小学数学论文：“认识人民币”单元教学重构的探索.doc

小学数学论文“认识人民币”单元教学重构的探索摘 要单元教学的结束并不意味着教学任务的终结。本文针对“认识人民币”教学后产生的疑问，提出了“对比主流教材，重构教学进度”、“依据学生特点，重排教学内容”、“探索教学途径，化解学习困难”三条策略，旨在分散和突破人民币教学重难点，帮助学生提升实践应用能力。关键词认识人民币 单元教学 重构 探索教育的基本目的是为了人的生存、生活和发展，教师应从学生可持续发展的长远角度考虑教学，不应将完成某一单元教学内容就视为教学任务的终结。题记完成“认识人民币”教学后，笔者产生了“短期内的高强度教学会让知识、技能教学落实到位，但所学的数学知识是否能真正为生活服务”的教学疑问。进入中国知网等图书杂志库，笔者也发现教师们多是就认识人民币中某一课时的高效开展方式进行研究，很少关注人民币整单元教学中教学目标、教学内容及教学途径的长期规划。鉴此，在三年后重新教授这一部分内容时，笔者尝试对认识人民币这一单元进行重构，并探究其教学路径，以期让“人民币”真正走进学生生活。一、对比主流教材，定位教学目标笔者翻阅人教版、沪教版、北师大版和苏教版各个不同版本的教材后发现，人民币教学都被安排在了一年级下册进行，但不同版本教材在教学目标设定和学生知识储备情况上都存在着差别。教材版本及教学时间教学目标（知识技能）知识储备人教版(修订版)一下1.认识人民币的单位元、角、分，知道1元=10角，1角=10分。2.认识各种常用面值的人民币，了解各面值人民币之间的关系，并会进行简单的计算。3.通过购物活动，初步体会人民币在社会生活、商品交换中的作用，感受“元”是人民币单位中最常用的主要单位，初步了解简单的货币文化，并知道爱护人民币。20以内的加减法100以内数的认识人教版(实验版)一下1.认识各种面值的人民币，并会进行简单的计算。2.使学生认识人民币的单位元、角、分，知道1元=10角，1角=10分。3.通过购物活动，使学生初步体会人民币在社会生活、商品交换中的功能和作用并知道爱护人民币。20以内的加减法100以内数的认识沪教版一下1.认识人民币的单位元、角、分，知道元与角、角与分之间的进率。2.能进行各种面值人民币之间的简单互换。20以内的加减法100以内数的认识北师大版一下1.学生将通过购物活动，结合生活经验，认识元，角、分及其相互关系。2.认识各种面额的人民币，解决简单的实际问题。100以内的加减法（包括进位、退位）苏教版一下1.在观察、操作、合作、交流等活动中，认识各种面值的人民币，了解元、角、分是人民币的单位，知道元、角、分之间的进率。2.经历取币、换币、付币和找币等活动的过程，初步认识商品的价格，学会简单的购物，获得一些购物的经验；了解人民币与日常生活的密切联系，感受人民币的应用价值。3.在购物或模拟购物等活动中，获得学习成功的体验，树立对数学学习的自信心，产生对数学学习的兴趣；培养主动与同伴合作、交流的意识；养成爱护人民币以及勤俭节约的良好习惯。 100以内加减法（不进位、不退位）1.沪教版与人教版的比较沪教版教材的“认识人民币”教学与人教版相同之处是学生的知识储备，都是放在20以内的加减法、100以内数的认识后学习的，但是目标要求却低得多，只要认识各种币值的人民币和进行简单的换算即可，没有涉及计算的问题。这降低了许多难度，有值得我们教学借鉴的地方。紧跟在100以内数的认识后教学各种面值人民币之间的简单互换是可行，且难度适中的。而且有利于学生结合自身生活经验和已掌握的100以内数的知识，从而加深对100以内数的概念的理解，体会数概念与现实生活的密切联系。2.北师大版与人教版的比较北师大版教材的“认识人民币”要达到的知识目标与人教版教材大致相同，但呈现的时间是在学习了100以内数的认识、100以内的加减法（包括进位、退位）之后，相较来说是最晚的，这也就意味着学生的知识储备是最充足的。事实上，因为人教版中没有100以内的加减法（包括进位、退位）这部分的知识储备，学生面临的最困难之一就是计算。反观北师大版，如果具备这部分的知识储备，除去了计算难度的牵绊，学生学起来自然轻松许多，也有助于更好地落实人民币解决问题中策略教学的目标。3.苏教版与人教版的比较苏教版教材的“认识人民币”的教学目标与人教版的基本一致，教学时间相对延后了一点，是在学习了100以内数的认识、100以内的加减法（不进位、不退位）之后。在近似的教学目标下，知识储备相对充分的情况下显然降低了学生学习人民币的难度。4.人教版的修订版与实验版的比较人教版的修订版与实验版相比，因为不再将“以小数形式呈现价格的认识”作为正式教学内容，同时计算的数据只限于20以内，涉及复名数的计算也不需要进退位，大大降低了计算的难度。但，“认识人民币”的一大特点就是联系生活实际进行教学。现实生活的数据往往不会因难度的降低而有所改变，教师选择数据的范围往往因此而受到局限，也不利于学生运用数学知识解决生活实际问题能力的培养。如一个书包48元，显然无法控制在20以内，否则就脱离了实际，失去了数学服务于生活的初衷，面对这一尴尬局面，教师又该何去何从呢？各大教材横向对比分析，为我们的教学工作提供了丰富的参考价值，坚定了我们重构“人民币的认识”教学的信心。在研究过程中我们对教学目标重新进行分解，具体如下表。最大的改变有四：其一是将“认识不同币值的人民币”和“1元=10角，1角=10分”的教学提前至一年级上册，主要目的是缩短学生知识储备和生活经验之间的差距，帮助缺乏生活经验的学生在班币 班币：班级内流通的奖励卡，除了具有激励作用外，它的独特之处就是像人民币一样有不同币值。的影响下提前认识人民币；其二是将“各种面值人民币之间的简单互换”这一教学目标按照教学计划如期进行，目的是给后进生们缓冲的时间，让教学目标步步稳扎稳打；其三是将计算和实践性目标延后至100以内加减法后，排除不必要的计算难度干扰，落实人民币计算的教学目标；其四是践行“目标的落实并不因为认识人民币教学的结束而落下帷幕”的教学理念，继续依托班币、数学日记深化提升。教学时间教学目标知识储备一上1.认识各种常用面值的人民币，了解各面值人民币之间关系。2.认识人民币的单位元、角、分。20以内数的认识1.知道1元=10角，1角=10分。20以内的加减法一下1.各种面值人民币之间的简单互换。100以内数的认识1.会进行简单的计算。2.通过购物活动，初步体会人民币在社会生活、商品交换中的作用，感受“元”是人民币单位中最常用的主要单位。3.初步了解简单的货币文化，并知道爱护人民币。100以内的加减法（包括进位、退位）二年级1.通过购物活动，初步体会人民币在社会生活、商品交换中的作用，感受“元”是人民币单位中最常用的主要单位。2.初步了解简单的货币文化，并知道爱护人民币。二、依据学生特点，重排教学内容“人民币认识”的知识点可分为“不同币值的人民币认识”、“兑换”及“进行简单的计算”这三大部分，人民教育出版社网页、教师教学用书建议这些知识点的教学内容计划时间为四个课时。但笔者结合教学实践重构了教学内容，拉长了教学时间，发现不仅能为学生提供各个知识点扎实的基础储备，而且合理分解教学难度持续的时间，有利于学生身心发展。1.提前见面，认识不同币值的人民币将第一、二课时的教学重难点中“认识各种面额的人民币，并知道1元=10角，1角=10分”这部分知识点提前至一年级上册，通过长达一个学期的时间，借助班币认识各种不同币值的人民币及适时渗透基本的进率换算。这一过程又可以大致分三步进行操作实施：第一步，通过ppt课件、实物人民币展示、班币等方式认识不同币值的人民币；第二步，随着班币的积累可以等价换取更高额的币值的班币，渗透不同币值间的汇率；第三步，可以使用班币等价交换奖品，渗透等价交换的交易意识。另外，值得指出的是，随着人们物质水平的提高和物价的飞涨，1角、2角、5角的商品已越来越少，相比较来说，小面额的人民币学生更加不熟悉，所以班币设计从小面额入手。2.按原计划，进行人民币不同币值的兑换教学由于人民币的单位间的十进关系和计数单位间的十进关系是一样的，学生学习过100以内数的读、写、大小比较后，再来集中学习各种面值的人民币之间的兑换就不会感到困难了。因此，第一、二课时中教学重难点“能够进行简单的人民币兑换”以及第三课时中的“人民币不同币值的兑换”的教学内容仍然放在学完100以内数的认识之后马上学习是合情合理的，学生可以利用已掌握的100以内数的知识理解人民币的单位换算，反之，也可以通过不同人民币之间的进率换算来加强巩固100以内数的知识。在课堂教学过程中，安排一些模拟情境，让每个学生都有机会参与其中，不断丰富认识、深化理解不同面值人民币间的兑换关系。有了第一个学期的潜移默化的基础，这部分内容后30%学生学起来也显得轻松了许多。3.自主调整，延后人民币的计算教学第三课时的教学重难点之一是能进行人民币单位间的简单换算，并会进行简单计算。人民币计算常常会涉及100以内数的加减法，有时甚至还需要进退位的计算。虽然在教师教学用书一年级下册第121页指出由于计算的数据只限于20以内，涉及复名数得计算不需要进位、退位，以此达到降低计算难度的目的。但笔者翻看作业本发现，进退位计算仍无法完全避免，同时在现实生活中的计算也不可能仅仅局限于20以内的退位减法。因此放在认识100以内后的数之后就马上进行教学就不是特别恰当，本来就是难点的知识点在没有学过的知识的干扰下，雪上加霜，难上加难。这样容易造成学生对数学学习失去信心，不利于数学兴趣的培养。“100以内加减法（进位退位）”正好也在该学期学习的内容，调整下单元教学的前后顺序可行性大。因此，如果将“认识人民币”中的计算延至100以内加减法（进位退位）后，在此基础上学生学起来就就不用那么费劲，何乐而不为呢？4.长期渗透，不断落实实践教学目标虽然通过延长教学时间等方式重新安排了教学内容，但是“认识人民币”教学仍然是难点。特别指出，在每一课时重难点中都提到的：“感受人民币在社会生活、商品交换中的作用”；“感受元是人民币单位中最常用的主要单位以及人民币在社会生活、商品交换中的作用”；“进一步感受人民币在社会生活、商品交换中的作用”这些隐性不易考察的过程性教学目标常常容易被忽视，而往往这些目标的达成与今后在生活中能否熟练运用息息相关的。教学不是为应试，应从学生可持续发展的长远的角度考虑。所以，在平常教学中，教师可以引入每周一篇数学日记与继续依托“班币”奖励制度，不断地渗透提升，从而真正让所学的数学知识为生活服务。综上，我们通过多次交流调整，在研究中将教学内容重排如下： 学习时间教学内容形式一上小面额的认识：认识1元及1元以下（例1）课堂展示、班币大面额的认识：认识5元及5元以上（例3）课后实践长作业人民币的单位及进率（例2）课堂展示、班币一下第五单元简单的人民币兑换（例4）课堂教学人民币单位间的换算（例5）课堂教学、课后实践活动学完第六单元后简单的加、减计算运算（例6）课堂教学、课后实践活动简单的解决问题（例7）课堂教学、课后实践活动二年级巩固人民币知识班币、数学日记三、探索教学途径，化解学习困难1.充分利用感性认知人民币在日常生活中广泛使用，与我们的生活关系非常密切。教师可以根据人民币教学的特点和学生的生活经验，充分利用学生对人民币的感性认识。如教师在第一课时可设计从学生熟悉的购物、上车买票、积攒零钱等身边熟悉的生活场景出发，使学生们体会到人民币的功能和在生活中的重要作用。接着展示学生亲手搜集的人民币，使学生们主动参与到课堂活动中来，通过找、认、摸、比、摆，认识与理解了元、角、分，并初步掌握了它们之间的换算方法，感受“元”是人民币单位中最常用的主要单位。如此体验，有利于学生对人民币的进一步感悟。当然，中国知网和人民教育出版社网站也不乏许多优秀教学资源，值得教师借鉴。如特级教师钱守旺认识人民币第一课时的教学就从贴近学生生活的现实情景导入、动手操作让学生亲身体验感悟、小组合作促使学生间互相启发，借助开放式的练习有效渗透了排列组合的思想。像这样名师引领的优秀教学设计有利于帮助我们打造高效课堂。2.巧妙构思体验情境著名心理学家皮亚杰也说过“儿童的思维是从动作开始的，切断动作与思维的联系，思维就不能得到发展。”通过精心设计课后实践活动，让学生带着目的去商场购物，购物中不可避免要涉及到找钱、换钱等问题。促使孩子关注人民币在社会生活、商品交换中的作用，通过多次体验情境真正落实教学目标及对人民币教学进行相关的拓展，教师可设计如下情境：（1）了解商品的价格。通过设计表格，带着目的进入超市了解商品的价格，并将小数价格转化为圆角分价格形式。（2）设计一些换钱活动，帮助学生掌握各种人民币之间的关系。例2通过换钱活动，梳理角币与分币之间、元币与角币之间的关系。例4了解元币之间的关系。创设了许多购物情境，在模拟活动中认识人民币。例7通过买两种不同价钱的杂志，一方面体会关键词对于解决问题的重要性，另一方面学习讲究策略地解决购物问题。 （3）安排了“小小商店”的实践活动，每周一次，让学生扮成售货员、顾客购物，使学生在交钱、算钱、找钱的活动中加深对人民币的认识，解决在购物活动中的有关问题，提高社会实践能力。3.倾心设计书面练习在数学教学中，数学练习是促进学生的智力发展和培养学生能力的重要手段，是不可或缺的一个教学环节。精心的设计为高质量的教学锦上添花，科学合理的练习设计既可以巩固知识，学习反馈，提高学生训练技巧，引发学生“数学的”思考。易错题的预设，对比练习题的设计，拓展提升题的引入都是提高教学效果的具体途径。但是也应注意“认识人民币”教学内容的性质决定了无法靠题海战术，还需要的是实战经验。这就对教师提出了更高的要求，更注重实践活动方案的设计。比如，人民币换算时，特别是人民币单名数的大小比较时，学生容易陷入机械重复的练习，偶尔出现比如“50分4元”这类题目，引起学生思考，需要学生先把“50分”换算成“5角”，再和“4元”进行比较，打破低思维含量的机械套用。再比如，买1个48元的书包可以怎样付钱？促使学生通过思考不同的付钱方法，不断提高学生对人民币面值辨认的熟练水平。4.逐步落实实践活动通过精心设计教学方案、倾心设计书面练习、巧妙构思实践活动，我们花足心思和功夫高效达成显性可考查的教学目标后，人民币教学活动就能嘎然而止了吗？学生在数学知识的获取上，要让他们亲自去经历知识的形成过程，在经历的过程中去体验和感悟数学，丰富自己的学习经历和经验，从而才能实现“知识传承，能力发展，态度与价值观形成”的统一。这个感悟过程需要细水长流，即使学完人民币这一单元知识后仍需通过各种手段方式不断反馈完善。如笔者在班级里继续推行了班币奖励制度和数学日记，引导孩子记录下用到数学的情况、看到的数学现象、想到的数学问题等。本是无心插柳之举，结果发展成了柳成荫的盛况，数学日记中很多孩子都写了关于这方面的内容，每周定期反馈优秀数