭，考试靠作弊，巩固整理不够精细，缺乏独立性品质。培养学生良好的学习习惯，还有待于我们继续努力。五 学习方法语文学习重在积累。积累大体上有两种方式。一是有意识的记忆，二是靠潜移默化的陶冶。后者主要靠平时广泛的阅读，前者主要靠有目标的诵读。而诵读离不开一定的记忆方法。记忆的基础当然是反复，但没有目标的反复实践证明效率是极低的。无目的诵读在学生中占了比较大的比例。采用自问自答方式记忆的较少，运用尝试记忆法的更少。记忆方法的不科学，决定了记忆效率的低下，而记忆效率的低下，又容易使人失去记忆的兴趣，对记忆产生厌烦情绪。因此，对学生进行记忆方法的指导，应该作为学法指导中的一个重要内容。高三的语文复习一般要经过三个环节，一个是听老师讲，一个是写，就是大量做题，一个是想。“听”是听老师作解题的分析，明白解题的思路。“写”是通过大量做题，将自己掌握的理论知识及背景知识转化为具体的解题能力。“想”是领会高考题目的一般思路和能力的要求，了解解题的关键在于什么，在解题思路和解题实践中间搭一条桥梁，寻找解题规律，尽量缩小两者之间的差距。三个环节中，“想”是核心的环节。如果不“想”，“听”和“做”都没有用处。大量地不经过消化地做题，占用了“想”的时间，不能提高复习效率。学生真正能够有意识地把思考与听讲、练习结合起来的并不多。进入高三，由于既要上新课，又要展开全面复习，各门功课都很重要，于是时间便显得非常紧张。在各种因素都相等的情况下，时间投入的多少，便成了决定成绩的一个重要因素。学生课外用在语文上面的时间，并没有达到平均数。没有投入，就不可能有产出，语文学习也是如此。尽管由于学科特点，语文学习重在平时即高一高二的基础，但跟其他学科一样，没有最后阶段的冲刺，不用相应的时间去梳理知识，去强化记忆一些必考的内容，去把握命题与答题的思路，要想提高高考语文成绩，是比较困难的。六 几点思考1 高三学生语文学习的兴趣有了变化，总体上说趋利心理占了较大比重，学习动机得到了强化。这是高三语文复习的有利条件，教师应利用这个有利时机完成复习计划。但趋利心理的弱点是相对来说不够稳定，在一定时间内成绩一旦不见提高，学生就容易丧失信心。教师在复习中，要注意考虑复习内容的层次性和针对性，由浅入深，逐步深入地进行复习，让不同的学生，在不同的复习阶段，都有机会获得成就感，从而始终保持饱满的学习兴趣。2 教材是对学生进行人文教育的材料，同时又是学生学习语言进行思维训练的范本。按照叶圣陶“课文无非是个例子”的理论，课文应该成为学生学习语文的基本内容，不仅要学，更要熟悉背诵。没有量的积累，便不可能有质的飞跃。语文学习没有足够的语言积累，既无从开阔视野，通达事理、情理，也难以更好地、有效地进行思维训练。从高考的角度说，课文的作用有三。一是帮助同学积累背景知识，例如对人生、对社会的认识，不读鲁迅的小说学生，就和读过鲁迅的小说的同学有很大的差距。另外也是为写作服务，因为读写结合，把课本上的范文理解清楚，对写作的提高是有很大的帮助的。此外，在课堂上利用课本也同样可以做信息阅读的训练，因为课本在文章的规范性上，和高考用的现代文阅读文本非常接近。高一、高二重领悟轻积累、重讲解轻背诵的语文教学，势将给高三的复习带来十分不利的因素，成为制约高考语文成绩提高的瓶颈。如何正确认识课本规范性的特点在帮助学生积累背景知识、熟悉典范的现代文的写作方法以及提高信息阅读能力的作用，以提高课堂教学的质量，是我们必须认真研究的一个课题。3 到了高三，仍然要面对全体学生，教师要发挥自己教学的主观能动性，但更要注意发展学生的