浅谈地理教学中的环境伦理观教育(曾繁开).doc

浅谈地理教学中的环境伦理观教育曾繁开 广东省五华县水寨中学 514400摘要：本文主要从当今社会出现的环境问题出发，论述了在地理学科中对学生加强环境伦理观教育的必要性。充分认识可持续发展伦理观对实施环境教育的密切联系和重大作用。明确提出了培养学生环境伦理观的教育目标，阐述了课堂内外实施环境伦理观教育的可行性操作。关键词：地理 环境 伦理观 可持续发展 社会的迅速发展，创造了巨大财富。同时，也为之付出了惊人的代价，引发了一系列的全球性环境问题。如人口剧增、资源过渡消耗、大气臭氧层出现空洞、全球气温明显上升、土壤沙漠化日趋严重、森林面积锐减、草原退化、生物物种加速灭绝、酸雨危害、河湖海严重污染、有毒化学药品越境转移等等。环境与发展问题已经成为当今国际社会普遍关注的课题，环境教育日益得到人们的重视。因此，在地理教学中，应发挥学科优势，培养学生环境危机意识，把环境伦理观教育贯穿始终。一、地理教学中应加强环境伦理观的教育地理学是研究地球表面的地理环境中各种自然现象和人文现象，以及它们之间相互关系的学科。从这个概念出发，地理教育对环境伦理观教育有着不可推卸的责任。这也是地理学科相对于其它学科的独特作用之一。目前，世界范围内存在着严重的人口膨胀，资源匮乏，环境污染和生态破坏等问题，长期以来，人类只顾自身的生存和局部的、近期的利益而向环境盲目索取，人类对自身与环境相互联系、相互制约的认识不足，而导致环境的恶化。人类活动的逐渐加剧引发了一系列的环境恶化和生态灾难，要从地理原因上予以深刻剖析，增强危机感和使命感。要反对急功近利、竭泽而渔、不计后果的短期行为。人口持续增长和人地关系日趋紧张是当今重大问题之一。在教学中应使学生理解协调人地关系的深远意义。在现实生活中，不单单是人与人之间要讲究伦理道德，而且人与自然之间也要讲究伦理道德。善待自然，必有善报；恶待自然，必有恶报。20世纪国际著名的十大公害事件注不是很好的证明吗？因此，只有正确协调人与自然的关系，立足未来的环境可持续发展才是人类社会发展的必由之路。二、可持续发展伦理观是一种新型的环境伦理观1978年，联合国国际环境和发展委员会主席，挪威首相布兰特伦夫人，所撰写的报告我们共同的未来一文中，第一次使用了“可持续发展”这个概念，并且将它定义为“既要满足当代人的需要，而又不损害后代人满足其需求的能力。”这个观点写入1992年联合国环境与发展大会通过的21世纪议程等文件中。可持续发展伦理观教育虽然是一种新型的伦理观教育，但是现在，可持续发展思想、可持续发展伦理观已被越来越多的人所接受。可持续发展伦理观认为，影响当代环境问题的两大重要关系，即人与人之间的关系以及人与自然之间的关系，具有同等重要的地位。前者对环境的影响虽然是间接的，但它是更为深刻的社会因素，处理好前者的关系对处理后者的关系具有决定性的意义。处理好两大重要关系，应立足于“可持续发展”概念。这一发展观所追求的是促进人类之间的和谐以及人与自然之间的和谐。它具备三个基本特征：维持全面的生活质量，维持对自然资源的永续利用，避免持续的环境损害。因此，可持续发展包括生态可持续性、经济可持续性、社会可持续性，它具有多元的指标体系，不仅包括经济的、社会的、也包括生态环境的；不仅包括物质的、技术层面的，也包括制度和文化价值层面的。由此可见，可持续发展伦理观是一种不同于以往的“人类中心主义”和“环境决定论”。它是是一种新型的环境伦理观教育。三、环境伦理观教育要有明确的培养目标。当前环境伦理观教育的重点不仅是把环境所涉及的知识传授给学生，更重要的是教会学生正确认识和对待环境问题。培养学生环境伦理观，养成良好的环境行为，一定要达到如下目标。第一，树立环境意识和环境道德观念。使学生对周围环境质量和人地关系引起兴趣和关注，正确判断和评价人地关系现状和趋势，并能自觉调控自身行为使之适应人地关系协调发展。树立环境伦理道德观，学会辨认人类生产和消费方式中的美与丑的行为，自觉规范自己，倡导绿色文明行为。第二，树立正确地环境价值观。使学生懂得环境作为资源是有价值的。其价值的含义：一是指环境对人类这一主体在物质、精神、文化、情感、美学、经济诸方面的满足程度，另一方面必须投入一定经济，改善环境，使环境具有一定的经济价值。其次应树立环境的权威，可应用法律、政策、经济手段对破坏环境的行为予以管束和制裁。第三，树立新的环境经济发展观。要让学生懂得经济增长并不等于经济发展，认识经济发展不能再以牺牲环境、毁灭资源为代价。要在不降低环境质量，不破坏自然环境和不减少未来收入的基础上创造经济利益。欠发达国家和地区要摆脱贫困，应走发展清洁生产、生态经济的致富之路。第四，树立新的全球观。使学生认识到环境问题具有全球性，要加强全球合作，建立一系列新的、公正的国际政治和经济秩序，建立新的全球伙伴关系。要认识当代人的自身生产和消费的合理制约以及正确导向是对后代人的一种负责，以实现子孙后代的持续发展。四、课堂内外实施环境伦理观教育的可行性操作实施环境伦理观教育，应当注意课堂内外的结合。在课堂上，要构建新的教学方式培养环境意识。加强环境伦理观的培养，要从传授知识变到培养意识。在教学过程中，可以倡导研究式的教学方式。因为环境问题是一个需要人人参与和关心的话题，只有学习者主动参与研究，学习才能达到比较理想的效果。研究式学习，是鼓励学习者主动参与实际环境的改善活动，主要包括以下几个步骤：确定研究问题；确定研究方向；制定研究计划；查找、收集资料；整理分析资料；具体实施；得出结论。研究式教学是一种开放型教学，鼓励学生发现环境问题，然后通过实际的环境调查研究，寻求解决问题的方式和途径，进而有效地为当地人们服务。这样可以达到理论联系实际，深入掌握环境伦理观。在实践活动中进行环境伦理观教育。首先，在学校可举办环境知识竞赛；利用墙报，网络等信息渠道宣传环境知识和环保意义；举行家乡环境治理和建设发展问题的研讨会。旨在通过这些活动来改变学生对周边环境的认识，使学生对环境保护变得更有自觉性，对改善环境质量更有信心。其次，鼓励和创设条件使学生参与环境监督管理和基础环境调查，达到知行统一，提高环境科技能力和水平。同时，还可以因地制宜、因时制宜地参与环境志愿活动，运用自己所学的知识和闲暇时间，做一些有益的环境保护工作。总之，顺应时代潮流，认清发展形势，加强环境伦理观教育，促进学生学习地理的兴趣，既是提高教学效果的需要，也是地理学科发展的需要。注十大公害事件是：马斯河谷烟雾事件（1930年12月，比利时）、洛杉矾光化学烟雾事件（1943年510月，美国）、多诺拉烟雾事件（1948年10月，美国）、伦敦烟雾事件（1952年12月，英国）、水俣汞污染事件（1953年发现，日本）、四日粉尘事件（1955年以来，日本）、米糠油事件（1968年，日本）、 富山“公害病”事件（193