九年级上册教学设计.doc

沁园春雪教学设计教材分析:沁园春雪是一首写景抒怀之作。它描写雄伟壮阔而又妖娆美好的北国雪景，纵论历史上的英雄人物，抒发了诗人对祖国壮丽山河的热爱之情，表达了诗人作为革命领袖的伟大抱负和坚定信心。全词熔写景、议论、抒情为一炉，意境壮美，气势恢弘，感情奔放，胸襟豪迈，颇能代表毛泽东诗词的豪放风格。这首词是九年级语文（上册）的开篇之作，学好这首词有助于提高学生的诗词鉴赏能力，便于以后的教学。设计理念:九年级学生已经背诵积累了一定数量的古诗词，有了一定的感悟分析能力，他们渴望扩大知识面，利用课堂发表见解、展示才华。本课教学重在营造愉悦的教学氛围，引导学生反复朗读,指导学生读出感情；引导学生自主研读、合作探究沁园春雪的结构层次，内容主旨，体会毛泽东雄阔豪放的词风和远大理想与抱负。搜集写雪的诗句，学会比较阅读。关注全体学生，根据其水平差异程度设计不同层次的问题；注意读听说综合能力的提高。学生读思结合、形象思维与抽象思维相结合，循序渐进提高认识理解能力。老师做好组织者、引导者，充分激发学生的学习兴趣，发挥其主观能动性，在合作交流中提高诗词鉴赏能力。教学流程将以板块式结构展开。安排两课时。教学目标：知识与能力：1.能有感情地朗读课文,读出作者的远大理想与抱负。 2.能正确背诵默写课文。 3.能说说与白雪歌送武判官归京的异同。过程与方法：通过朗读、探究、合作交流的方式，品味语言，领悟情感。情感、态度、价值观：通过学习感受诗人的形象，体会作者作为一代风流人物要为中华民族建功立业的伟大抱负。教学重点：学习诗人将描写、议论和抒情相结合的写法。体会作者作为一代风流人物要为中华民族建功立业的伟大抱负。教学难点：理解诗词中的意境美、语言美和情感美。课前准备：多媒体设备，课件，学生在课前板块需要完成的预习指导表。课前板块沁园春雪预习指导表北国雪景，天寒地冻，但在毛泽东笔下，却透出一股掩藏不住的荡气豪情，视野之开阔，心胸之博大，古今罕见，难以企及。希望你课前认真阅读沁园春雪这首词，细加分析，认真体悟，然后试着完成下面的任务。相信自己，我能行！板块一：揭开“词”的面纱。你知道词的相关知识吗？能说出你学过的词的词牌名吗？ 。 板块二：这些词语我认识！认真阅读沁园春雪这首词，一定要带上感情读。注意找出你认为比较重要或不太熟悉的词语。试着读读下列词语，并说说它们的含义。分外妖娆折腰略输文采稍逊风骚一代天骄风流人物板块三：质疑是我的优点。1读完课文后仔细想一想，上下阕各写什么内容？它们又分哪几层？ 2.下阕提到的五位帝王，诗人认为哪一位最缺乏文采？你的根据是什么？ 3本文的语言风格你一定特别喜欢。找出你最欣赏的语句，仔细阅读体会。 板块四：千丈之台起于垒土。一些古诗词和现当代文学作品有许多是描写雪的，你读过这类作品吗？把你所读作品搜集起来。 板块五：问难出真知。你还有哪些不理解的地方，将其记录下来，留在课上板块完成。 （解说：“课前板块”是学生课前自主预习和收集资料的板块，是培养学生学习能力的重要板块。在这个板块中，教师要根据文体特点、学习内容的特点和学生情况设置预习指导表。引导学生自行掌握教学要求中的基础知识，做到整体感知；引导学生学会搜集资料、学会质疑，养成良好的学习习惯。此外，通过课前预习，课本的基础知识学生就已经学会了，并且对所学内容做了初步感知，这样教师就可以用更多的时间，思考如何帮助学生解决重点难点问题，这样无疑就会大大提高课堂的效率。根据这一理论基础，我设计了以上的课前板块内容：即，板块一：揭开“词”的面纱。板块二：这些词语我认识！板块三：质疑是我的优点。板块四：千丈之台起于垒土。板块五：问难出真知。这几个子板块的设置都是紧紧围绕自主预习和收集资料、培养学生学习能力（如：质疑、问难）这个目的展开的，同时在板块命名上突出亲和力和鼓动性。以期达到课前基础知识已掌握，对词已经能熟练阅读，对词的疑难点已做到心中有数，对本课的学习充满信心。教师根据指导表在上课前对学生的自主学习状况已有了大略的了解，为教师上课做到重难点突出，和向45分钟要质量打下了坚实的基础。）课中板块第一课时 学习重点:1.读,读正确,读出感情。 2.说,说说词中表达的感情。 3.背,能流畅背诵,正确默写。 学习过程:板块一：阅史寻踪，豪情满怀。毛泽东是中国人民的伟大领袖，也是一位伟大的诗人。1925年2月，毛泽东同志从上海回到韶山，从事革命活动。军阀赵恒惕要逮捕毛泽东同志。在韶山人民的掩护下，毛泽东同志秘密离开韶山，到达长沙，并独自去橘子洲头。事后作沁园春长沙。这时毛泽东同志正在苦苦寻求一条救国之路，发出“怅寥廓，问苍茫大地，谁主沉浮”的呼喊。著名诗人臧克家说过：“毛泽东诗词是伟大的篇章。”那么让我们先来欣赏一下毛泽东的两首词：沁园春长沙、七律长征，来感受一下这篇章中的伟人情怀。（多媒体展示，放录音） 1936年2月，遵义会议后，毛泽东同志找到了救国救民的道路。在陕北的清涧县，毛泽东同志登上海拔千米、白雪覆盖的塬上视察地形，观赏风光。面对苍茫大地，胸中豪情激荡，过后写下了沁园春雪。今天就让我们一起来学习毛泽东的词沁园春雪，为一代风流人物为中华民族建功立业的远大理想和伟大抱负而喝彩。（板块解说：此板块在阅读历史的过程中，通过多媒体朗诵毛泽东的诗词，营造气势磅礴，豪情激荡的氛围，同时交待沁园春雪的创作背景，让学生在阅读历史和欣赏朗诵的情境中，初步感知毛泽东诗词的特点，初步领略诗篇字里行间流淌的伟人情怀。为第二板块的展开铺垫情绪。）板块二：我诵你读，诗情飞扬。过渡：俗话说“书读百遍，其义自见”诗歌更是以诵读为主，那么就让我们进入本课的第二个板块：我诵你读，诗情飞扬。（此板块分成五个环节进行教学）1.指名学生轮读上下阙。2.学生全体再齐读一遍课文，感知一下文章的内容，感受一下文章的情感。正字音。（解说：此两环节为初读全词。在导入之后，指名学生轮读上下阙，全班听读，检查学生课前自读情况。针对学生易错字音，借助幻灯片进行正音教学，在此基础上引导学生用齐读形式品味词的语音之美，初步感知教材。）3.教师范读。（配沁园春雪的音乐诵读）。（解说：教师范读，更能激发学生学习的兴趣和师生互动的氛围，为师生合作交流奠定基础。）4.让我们共同来听沁园春雪的谱曲唱词好吗？（解说：听唱全词。要求学生闭眼听唱，联想优美画面，初步感受词的形象之美，训练学生形象思维能力。）5.教师导读。（目的：根据导读提示，学生大声朗读课文，快速理解文意。）导读提示：一、 词的上阕描绘了一幅什么样的图画? 二、下阕作者是怎样评论古代帝王的? 三、请找出主旨句，你怎样理解运用这句话?四、有人说词的上阕写景和下阕评古论今没有什么联系，你看呢? （解说：问题导读能充分发挥教师的主导作用，使学生在感性阅读的基础上能把思维的触角深入到文章的内部，借助理性思维初步理解本首词的内容和思想。为第三板块的品诗析情作铺垫。）（板块解说：俗话说“书读百遍，其义自见”。 在义务教育阶段语文课程标准中明确提出：要求中学生能“诵读古代诗词，有意识地在积累、感悟和运用中，提高自己的欣赏品位和审美情趣”。 “阅读”，就是指要加强对学生的朗读指导，让学生在读中品位，读中感悟，读中欣赏，从而体味出诗歌的意境，品味出诗歌的美。此板块侧重读,读正确,读出感情。注重读的方式，注重读的层次和效果，注重读中的师生互动，生生互动以及学生与媒体的互动。正如板块的命名一样，在我诵你读的过程中，激越情感，放飞心情。为进一步的品诗析情铺垫情绪。） 板块三：品词析情，情满江山。过渡：毛泽东一生作词，以“沁园春”作词牌的仅有两首。即写于1925年的沁园春长沙和1936年的沁园春雪。两首沁园春上阕开篇同是写景。但在词人笔下，南国秋景浓丽纤巧；北国雪景则大气开阔。同学们让我们在“板块三：品词析情，情满江山。”的引领下，跟着你的理解去品味这首词，去感受毛主席情满江山的豪情。（此板块分为两个环节） 1.让学生自读，整理自己的感悟。（解说：导读必有所获，此环节承板块二的四个导读提示进行思维拓展，最重要的是把自己的个性化思考、感悟用最简略的文字进行整理，使学生在说话交流时，有纲有目，思路清晰，表达清楚。提高学生的快速整理思维的能力。） 2.请同学谈自己的阅读感悟。说说词中表达的感情。理解诗词中的意境美、语言美和情感美。教师启发学生从不同角度来谈，比如写作思路，修辞方法，表达方式，写景顺序，写景的角度。让学生有充分的发言机会，广泛交流。（解说：本环节是本课的重点、难点。有了前面的读、思、整理的过程，再请同学谈自己的阅读感悟顺理成章。教师在本环节中要善于引导和启发，使学生在对文本的深层次阅读中，能体味作者的情感、态度、价值观。近而内化成学生自己的生活和人生体验。从而理解并掌握本文的重点，突破难点。）教师在教学前要预测学生可能会出现的阅读感悟：（1）前三句，作者开篇把我们带入了一个冰天雪地，广袤无垠的银色世界里去，第一句一笔囊括了半个中国，二三句利用互文的方法给我们了一种广阔的眼界，千万里冰封，千万里雪飘，两个动词：一个封凝然安静，一个飘舞姿轻盈，一静一动，肃穆中有飞舞的动感，所以读得时候，想象作者站在海拔千米的塬上俯视一切的气概，读得时候应该是大气磅礴，豪情壮志。（2）望字引领的下面那七句，一个内外，一个上下给我们描绘出的是南北纵横是一片茫茫无边的积雪，东西环顾是一派寒威凛凛的坚冰，下面两句作者用拟人和以动写静的手法把群山和高原都写活了。还有那个欲字给本无生机的景物赋予了顽强的生命力和竞争意识，成了人格化的雪，成了个性化的诗意了。能够体现作者那种高昂，奋发和向上的情绪。（3）上阕最后三句体现作者的那种对于革命胜利的自信和乐观的情怀。本来是一片茫茫大雪，现在在作者的眼前却是一轮红日，一片晴天，这不是象征着革命一定会胜利吗？（4）下阕最后三句，这是最能体现作者抱负和志向的句子，上面写了历史上五位赫赫有名的皇帝，用俱往矣三个字把他们扫入历史的尘埃，却把自己顶天立地风流人物的形象描绘了出来，这是最能体现作者情怀的句子。 （5）前面的那个惜字用的很好。惜可以是惋惜，也可以是珍惜，还可以是可惜。这五位英雄可谓是历史枭雄，但作者一个“惜”，还有“略输，稍逊，只识”就把对他们的感情表达了出来。更为最后的点题做足了铺垫。师总结：到此我们很清楚：沁园春雪是毛泽东一篇咏雪言志的诗篇，抒发了作者对壮丽山河的热爱之情，表达了他崇高的理想和伟大的抱负。整首诗词一气呵成，可谓橫绝六合，扫空万古，成了古今咏雪抒怀诗词之绝唱。（板块解说：此板块的设计思路是，品词析情。具体来说，就是品读中整理感悟，赏析中交流感悟。这样既照顾到学生的思维习惯，也能把思考的难点逐步简易化。学生在自主探究、合作交流的氛围中习得方法、掌握知识、突破难点。这样做既交给了学生鉴赏诗词的方法，提高了学生整理分析问题的能力，体现了新课标的要求，又很自然的完成了常态教学的任务。记忆的深刻与否，来自于理解的深刻与否，这也是第四板块的内在要求。） 板块四：争分夺秒，烂熟于胸。过渡：“江山代有才人出，各领风骚数百年”。同学们几十年后也会成为社会的主宰者，成为真正的风流人物。那么就让我们用只争朝夕的精神进入本课的第四板块：争分夺秒，烂熟于胸。在最短的时间内，会背诵、会默写这首橫绝六合，扫空万古的咏雪抒怀之绝唱。（此板块四个环节）1.展开竞赛,积极背诵。 2.仔细分析字形，找出易写错的字。 3.当堂默写。 4.黑板展示几位同学的默写，集体订正。（板块解说：新课标要求，义务教育阶段的中学生要积累一定量的古诗文，会背会默写，逐渐提高自己的语文修养。此板块的设计在满足此项要求的基础上，还给学生一个深刻的心理暗示，即相信自己能在最短的时间内，调动自己的积极情绪，完成既定的任务。使学生养成诗词当堂能背诵、在理解中背诵，在背诵中加强理解，注意细节，完整默写的习惯。） 第二课时 学习重点： 比，通过比较阅读进一步理解课文内容。 学习过程:板块五：复习比较，温故知新。一、复习检查 1.齐背。 2.点名背诵。 3.说说词中表达的思想感情。 二、回读白雪歌送武判官归京1.齐读。 2.齐背。 3.说说诗中表达的思想感情。三、比较异同 1.教师指导比较的角度。如表达的思想感情，运用的修辞方法，表达方式,写景的角度与方法等。 2.四人一组讨论交流。 3.把讨论的结果写在语文本上。 四、交流体会 1.指名回答，谈谈自己的想法。 2.师生讨论学生的发言，教师作好点拔总结工作。 3.让学生再次修改补充自己的想法。 （板块解说：此板块实质上是知识的总结延伸和拓展。通过回读比较的方式使学生温故而知新。在板块设计中考虑到新旧知识的联系以及学生学情的复杂因素，特分成四个环节来进行，以利于操作。此板块用时大概25分钟。教师在实际操作中也可根据学生的需要和教学的情况安排多个比较阅读。总的来说知识的总结延伸和拓展为的是回归系统，为的是把本课的知识内容和能力训练纳入单元训练系统或知识系统，为学生系统化学习服务。）课后板块拓展训练：1.比较阅读。 唐代著名文学家柳宗元写过一首题为江雪的五言绝句。诗描写了冰封雪冻的千山万径，寒江垂钓的孤独渔夫，言简意深，请同学们分析，这首诗与沁园春雪在感情基调上有什么不同？ 2.把你所读作品中描写雪的诗、文、句、段搜集起来，整理成册。然后给小册子取一个好听的名字，在同学中交流。（解说：“课后板块”是学生对所学内容总结归纳和反思升华的板块。在这个板块中，教师应指导学生在“课前板块”和“课中板块”的基础上，根据个人情况完成学习内容和学习过程的整合反思。就本课来说，我设计了两个课后板块内容，一个是比较阅读，一个是搜集整理。比较阅读目的是进一步延展课中第四版块的内容和方法，让学生在已习得方法的指导下巩固所学内容，当然这个比较不是简单的重复，细心的老师会发现，课中板块的比较阅读选择的是歌行体古诗与本课词的比较，而课后板块的比较阅读却选择的是五言绝句诗与本课词的比较，同样是写雪的诗与词的比较，但却有很大差别。搜集整理的目的是培养学生归纳总结和个性反思的能力，从而达到对一个话题内容的全面了解。）附：板书设计沁园春雪绘北国雪景评历代英雄，抒个人抱负概写（极目万里）分写实景（长城、黄河、群山、高原）虚景（晴日当空、分外妖娆）过渡评古（秦始皇、汉武帝、唐太宗、宋太祖、成吉思汗）论今（天下大任，舍我其谁）课后记：雨说教学设计 教学设想：（一）雨说的叙述主脚是“雨”，它象征着为大地带来春天，为儿童带来欢笑的爱的使者。教学中注意引导学生体会这首诗的拟人化的艺术表现手法，以及“雨”的形象的象征意味。 (二）这首诗清新明朗，节奏欢快，融典雅的诗句与活泼的口语于一体，特别适合于朗诵。要引导学生加强朗读，理解诗意，体会诗的魅力，感受春雨的美好。建议配乐朗读。 （三）指导学生朗读，注意把握语气语调，很好地表现“雨”的形象。 （四）教学环节的推进采用板块式教学模式，课堂中以各个教学板块为依托，来完成相应的教学任务。使学生在明晰的课堂流程推进中学习知识，锻炼能力，以达到课堂教学结构的优化，使学生逐步深入的感受诗的意境，体会作者的情感。而且，各个教学板块运用拟人化的手法命名，极富诗意，让学生能在充满人性化的语文课堂上自由活跃的成长。安排两课时。教学目标：知识与能力：1能够有感情地朗诵诗歌，要求读准字音，读出停顿。2学习拟人、比喻、反复等修辞手法，体会它们在形象塑造、表情达意中的作用。 3理清诗人的创作思路和诗歌的结构，体会诗歌形象的逐层勾勒和作家情感的逐步展现。 过程与方法：1诵读感悟法。指导学生反复诵读，从语言入手，充分入境。 2联想想像法。指导学生展开想像把握诗中的意象。 3评析欣赏法。充分调动学生的思维积极性，发挥其主体作用，畅所欲言。 4探究学习法。用于诗歌鉴赏方法的探究，根据学生实际酌情进行。情感、态度、价值观：通过作者对春雨形象的描绘和歌颂，领悟作者对儿童的关爱之情。 通过学习诗作，培养热爱生活、热爱自然的感情。教学重点：1注意在理解诗意的基础上，选择好语气和语调，有感情地朗读这一首诗。 2学习拟人、比喻、反复等修辞手法，体会它们在形象塑造、表情达意中的作用。 教学难点：体会诗歌形象的逐层勾勒和作家情感。课前准备：多媒体设备，课件，学生在课前板块需要完成的预习指导表。教学过程：课前板块雨说预习指导表“好雨知时节，当春乃发生。随风潜入夜，润物细无声。”这是唐代诗人杜甫的名句。而诗人郑愁予雨说却赋予了雨一种生动活泼的灵气。你一定要认真阅读雨说这首现代诗，通过完成下面的预习指导表，使自己能从整体上把握雨说的内容和情感。板块一：你认识她吗？ 你认识雨说一文的作者郑愁予了吗？ 。 板块二：谁是活字典。认真阅读雨说这首现代诗，一定要带上感情读。注意找出你认为比较重要或不太熟悉的词语。试着读读下列词语，并说说它们的含义。田圃 寒浅 留滞 喑哑 洗礼 襁褓 温声细语 禁锢 板块三：我是品评家。1读完课文后仔细想一想，雨“说”了什么话？主要表达了什么意思？ 2副标题为什么取做“为生活在中国大地上的儿童而歌”？ 3本文的语言风格你一定特别喜欢。找出你最欣赏的语句，仔细阅读体会。 板块四：我们来积累。一些古诗词和现当代文学作品有许多是描写雨的，你读过这类作品吗？把你所读作品搜集起来。 板块五：我的小疑问。你还有哪些不理解的地方，将其记录下来，留在课上板块完成。 （板块解说：“课前板块”是学生课前自主预习和收集资料的板块，是培养学生学习能力的重要板块。在这个板块中，教师要根据文体特点、学习内容的特点和学生情况设置预习指导表。引导学生自行掌握教学要求中的基础知识，做到整体感知；引导学生学会搜集资料、学会质疑，养成良好的学习习惯。此外，通过课前预习，课本的基础知识学生就已经学会了，并且对所学内容做了初步感知，这样教师就可以用更多的时间，思考如何帮助学生解决重点难点问题，这样无疑就会大大提高课堂的效率。针对这一理论基础，我设计了以上的课前板块内容：即，板块一：你认识她吗？板块二：谁是活字典。板块三：我是品评家。板块四：我们来积累。板块五：我的小疑问。这几个子板块的设置都是紧紧围绕自主预习和收集资料、培养学生学习能力这个目的展开的。以期达到课前基础知识已掌握，对诗已经能熟练阅读，对诗的疑难点已做到心中有数。教师根据指导表在上课前对学生的自主学习状况已有了大略的了解，为教师上课做到重难点突出，和向45分钟要质量打下了坚实的基础。）课中板块第一课时：板块一：听，雨声从唐诗宋词中传来。同学们还记得“渭城朝雨挹轻尘，客舍青青柳色新”的美妙意境吗?还记得“随风潜入夜、润物细无声”的脉脉温情吗？诗可以娱目、娱耳、娱心。下面，就让我们进入本节课的第一板块听，雨声从唐诗宋词中传来。相信同学们也能和老师一样，能从唐诗宋词中听出雨趣、雨情。（同学们搜索记忆，吟咏唐诗宋词中有关雨的诗词，并能说出其中的雨趣、雨情） (解说：此板块的设计，力求抛砖引玉。一是由学生耳濡目染的古诗句谈起，激发学生的学习兴趣，同时又暗示诗人的创作底蕴；二是明示诗歌的作用，既隐含方法，又指出了学习重点。) 板块二、听，雨在向我们轻声地呼唤。教师针对学生发言小结、过渡：大家对古人的雨趣、雨情很有体味，说得非常好。其实，在中华诗歌的宝库里，还有许多灿若星河、异彩纷呈的现代诗，她们吸收了几千年诗词深邃的神韵，借鉴了外国诗艺自由的脚步，感受着新时代清新的气息，装点了中国乃至世界诗坛的盛装。今天，就让我们和着喜悦、轻快的节拍，进入本节课的第二个板块：听，雨在向我们轻声地呼唤，让我们一同去聆听“雨说”，去感受现代诗歌的魅力。（此板块分三个环节）（1）指定一名学生朗读，请其他学生正音。 (解说：准确识读生字是朗读乃至吟咏课文的前提，学生之间互相指正比教师单纯灌输效果更好。) （2）在读准字音的基础上，再请一位学生有感情地朗读，其他学生边听边就语调、语速、语气、重音、停连等作标记，感受全诗洋溢着的音乐美。 明确：语调：如第一节应读得急切，表达出对春雨的企盼之情；第二节应读得轻柔、温和，以示“雨”之关爱；第五节可读得欢快一些，传达喜悦之情；第八节应读出高昂之气，把全诗感情推向高潮；第九节读出欣慰之情，显示全诗的主旨。 停顿：如“等待久了的田圃跟牧场”“当田圃冷冻了一冬禁锢着种子” 重音：如“我呼唤每一个孩子的乳名又甜又准”“只要你们笑，大地的希望就有了”“要记着，你们嘴里的那份甜呀，就是我祝福的心意”等。 (解说：此步为学生品读全诗的关键，只有完全融化到诗里，才能在高层次上获得审美感受。) (3)播放萨克斯乐曲春风，请学生伴随音乐朗读全诗，仔细体味诗中的意境。然后请学生说说诗人为我们营造了一种怎样的情调。 明确：轻快，喜悦，蓬勃向上，充满活力。 (解说：此步是在完全入境基础上的一次升华，因此应要求学生反复吟咏，一读一思，一思一得，最后达到“使其言皆出于吾之口，使其义皆出于吾之心”的目的。学生的表述可形式多样，提倡借用古诗文表达，以提高学生的欣赏品味。) （板块解说：朗诵包括朗读与诵读，是一个由浅入深的过程。朗诵是诗歌学习中必不可少的重要方法，对于中学生来说，朗诵也适合他们的口味，容易引起他们的兴趣。从七年级到九年级的新教材在每一首现代诗的课后练习中，都有这方面的要求。教者要明白现代诗歌教学中朗诵是非常重要的，所谓“书读百遍，其义自见”、所谓“熟读唐诗三百首，不会写诗也会吟”都点明了朗诵教学的重要性。在此板块中我刻意突出了诵读。根据本首诗的风格选择了以下的诵读方式: 如个别朗读，个别品读、全体听读，配乐吟读、品读等，让学生边读边听，边读边学，边读边思，使学生得到科学而有效的训练。在这个环节中我注意营造朗读的氛围，引导学生渐入佳境。讲究朗读方法，如初读，读准字音, 能用普通话正确、流利、有感情地朗读；再读整体感悟，把握其节奏及感情, 能够用语音语调的变化来表达不同的感情；能够用不同的停顿的方式和重读方式来表现作品的内容与情感。要求学生反复吟咏，一读一思，一思一得，最后达到“使其言皆出于吾之口，使其义皆出于吾之心”的目的。当然有效的朗读也能激发学生的情感，为下面板块的进一步品读诗歌作了铺垫。）板块三：“浪子诗人”的浪迹人生。教师小结、过渡：听同学们伴随春风朗读全诗，我好像看到了“雨”那温柔亲切的脸，我好像触摸到了“雨”轻快，喜悦，蓬勃向上，充满活力的关爱。这一切都缘于那位“浪子诗人” 对祖国儿童成长的真诚祝福。让我们一同走进本课的第三个板块：“浪子诗人”的浪迹人生。去了解和感念这位华裔诗人的“爱”的情怀和不平的人生。这对我们进一步研习雨说大有帮助。作者生平简介（略）（解说：了解了作者以及他的创作因起，便为学生更好的品评文学作品搭设了一方平台。）板块四：细听雨说，重走爱的旅程。 过渡：同学们了解了作者以及他的创作雨说的因起，下面让我们一起走进雨说，进入本课的第四板块：细听雨说，重走这位爱的使者播撒爱的愉快旅程！（此板块分成三个环节进行）（1）教师配乐范读，请学生找出自己感受最深的意象，通过联想、想像并联系自己的实际生活体验，把这些意象所在的诗节描绘成一幅图画。 明确：意象如：雨、田圃、牧场、鱼塘、小溪、雷电、风、门窗、帘子、蓑衣、斗笠、柳条儿、石狮子、小燕子、旗子、你们等。 画面描绘(如第五节)：在淅淅沥沥的春雨里，田圃肥沃的泥土上孩子们嬉戏的脚印清晰可见，牧场上的新苗正在抽发，池塘里的鱼儿活蹦乱跳，还有唱着歌谣的溪水 (解说：准确识别意象，用生动形象的语言，描绘出与本诗欢快、喜悦、乐观的情调相符的画面。注意发挥学生的想像力，通过画面感知意象的特点，为解读意象做准备。) （2）找一找诗中“雨”说了什么话？用自己个性化的语言读出来，并说说这些诗句集中表达了一个什么意思？ 明确：“雨”说她来了；她是温柔亲切的爱的使者；她，静悄悄地走来，孩子们不要拒绝她的来到；她，来自遥远的地方；她曾在幸运的笑中长大。“雨”说她来了，就不再回去，当孩子们学会了自由地笑，她快乐地安息。这些话表达了中国的长者们为了让儿童们能够无忧无虑、健康幸福的长大，他们愿意做出一切的努力、付出一切的代价。 （3）自由吟咏，请学生结合自己想像的画面，给“雨”前边加上恰当的修辞成分，并思考诗人寄予“雨”怎样的内涵。 明确：大地企盼的春雨；亲切温柔充满爱心的春雨；与孩子一起嬉戏的春雨；勇敢地笑着的春雨 雨，滋润大地，播种希望，她给自然界带来生机和活力，她是生命的源泉。全诗抓住“雨”这些特点，赞颂人间永恒的爱，于是“雨”成了春的脚步，爱的使者，她给孩子们带来笑声，给世界带来希望。 (解说：这是在形象思维、感受诗的意境的基础上对典型意象雨”的感悟。学生可围绕“爱”的主题畅所欲言，教师也可根据学情，适当加以提示，如参看副标题“为生活在中国大地上的儿童而歌”，也可先找关键句。不可囿于固定答案，束缚学生的思维。)（板块解说：此板块可以说是第三板块内容的进一步延展，但侧重点已不再是“读”，而是把握内容，品味诗意。“一千个读者就有一千个哈姆雷特”，引导学生获取独特的情感体验，是新课程标准的内在要求。在此环节教学设计中我注意引导学生联系生活学习诗歌，充分调动学生的生活积累，从而更深刻地领悟诗歌的内涵。课程标准要求在发展学生语文能力的同时，激发想像力和创造潜能。任何文学作品的欣赏都离不开联想和想像，现代诗歌的鉴赏也不例外。每一篇诗作都是客观世界在诗人心中的再现，或多或少地打上了诗人自身思想感情的烙印，读诗必要经历这样一个过程：诗人心中之诗纸上之诗读者心中之诗。所以鉴赏诗歌首先应进入作者的内心世界，再结合自己的生活经验，感悟诗歌的内涵，品味诗情画意。这中间有一个关键环节，就是联想和想像。在教学中我设计的环节有意识地引导学生进行联想和想像。经过这一板块的教学，同学们大多能结合诗歌内容有所想，有所说，当然学生此时所说的已不完全是诗之内容了，而总是带有自己对生活的认识和感悟了。） 第二课时：板块五：倾听雨说，感悟爱的絮语。过渡：同学们，听过母亲的叮咛吗？那是爱的絮语。本文的雨也用母亲的温情倾诉着他对祖国儿童的关爱。(1)找出你认为最能体现本诗主旨的一些诗句，反复吟咏，细细品味。 明确：如“我的爱心像丝缕那样把天地织在一起”“只要你们笑，大地的希望就有了”“当你们自由地笑了，我就快乐地安息有一天，你们吃着苹果擦着嘴要记着，你们嘴里的那份甜呀，就是我祝福的心意”。 (解说：诗重在读，只有在吟咏中才能把握诗丰富的内涵。最好能让持不同意见的学生发表见解，教师重在方法上的指导，而不苛求结论。) (2)齐读第七、八节，品味其中的“笑”。 明确：这两节诗，虽是“春雨教儿童两样事儿”，但内容只有一样，即“教你们勇敢地笑”。不同的是第7节诗人通过景物描写，通过物对雨的态度，看到“笑”的作用。“柳条儿”被雨打自然是要矮一些的，这拟人逼真，风雨中的柳树长得更潇洒；而石狮流的不是泪，那分明是雨水呀，风雨中石狮也多了一种乐趣；雨中的飞燕，倾斜那灵巧的躯体，穿梭其中，那是一种喜庆、勇敢的身姿，可见诗人透过雨，教给儿童们的是勇敢地面对生活的挑战，只有这样，乐对人生，才能幸福成长。抒发自己对勇敢、乐观、自信的赞美。第八节，用两句气势高昂的对仗句“只要旗子笑，春天的希望就有了只要你们笑，大地的希望就有了”将感情推向高潮。有了爱，才会有勇敢的笑，只有勇敢地笑，才有希望，“笑”体现了诗人乐观、积极的人生态度。以及对我们的广大儿童勇敢面对生活，乐对人生，的殷切希望。 (解说：选取重点段落回读，强化对文章的感悟欣赏，优化学生的情感和审美素质，重视学生的自我感受，使课堂真正成为培养学生“情知对称”的人格和智能双向发展的绿洲。)（板块解说：此板块侧重重点句、段回读。“窥一斑而见全豹”，深入品位语言，感悟诗歌。诗的语言精炼、浓缩、字少意多，有极强的表现力。我们引导学生读诗，通过对诗的用词的研究、鉴赏，不仅可以使学生更好地领略诗歌的价值，还可以为学生写文章时在遣词造句方面提供经验。好的诗常在炼意、炼字、雕词琢句上独见功夫，往往是窥一斑而见全豹。因一字而尽传精神。） 板块六：万物心语，促我成长。过渡：也许我们重复看得太多，以至于麻木了我们的视觉；也许我们重复听得太多，以至于麻木了我们的听觉。到大自然中去吧，听听花儿的交谈，听听鸟儿的歌唱，听听小溪的清吟，听听云彩的畅想。让我们进入本节课的最后一个板块：万物心语，促我成长。1发给学生迁移阅读资料繁星，要求学生阅读下面这组小诗，读时体会这首诗的主题、风格和艺术特色等。 2.请同学们仿照雨说或繁星，也用拟人的写法，以“花儿说”“小溪说”“鸟儿说”“云彩说”等为题，写一首小诗，在班内交流。3.最后请你也对“雨”说几句话吧。课堂小结：涵泳全诗，诗人郑愁予为我们送来了一位温柔可亲，却又勇敢乐观的爱的使者，我们也和那些孩子们一起，沉浸在“雨”的滋润里，意犹未尽。让我们从现在开始“作诗的知己吧!让无数珍贵的生命的花朵，带着灵魂的闪光、思想的色彩、感情的汁液，融人我们的生命，使我们的精神世界永不成为沙漠和荒原吧!” (板块解说：“知之不若行之，学至于行而止矣”。学生读写能力的培养是语文教学的一项重要任务。课程标准十分重视读写联系，学用结合。通过阅读促进写作，通过写作深化阅读。在此板块设计中我紧紧抓住这一理念，在教学中引导学生学以致用，拓展延伸，模仿写作，注意诗来源于生活，是诗人对生活的感悟，那么我们也同样可以把对生活的感悟用诗化的语言表述出来，虽然这种写作练习，口与交流练习带有明显的模仿痕迹，但借鉴的意义是重大的。也许学生此时的书面或口头创作还很稚嫩，但就是这一次次真情的释放，也许就培养了他对文学的热爱，对生活的观察，对人生的感悟，也许他们当中今后会出现几个诗人。这正是语文人文性的很好地体现。)课后板块拓展训练：1.以“雨的自述”为题，将这首诗改写成一篇三五百字的小散文，体会这两种题裁在语言表达上的区别。 2. 把你所读作品中描写雨的诗、文、句、段搜集起来，整理成册。然后给小册子取一个好听的名字，在同学中交流。3.推荐阅读：艾青黎明的通知。（板块解说：“课后板块”是学生对所学内容总结归纳和反思升华的板块。在这个板块中，教师应指导学生在“课前板块”和“课中板块”的基础上，根据个人情况完成学习内容和学习过程的整合反思。就本课来说，我设计了三个课后板块内容，一个是书面表达，一个是搜集整理，一个是延展阅读。是想通过这三个环节的拓展训练让学生对雨说有更深刻的理解，同时对描写雨的诗、文、句、段搜集整理和对同类诗的延展性阅读，也更能丰富学生的知识面，提高学生的语文素养。）板书设计: 雨 说 为生活在中国大地上的儿童而歌郑愁予 “雨” 在白云襁褓中笑着长大 “教你们勇敢地笑” （爱的使者） （拟人手法） （祝福儿童，祝福中国） 满怀爱心探访四月大地课后记：星星变奏曲教学设计教材简析：人教版语文教材九年级第一单元所选择的都是诗歌，都是由寻常的事物激起心灵之声,语言优美且贴近生活，容易激起学生的共鸣。诗人从自然中获得灵感,受到启示,用美妙的诗行弹奏出自然的乐音,抒写心中的情志。星星变奏曲是朦胧诗的代表诗人之一江河的一首重要诗作。这首诗在诗歌主题、创作手法和诗歌技巧方面都体现了朦胧诗的一些典型特征。全诗运用象征手法。以“星星”为主要意象，并以假设为前提，来展示现实与理想的背离，表现诗人对光明的渴求。本文的语言清丽流畅，运用了比喻、拟人等多种修辞手法，展开丰富的想象，这些都很适合学生学习并运用到写作中去。在教学中，要注意引导学生深入体验，感知生活，并进而受到感染，从而形成积极的人生态度和正确的价值取向，使语文真正达到“工具性和人文性的统一”。学情分析：学生在学习现代诗歌的基础上,能够基本把握本文语言清丽流畅的特点。但是由于学生生活底蕴和知识结构等还比较欠缺，对于朦胧诗的一些典型特征知之甚少。因此可以让学生联系现实的事物展开丰富的联想和想象，着力引导学生学习本文的修辞和语言，以便领悟诗歌的形象和意境，从而形成初步欣赏诗歌的能力，这样可以激发学生的学习兴趣，并乐于尝试写作诗歌。教学设想：本单元共有4篇，分别是沁园春 雪、雨说、星星变奏曲和外国诗两首。前两课是讲读课主要通过朗读指导训练，品味文中的语言充分感受作者的感情。后两课自读课，在前两课朗读训练的基础上，适当的进行学法指导，便于更好地引导学生自主赏析课文，掌握诗中作者的思想感情的表达与意象之间的关系，在赏析的基础上鉴赏名家及同龄人的作品从而指导写作。“文学的本质是始于感情而终于感情，文学家把自己的情感表达出来，他的目的，不管是有意识的还是无意识的总是要在读者的心中同样引起感情作用的，”因此教这篇文章时，要注意通过朗读，把无声的文字变成有声的语言生动地再现作者的思想感情，使文章如出己之口，如出己之心，使文章所描写的景物所倾吐的情和意，所阐述的哲理，叩击学生的心灵，引发共鸣。学生是语文学习的主人，必须打破那种“老师讲，学生听”的模式，处理好传授知识和培养能力的关系，注重培养学生的独立性和自主性，引导学生进行探究，从而完成赏析文章的教学目标。根据本节课的教学目标和重难点，我准备用指导朗读、合作探究、比较阅读等方法进行教学。倡导学生主动参与、乐于探究，勤于动手，培养学生搜索和处理信息的能力，获取新知识的能力，分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。教学目标：知识与能力：1 感知诗中“星星”的形象，领会其象征意义，领悟诗的思想内涵。2学会比较阅读的方法，通过诗内物象的对比，理解诗歌主旨。过程与方法：指导朗读、合作探究、比较阅读。情感、态度、价值观：使学生在现实生活中热爱光明，热爱希望和自由等生活中最美好的东西。在品味中享受审美乐趣，提升自己的人格素养。教学重点：通过对诗歌意象的分析和理解，掌握诗歌的主旨和感情。教学难点：体悟“星星”的象征意义，体味文章的思想内涵。教学方法：情境教学法、品读鉴赏法、小组合作探究。课前准备：多媒体设备，课件，学生在课前板块需要完成的预习指导表。教学过程：课前板块：预习指导表板块一：我想了解江河与他的朦胧诗。你对星星变奏曲一文的作者江河了解多少？是不是也很想揭开朦胧诗的神秘面纱？请整理有关作者的背景资料。板块二：我来朗诵。依据自己对诗歌的理解带感情地诵读。注意标出重读音节，注意停顿和语调的舒缓。（还可以录在磁带上）注意读准下列字音：颤动、 闪烁、 朦胧、 覆盖 、疲倦。 板块三：我是品评家。1、读完课文后，看看诗中涉及了哪些形象？ 2、你喜欢作者的语言吗？找出你最欣赏的诗句说说板块四：我们来积累。 朦胧诗作为一种新诗潮，一开始便呈现出与传统诗歌不同的审美特征。对人的自我价值的重新确认，对人道主义和人性复归的呼唤，对人的自由心灵奥秘的探索构成了朦胧诗的思想核心。舒婷的船、梁小斌的中国，我的钥匙丢了、江河的纪念碑感受民族的苦难。你读过这类作品吗？把你所读作品搜集起来。板块五：我的小疑问。把自己有哪些不理解的地方，记录下来，留在课上板块完成。 （课前预习板块的设置，便于学生有目的的搜集整理资料，使课前准备更充分。有了质疑的问题才可能在课中板块中解决，使教学突出重点、突破难点。）课中板块板块一：眺望星空，说出你的畅想同学们当你听到莫扎特欢溢童趣的钢琴名曲小星星变奏曲时，当你夜晚遥望群星璀璨的天空，你是否会浮想联翩，那么请说出你的联想。（学生的联想会各种各样，可能有学过的课文，也会有童话和诗词名句。（板书课题）而后教师追问，那么你与作者有同感吗？把课下的困惑说出来。（本环节为创设情境导入，目的为激发学生的想象，为拓展学生思维架设平台。在此基础上，把学生的思维引导到作者对星空的描绘上，从而为第三、四板块服务突出重点做准备。）师：谢冕给这首诗很高的评价，说这是一部具有经典意义的作品。那么你想了解作者以及他的诗歌创作风格吗？下面我们一起走近江河，解说朦胧诗。版块二：走近江河，解说朦胧诗师：你们在课下搜集了大量的材料，你可以和同学们交流吗？（在学生交流的基础上，如果有必要展示就加以补充，如果学生说的很好了，我们可以一带而过。）江河，原名于友泽，生于1949年，北京人，1968年高中毕业，是新时期朦胧诗的代表诗人之一。著有诗集从这里开始、太阳和他的反光等。他的诗作中灌注了厚重的历史感，以纪念碑等政治抒情诗和古代神话组诗太阳和他的反光赢得了社会的瞩目。星星变奏曲便是江河的处女作。朦胧诗产生于七十年代末、八十年代初的诗歌流派，因其在艺术形式上多用总体象征的手法，具有不透明性和多义性，所以被称作“朦胧诗”。朦胧诗为诗歌创作提供了新鲜的审美经验。意象化、象征化和立体化，是朦胧诗艺术表现上的重要特征。朦胧诗高扬主体意识，以意象化方式追求主观真实而摒弃客观再现，意象的瞬间撞击和组合、语言的变形与隐喻构成整体象征，使诗的内涵具有多义性。内容含蓄，它往往借助象征、比喻等手法，创造一种朦胧的意境，从而引发人们的好奇心和想象力，使人获得特殊的审美享受。代表诗人有舒婷、北岛、顾城、江河等。师：觉醒与叛逆迷惘与清醒痛苦与庄严失落与找寻追悔与重建朦胧诗的诗学主题。这样的诗歌在什么背景下产生的呢？本诗写于1980年，也是诗人首次发表的诗作。诗人经历了恶梦一样的“文革”十年，目睹了专制的残酷和人情亲情的被毁灭，因此对“文革”时代的黑暗进行揭露和反抗。回想暗夜如磐的年代，诗人倾诉着自己质朴的愿望，因此写下了此诗，寄托了诗人美好的梦，也表达了诗人的苦闷与迷惘。（这一板块的设计，目的是让学生把课前预习的资料进行筛选和整合，同时教师强化朦胧诗的特点和写作背景，是为了引导学生进一步感知江河的朦胧诗的内涵。）板块三：轻触星空 ，感知诗之象的变换师：当你了解了生活在那个特定年代的青年人的向往之时，你是否愿意和他一起去探寻他的内心世界。下面我们随着优美的朗诵，去轻触星空 ，感知诗之象的变换。师：在听读之前，很想听听大家在预习时找到了哪些诗中的形象。（教师在此时可以进行必要的学法指导。如果在前两课已经指导过了，那么在这里就可以直接进入学生的主体活动。诗中之象，即作者笔下塑造的形象，可以是人、物、景，这些是诗的根本，因为作者必须借形象来说活。）环节一，你去发现！（学生的回答会很乱，教师再引导，你再发现！两节诗中的意象众多且富于变化，你能否归类并加以区别？用星星、诗、蜜蜂、萤火虫、睡莲、春天、鸟、白丁香等来象征光明美好的理想世界，而用夜、冰雪、冻僵的夜晚、僵硬的土地、被风吹落的星星等来代表黑暗冰冷的现实世界。（这个板块的设计，在教师精心营造的氛围中，在老师学法的引导下，自主发现，合作探究，进行知识的梳理和深入，提高了学生阅读文本和归纳综合的能力。）板块四：融入星空，体悟诗之魂的变奏诗之魂，即作者的思想、情感、观点等，也就是说，作者的诗歌要有一个主旨。诗人无论怎样塑造人、物、景，都绝不单单是人、物、景，诗的意象是为诗魂服务的。师：很显然，作者身处矛盾之中？我相信你们的困惑也正是作者的困惑，那么，你能设法让作者找到出路吗？。（以小组为单位，解决困惑，寻找出路。）我的困惑文中涉及的内容我的出路阐述理由示例：诗人为什么反复咏叹星星？ 1、谁还需要星星-2、每个字都是一颗星3、像星星落满天空为了表达了诗人对光明的渴望。 因为星星象征着光明，象征着