浅谈数学教学中的小组合作.doc

浅谈数学教学中的小组合作 小组合作学习是一种现代教学组织形式，是对班级教学形式的必要补充和改进。数学课堂教学以学生自主参与课堂教学探究活动为主，适用小组合作学习方式。合理运用小组合作学习方式进行数学教学，可以有效地激发学生的学习兴趣，充分发挥学生的主观能动性，促进全体学生更快、更好的全面发展。一、 数学课堂合作学习小组的组建及小组合作学方式的激发原理无论是知识或者是经验，往往只有亲身探索过才会留下深刻的印象，注入式的教学方式不利于形成学生积极、生动的学习状态，教师应引导学生从事观察、实验、猜测、推理与交流等教学活动，从而使学生形成自己的知识体系。在探索过程中提倡学生之间的合作学习、相互交流，能使交流的双方都在倾听别人意见的过程中逐步完善自己的想法，学到对方在数学思考、解决问题和情感与态度等方面的过人之处。合作交流还能提高语言表达能力，养成良好的与人合作的精神和态度。 数学课堂合作学习小组一般由四人组成，每组最好安排四人，每组成员的成绩水平及人员应基本保持平衡分布。可按成绩和组织能力找出几个组长作为每个小组的一号，按相同的原则再让一号先一个二号，二号选三号，一号再选四号，选完后一号与四号同桌，二号和三号是同桌， 这样组建的课堂学习小组保证了以“自愿”为基本原则，即：让学生自由选择自己喜欢的合作伙伴。小组合作学习形式，通过对不同学习水平学生的组合，为基础较差的学生提供改进条件；为优秀学生提供展示机会；为班中的大多数学生提供发展动力。这种形式很容易形成组内和组间的相互联系、相互指导、相互促进。小组合作学习中既有合作，又有竞争。小组合作学习的成功只有在每个组员都成功的条件下才能取得，从而使竞争建立在合作的基础之上，充分发挥了合作的优势，从而能够有效地激发与巩固学生的学习兴趣。二、在数学教学中运用小组合作学习教学方式，激发学生的学习兴趣与动机。小组合作学习的环节有：提出练习要求；确定学习任务；协作练习；独立思考与练习及组内总结；教师总结。提供学习内容并向学生提出具体任务，使学生直接对学习内容产生兴趣与学习动机。运用这一形式，教师要在全面了解学生的基础上，根据学生的现有水平，为学生提供学习。如：初中数学教材突出体现基础性、普及性和发展性的原则，在确保基本要求的前提下，教材体现一定的弹性,使数学教育面向全体学生。如作业题分为选做题何必做题两个层次，以满足不同学生的不同需求。通过小组成员对学习内容的确定，稳定学习兴趣。这一环节在教学过程中占时间比例小，易被忽视，实际上，学生对练习内容确定的过程是学生对自己学习能力、毅力的自我评估过程。在确定内容时，学生常常倾向于容易的掌握的内容，以求更快的完成任务。教师要加强对学生的引导：对于较差的学生，让他们从简单内容练起，使他们尽快获得成功。对于优秀的学生，鼓励他们选择有一定挑战的内容，更进一步开发学生的潜能和创造力，更大程度上增强学生的自信心和自豪感，有效的稳定学生的学习兴趣。每组每次协商确定的学习内容不能太多，以保证合作学习的质量。当发生冲突时，要本着“少数服从多数”的原则，确定学习。通过小组协作进行数学课程自主探究练习，加深学生对学习数学知识的兴趣小组协作操作练习是小组合作学习中举足轻重的一环。教师要承认学生在学习各方面的差异，在学生学习过程中，要给学生以适当的指导，尤其要注意：保持全体学生对后进生的认可，使各组组内成员相互激励、相互促进，使小组成员在团结、友爱的情境中，开展合作学习，增强对数学学习的兴趣。运用这一形式进行教学，教师还要教给优秀生一些基本的指导方法，可在课内进行，也可在业余时间进行，要使他们在给后进生提出建议或意见时，保持谦虚谨慎、认真负责的态度，使全体成员“胜不骄、败不馁”，保持高涨的学习热情。学生的个体差异表现为认知方式与思维策略的不同，以及认知水平和学习能力的差异，教师要及时了解并尊重学生的个体差异，满足学生多样化学习的需要，使数学教育面向全体。通过小组内部成员的独立思考与练习，增强学生对数学学习的积极性小组内部成员通过独立思考和练习，进行自练、自查、自改、自评，主动寻找在操作过程中出现的弱点、发扬优点，是学生对自己学习成果的总结、评价过程。教师在这一环节，尽量不干扰学生思维，为他们自我发展、自我改进、自我完善创造条件，让他们通过自己的努力，克服困难，增强自信心，加深对数学学习的兴趣。通过教师对小组合作学习成绩的总结，巩固学生对数学学习的兴趣 好奇是人的本性，玩游戏、听故事容易激发人的兴趣。为了调动学生参与课堂学习的积极性，组织学生进行合作学习。心理学研究认为，“多感管的协同作用能使认知活动更有效”。在教学活动中调动学生的视觉、听觉，重视让学生自己动手，来获取学生学习数学的好奇心和兴趣。教师对数学