高职课堂教学创新初探.doc

高职课堂教学创新初探 摘要： 随着市场经济的进一步发展，社会对人才的需求也不断增大，人才竞争更是日趋激烈。作为教育体制的新尝试高职教育要办得有特色，唯一出路就是提高毕业生就业率，这是我们的共识。要提高就业率，在教学中就必须实施教学创新，提高教学质量。关键词： 高职 课堂教学 创新一、课堂教学创新的基本思路1、端正对课堂教学功能的认识课堂教学是师生共同完成“认识实践再认识”的过程，如此不断深化直至掌握规律。从教育的本义来讲，教师要帮助学生逐步完成社会化的过程，课堂则是教师实现这一目标的主渠道，是师生进行心灵交流、智慧碰撞的舞台，教师在课堂中不能靠单向的努力，以家长式的传授来完成教学，而要鼓励、启迪学生质疑问难，训练学生的求异思维，引导学生自己去发现解决问题的办法，从中形成独立的知识结构和人格品德。2、明确课堂教学中师生双方的地位、作用在课堂教学中，教师和学生以各自的独立性参与活动，各有其独特的作用，他们都是活动的主体，活动所指向的客体就是教材及相关的教学内容。作为主体，双方的地位平等，互相尊重，只要我们明确地认识到师生双方的主体地位，摆正位置，有些问题就迎刃而解了。当然，由于教学是一种特殊的认识活动，因此，师生双方在课堂教学活动中的作用各有特点：教师的教是为了帮助学生完成对知识客体的认识，因而起着主导的作用；学生掌握知识、形成技能要通过其内因起作用，所以课堂上学生要发挥主动作用。课堂教学创新要求教师围绕学生来组织教学活动，作为教师主体，要立足于一个“导”字，而学生主体则要体现一个“动”字，教学就是师生互动、共同作用于知识客体、使学生在课堂学习中发生变化的过程，在这个过程中才会有创新的火花闪现。3、摒弃课堂教学模式化的做法在日常教学中，由于认识和习惯原因，课堂教学始终保持着一成不变的模式，难以突破框框，其结构、环节、程序固定不变，教师充满个性的教学风格难以形成。其实，教学是一个动态的过程，针对不同的课程、教材，不同的教育阶段、教学情境，不同的教学对象、教学条件应该采用不同的教学方式；况且，在课堂进程中也会出现一些估计不到的情况和教育良机，需要教师随时把握，随机调整。可见，创新与模式是一对矛盾，一线的教师为了实际操作的需要往往追求模式，但如果陷于模式只会使课堂僵化，就谈不上创新。二、课堂教学创新的主要内容1、课堂教学原则要创新教学原则创新体现在以下四个方面：主体性原则。贯彻这一原则，一是要让学生成为课堂教学的主人，充分调动其学习的积极性、主动性和创造性。二是让课堂教学焕发出生命的活力。三是要发扬教学民主，把学习的主动权交给学生。开放性原则。创新课堂教学原则应该是一个开放的教学空间。学生在课堂教学中的心智应是开放的、自由的，不受压抑的；教学内容不是孤立的、单一的、封闭的、既不拘泥于教材，也不局限于教师的知识视野；教学效果不满足于课本和教师的所谓标准答案。挑战性原则。在课堂教学中，提倡学生向老师挑战，鼓励学生质疑问难，尤其允许学生发表与教师不同的意见和观点；提倡学生向课本挑战，鼓励学生提出与课本不同的看法；提倡学生向权威挑战，鼓励学生通过自己的探索，否定权威的结论等等。差异性原则。学生是具有差异的个体，这种差异表现在智力因素、个性特点、学习习惯等各方面。创新性课堂教学不能像过去那样“一刀切”、“齐布走”，而是通过分层教学最大限度地满足学生个体差异发展的需要。2、课堂教学模式要创新。创新性教学模式的构建，不可能脱离我国现实的课堂教学现状。目前，课堂教学采用的教学模式，概括起来为如下五种：传递接受式；问题探究式；情境陶冶式；自学辅导式；互动交往式。这些教学模式，只要教师根据教学目标、教学内容、学生特点有选择性的使用，都能保持良好的教学效果，从而达到课堂教学创新的目标。由此看来，能否实现创新目的，关键是教师怎样科学的组合教学目标、教学内容、教学过程、教学模式、学生能力。对于教学模式的创新。教师要有实事求是的精神，切忌生搬硬套，形式上轰轰烈烈，内容上新瓶装旧酒，这样是对“创新”的误解。真正的创新教学模式存在于教师对古今中外各类教学模式的借鉴、组合及巧妙运用的过程之中，存在于教学水平和教学艺术之中。3、课堂教学内容要创新。由于客观原因，高职教育作为新机制的教育形态，其教学内容仍存在不少空白，客观上要求我们去完善和创新。要实现学生的就业素质与企业零脱节，则要求教学内容相应增加企业运作流程的基本知识和技能。例如，在辅导电算化会计实务实习过程中，每一笔经济业务都是来源于企业日常最常碰到的会计实务，还额外教会学生如何填制支票、汇票、办理贴现；如何申请成为增值税一般纳税人、交税务报表；如何办理工商和税务的登记、变更、年审等基本常识。这样，学生就业后马上可以上手，在操作技能上基本实现零等待。所以，用计算机工具实现虚拟工商、税务、银行是很有必要的。但辩证地说，并非基本理论、知识，基本技能，基本方法(即“三基”)不重要，相反，必须在掌握书本的“三基”的前提下才能增加书本没有的常识和技能，这是不矛盾的，它们是互相补充和完善的关系。 4、课堂教学方法要创新。在传统的教学方法中，对学生掌握“三基”是颇有成效的，如系统讲授法、对比法、演示法等。但如何能使学生在形成认知层面素质和认识层面素质之后，促使学生自觉再实践，直至形成为第二本能，这里必须有创新的教学方法。笔者认为首先要端正学生的心态，把学生从原来的“要我学”心态转为“我要学”心态。若要学生端正心态，动力何在?关键有二：一是培养兴趣，学生有了兴趣，“我要学”心态自然水到渠成；二是培养学生自发式压力，在课堂上让学生了解更多的实际工作流程、常识以及人才竞争对学生切身利益的影响，让学生真正明白“能者居上”的道理，让学生从内心产生一种自愿的自发式压力，在没有任何督促的条件下自觉产生求知的欲望。相应的教学方法应当包括到企业调查，有条件有机会的甚至可以兼职(当然不能本末倒置)，了解学生想要的知识，课前课后与学生深入谈心，传播那些有利于形成“我要学”心态的学生感兴趣的信息，为上课作好准备。课堂教学方法的创新应以“追求卓越”为目标，创设让每个学生都跃跃欲试的开放、宽松、民主的教学氛围，激发学生的创新激情。在方法创新的课堂上没有标准答案，只有发散性思维；没有批评制止，只有真心诚意的赞赏和鼓励；没有高高在上的严师，只有和蔼可亲的兄长。在这样的课堂里，我们看到的是在一个宽松的环境里，一个充满创造激情的老师，带领一群充满激情的孩子，在享受学习的快乐，研究的快乐和生活的快乐。三、课堂教学创新的策略1、在教学设计上坚持“五主”课堂教学创新首先要解决观念上的问题，按照“以创新为主题，以课堂为主轴，以学生为主动，以问题为主线，以教师主导”的思路来设计教学方案。（1）以创新为主题创新是知识经济时代的主题，创新既是一个目标又是一个过程，是教师工作充满活力之所在。创新教育首先应该从课堂开始，要致力于培养学生的创新意识、创新精神、创新思维，为今后发展打下基础。（2）以课堂为主轴课堂教学是学校教学的主要形式，以此为切入口进行教学创新，能够带动其余各个方面，取得突破性进展。在教学动力系统中，课堂是运动的主轴。（3）以学生为主动传统的以教师为中心的课堂使学生处于被动状态而易产生对学习的厌倦情绪，但真正有效的教学无不是在学生的主动参与下完成的。因此，在课堂教学中学生是主动的一方，教师要根据学生的需要来设计教学，课堂活动要围绕学生而展开，只有将学生的积极性调动起来，才谈得上创新。（4）以问题为主线“强化问题意识，是造就创新人才的关键之一”，问题是创新的动因和线索，解决问题是创新的目标。教师如果能够设计好问题，通过一系列问题的展现、分析、解决来引导、激发学生的思维，那么，课堂教学从内容到形式都会呈现出蓬勃的生命力。（5）以教师为主导课堂教学创新要求教师真正立足于“导”，充分尊重学生、理解学生、鼓励学生，成为学生学习活动的组织者、引导者、促进者，以自己的灵气去激发学生的灵感，以自身的教学机智去捕捉每一个能够打开学生思维的机遇，以充满期待的眼光不失时机地告诉学生：“走一步，再走一步！”2在教学行动上要紧扣“五环”课堂教学创新要在对传统的课堂教学模式反思的基础上，重组教学要素，以“任务驱动，问题引导，师生互动，小组合作，多元评价”为教学行动的基础环节。任务驱动要使教学任务真正对学生有驱动作用，应该做好三方面工作：（1）从学生的需要出发来制定教学目标，宁可突破一点，不求包罗万象。教师在备课时必须进行学情分析，了解学生的知识基础，同一学科教师对不同的班级应确定不同的教学任务，即使是相同的教学对象，因时空的变换，其教学任务也会发生变化。（2）进行教学任务分析时，应尽可能将教学内容与学生的活动相结合，特别要注意那些能够使学生的思维活跃起来的内容，善于设计吸引学生参与的情境、活动，以激发学生的内驱力，让学生在活动中体会到学习的快乐，逐步培养兴趣。（3）开展课堂教学时可将教学任务告诉学生，让学生知道应该干什么，对即将面临的学习目标心中有数。问题引导思维规律告诉我们，创新无不是从问题开始的，在问题状态下学生的好奇心与怀疑精神得到触发，思维处于兴奋状态，其教学必定是活跃的、开拓的，因此，教师在备课时对问题的设计就显得至关重要，要把教学任务特别是重点、难点分解成若干问题，上课时通过对问题的分析、解答，将知识的发生过程告诉学生，并引导学生的思维层层推进去感受这个过程，从中得到体验，了解知识的来龙去脉，形成观察、分析、思考的习惯与能力，甚至产生顿悟而实现思维的飞跃。师生互动课堂教学中要做到师生互动，首先要做好两方面的基础工作：其一，要建立平等、民主、和谐的师生关系，师生双方都是课堂活动的主体，应该互相尊重，学生不仅仅是听课者、应答者，而是思考者、参与者，是学习的主人，创新的主人。其二，营造活泼、向上、欢快、愉悦的课堂气氛，要充分运用教育机智，组织引导学生开展讨论、交流、操作、练习，质疑问难，训练求异思维。但是，要培养学生的创新精神和实践能力，教师首先要有创新的行动，在观念上要摆脱传统，学会思考，善于探索，敢于教出自己的风格来；态度上要善于发现学生的长处，倾听学生的意见，做到从善如流；内容上要善于开拓，大胆处理教材，把书本知识与学生的生活世界贯通：手段上要掌握现代教育技术，能够运用多媒体向学生展示生动的教学内容，提高课堂效益。小组合作采用小组合作学习的方式可以使小组辅导与个别学习有机结合，运用同组成员的相互影响、激励、帮助，充分调动每一个小组成员的学习积极性，使课堂显得开放灵活。这样既加深了学生之间的交往合作，又有利于缩小同学之间学习上的心理差异，培养他们现代社会所必需的互助合作精神和能力，整体提高教育质量。多元评价加德纳的多元智能理论为评价制度的创新提供了心理学依据。以考试为中心的评价只突出了语言和数理逻辑智能，对其他智能很少涉及。事实上，每个人都不同程度地拥有多种智能，评价的时候不仅要关注学生的语言和数理逻辑智能，而且要关注学生其他方面的智能发展，特别要帮助学生发展优势领域。同时还要正视学生发展过程中的差异性、多样性。因材施教的思想内核就是要承认差异，分类提高。教育创新即是为学生提供一些发展的条件，给学生创造一些表现的机会，让学生扬长避短，使个体的爱好、优势、特长得到充分发展。3在教学进程中要走好“五步”上述策略在实际的课堂教学中可以分解为“五步”，即“导入展示讨论归纳练习”。“导入”即创设情境。这是课堂的起点，它要求教师在教学的起步阶段要善于设置悬念冲突来激发学生的学习热情和兴趣，引导学生进入积极的学习状态。“展示”即明确目标。它要求教师在教学中将学习的目的、任务告诉学生，让学生整体了解、把握学习内容，并启发学生提出问题，寻找解决问题的方法。“讨论”即师生互动。它要求师生之间通过对话、合作、交流、思考、探究，使学生了解知识发生、演变的过程，从中获得体验、感悟。“归纳”即建构知识。它要求师生在课堂上对所学的内容进行梳理、提炼、概括、小结，形成知识结构。“练习”即反馈巩固。教师应当根据学生的不同程度分层次设计、布置作业，让学生通过练习弥补缺漏、巩固知识。以上是一般课堂教学进程的要求，每一步都有创新的机遇和条件，关键在于教师以什么样的思路和策略来设计，如何利用、把握课堂教学过程中出现的有利于创新的因素。我们知道，教学的运转有其自身的动因，要让课堂活起来、让师生动起来、让创新的火花在学生心中点燃，一定要解决好课堂内在的动力问题。现代心理学理论认为教学活动是由认知系统、策略系统、动力系统三方面构成，如果我们将以上的“五主”、“五环”、“五步”综合运用在课堂教学这个系统当中，那么便可形成一个动力模型：当然，一般的课堂教学