教育技术 复习 整理.doc

第一章教育技术AECT 定义AECT1994 教育技术是为了促进学习，对有关的过程和资源进行设计、开发、运用、管理和评估的理论与实践。AECT2005教育技术是通过创造、使用、管理适当的技术性过程和资源，以促进学习和提高绩效的研究与符合伦理道德的实践研究对象：学习过程和学习资源研究内容：设计、开发、利用、管理、评价研究形态：理论、实践现代教育技术的内涵一种手段：运用现代教学媒体两种方法：媒传教学法、教学设计三种技术：现代媒体技术、现代媒传技术和教学设计技术教育技术的功能与作用功能：再现功能、集成功能、交互功能、扩充功能、虚拟功能作用：提高教育质量、提高教学效率、扩大教育规模、促进教育改革教育技术的发展与趋势国外教技的发展：1、媒体教学技术从直观教学到视听传播 2、个别化教学技术 3、教学系统方法的形成我国教技的发展：1：早期电化教育阶段（1920-1949）2、新中国成立初期的电化教育阶段（1949-1978）3、新中国电化教育重新起步全面发展（1978-2009）教技的发展趋势：1、教育技术作为交叉学科的特点越来越明显 2、重视教育技术实践性和支持性研究 3、对于计算机教育应用的更全面的审视和研究 4、关注技术环境下的学习心理研究 5、更重视学习活动的设计与支持 6、进一步完善教育技术学科建设第二章人耳的非线性效应1、 人耳的掩蔽效应 2、鸡尾酒效应 3、颤音效应 4、哈斯效应经验之塔理论 三大类 十个层次做的经验 1、有目的的直接经验 2、设计的经验 3、演戏的经验观察的经验 1、观摩示范 2、野外旅行 3、参观展览 4、电影、电视 5、静态的图像广播录音抽象的经验 1、视觉符号 2、言语符号经验之塔的基本观点1.“塔”中最底层的经验，是最直接最具体的经验，越往上升，则越趋于抽象。2.教育应从具体经验入手，逐步过渡到抽象。 3.教育不能只满足于获得一些具体经验，而必须向抽象化发展，使具体经验普遍化，最后形成概念。4.在学校中，应用各种教育、教学工具，可以使得教育更为具体、直观，从而去获得更好的抽象。5.位于经验之塔中层的视听教具，比用言语、视觉符号更能为学生提供具体的和抑郁理解的经验，它能冲破时空的限制，弥补学生直接经验的不足。四种学习理论1. 行为主义学习理论 a 桑代克的联结主义学习理论 b 斯金纳的操作反应学习理论（积极反应原则 小步子原则 即时反馈原则 自定步调原则 地错误率原则）2. 认知主义学习理论 a格式塔的顿悟论 b 布鲁姆的认知发现论 奥苏伯尔的认知同化论 d 加涅的信息加工理论3. 建构主义的学习理论 四大要素 情境、协作、会话、意义建构4. 人本主义学习理论四种教学理论1. 赞可夫的发展教学理论（最近发展区）2. 布鲁姆的结构-发现教学理论（动机原则、结构原则、启发原则、反馈原则）3. 巴班斯基的教学最优化理论4. 加德纳的多元智能理论教育传播的概念教育传播是由教育者按照一定的要求，选定合适的信息内容，通过有效的媒体通道，把知识、技能、思想、观念等传递给特定的教育对象的一种活动，是教育者和受教育者之间的信息交流活动。它的目的是促进教育者的全面发展，培养社会所需要的人才。特点：明确的目的性 内容的严格规定性 受者的特定性 媒体和传播通道的多样性教育传播的要素1、 教育者 2、教育信息 3、受教育者 4、媒体和通道 5、传播坏境教育传播的基本原理1、 共同经验原理 2、抽象层次原理 3、重复作用原理 4、信息来源原理教育传播模式1、 拉斯威尔的“5W”传播模式 2、香农-韦弗传播模式 3、维斯莱特的传播模式4、贝罗的“SMCR”传播模式第三章 媒体：承载信息的载体；存储和传递信息的实体教学媒体：载有教育、教学信息的物体，是连接教育与学习者双方的中介物，是人们用来传递和取得教育、教学信息的工具教学媒体的发展阶段1、 语言媒体阶段 2、文字媒体阶段 3、印刷媒体阶段 4、电子媒体阶段教学媒体分类1. 按媒体的制作方式分类（印刷媒体、非印刷媒体）2. 按媒体的物理性能分类（光学投影媒体、电声教学媒体、电视教学媒体、计算机教学媒体）3. 按感官分类（听觉型媒体、视觉型媒体、视听型媒体、相互作用型媒体）4. 国际电报电话咨询委员会（感觉媒体、表示媒体、显示媒体、存储媒体、传输媒体）媒体的本质麦克卢汉的媒体观 1. 媒体是人类的延伸2. 媒体就是讯息3. 媒体有冷、热之分4. 地球村5. 后视镜 总结各种教学媒体各具优势和局限性，没有万能的教学媒体媒体拓宽了人体的器官，包括心理和生理媒体对不同的内容有不同的表现力，掌握好媒体对内容的效能是提高教学效果的关键不同的学科的内容需要不同的媒体来呈现多种媒体组合教学能产生较好的教学效果教学媒体的主要特征1. 教学媒体共同特性（可传播性、记录性、重复性、整合性、控制性、能动性）2. 教学媒体个别特性（表现力、重现力、交互力、受控力）3. 教学媒体的新特性(自由性、个性化、交互性、共享性、实时性、虚拟性)教学媒体的作用1. 有利于优化教学2. 有利于提高教学质量3. 有利于提高教学效率4. 有利于扩大教学规模、普及教育5. 有利于适应学生个别差异、实施因材施教6. 有利于教师角色的转变7. 有利于探索和实现不同的教学/学习模式，推动教育教学改革8. 有利于开展特殊教育教学媒体选择的基本依据1. 依据教学目标2. 依据教学内容3. 依据学习者特征4. 依据教学媒体的物理特性5. 依据教师的教育技术能力6. 依据低成本、高效率教学媒体的选择方法1. 问卷选择法 2.流程图选择法 3.坐标选择法 4.效益/成本计算选择法第四章非投影型图像媒体1.粉笔、黑板 2、印刷材料 3.图示材料 4、模型与实物教具 5、小型展览投影型图像媒体1. 幻灯机 2.投影仪 3.视频展示台 4.数码照相机 5.电子白板图像媒体信息的数字化1. 计算机处理图像的方式图像类型：向量式图像；点阵式图像向量式图像：不失真、精确度高、文件所占容量小但图形不逼真也不易在不同软件间交换文件点阵式图像：色彩丰富、形象逼真、很容易在不同软件间交换文件但容易失真、文件容量也较大2. 图像信息的获取方法软件生成 扫描仪捕获 数字摄像机、照相机获取 软件抓取 屏幕拷贝3.计算机处理图像的格式 BMP（标准的点阵图形文件格式） PSD/PDD(使用photoshop软件生成的格式) JPEG/JPG（24位的图像文件格式、用于图像预览和一些超文本文档中 HTML文档） GIF(CompuServe提供的一种在各种平台的图像处理软件中均能处理的、经过LZW压缩的一种位图文件格式) PDF（专为出版而制定的文件格式。覆盖矢量图像和点阵图像、支持超链接） 数字音频信息的存储格式 WAVE(波形文件，几乎所有的音频编辑软件都支持此种格式) MP3（以较小的比特率、较大的压缩率达到近乎CD和WAV格式声音文件的音质） MIDI(占用存储空间比WAV小得多) RealAudio(主要适用于网络上在线音乐欣赏)数字视频信息的获取方法1. 将模拟视频信号转换为数字视频信号2. 利用数码摄像机获取数字视频媒体的存储格式 GIF(高压缩比的彩色图像文件格式，非常适宜网络上使用) ASF(高级流媒体格式，是矢量动画编辑软件的存储格式，适用于几何形动画和教学演示) AVI（ 符合RIEF文件规范的数字音频和视频文件格式，允许视频和音频交错在一起同步播放，但不具兼容性） RM(新型流式视频文件格式，由RealAudio RealVideo RealFlash三部分组成) MPEG（动态图像专家组）视频媒体技术1. 电视原理与类型2. 激光数字视盘机3. 教育电视节目制作系统计算机动画：是动态图形与图像时基媒体的一种形式，它是利用计算机二维和三维图形处理技术，并借助与动画编程软件直接生成或对一系列人工图形进行一种动态处理后生成的一系列可供实时演播的连续画面。计算机动画的类型 二维动画 三维动画第五章教学资源：指在教与学的过程当中所使用的各种硬件媒体以及承载信息的各种软件媒体，如图书、投影仪、视屏展示台、VCD、录像机、教学挂件、教学模型、网络上各种文本、图像、音频、动画等。教学资源的分类P100教学资源的特点1. 组织的非线性化2. 处理和储存的数字化3. 传输的网络化4. 资源的丰富性和系列化5. 资源具有开放性6. 资源组合性7. 资源海量、更新速度快、增长快数字教育电视节目的类型1. 讲授型2. 图解型3. 演示型4. 表演型5. 综合型数字教育电视节目的制作过程1. 稿本阶段（选题 编写文字稿本-由学科专业教师撰写 分镜头稿本的编写-导演编写）2. 摄制准备阶段3. 摄制阶段4. 编辑阶段多媒体课件：根据教学大纲的要求和教学的需要，经过严格的教学设计，并以多种媒体的表现方式和超文本结构制作而成的课程软件多媒体课件的类型1. 个别指导型2. 练习测试型3. 模拟型4. 游戏型5. 问题解决型6. 资料型7. 演示型多媒体课件开发流程1. 环境分析2. 教学设计3. 脚本设计4. 软件编写5. 评价与修改网络课件：利用多媒体技术，即集成了文字、图片、动画、音效与视频等技术，基于浏览器/服务器模式开发的，能在互联网或局域网上发布的CAI课件，其本质是web应用程序。网路课件开发的常用工具1. 框架设计软件2. 图像处理软件3. 动画制作软件4. 其它工具专题学习网站的含义与特点 含义：是指在内容上围绕某门课程或与多门课程密切相关的某一项或多项学习专题，具有网址，能面向社会开放的网站。特点： 学习目标明确化；学习内容专题化；学习过程探究化；学习环境网络化；学习评价多元化；学习效果最优化；学习方式个性化 专题学习网站的组成与功能 组成：专题知识；专题协作学习环境；主题资源库；专题评价；学生个人空间 专题学习网站的分类1. 资源型的专题学习网站2. 自主学习型专题学习网站3. 课堂互动型专题学习网站专题学习网站的开发过程1. 确定网站主题2. 收集材料3. 规划网站4. 选择合适的制作工具5. 制作网页6. 上传测试7. 推广宣传8. 维护更新 第六章网络教育信息资源的特点1. 信息时效性强2. 信息获取便捷3. 信息的共享性4. 信息的交互性强5. 内容的丰富性 第七章教学设计的定义:教学设计是运用系统方法，将学习理论和教学理论的原理转化成对教学目标、教学内容、教学方法和教学策略、教学评价等环节进行具体计划、创设学与教的系统“过程”和“程序”，而创设教与学系统的根本目的是促进学习者的学习。我国的三维教学目标：知识与技能 过程与方法 情感、态度、价值观加涅的学习结果分类：言语信息、智慧技能、认知策略、动作技能、态度学习者与学习环境分析 学习者分析1. 学习者已有的知识技能（旧知识的同化、顺应）2学习者的学习动机3. 学习者的学习偏好4. 学习者的学业能力水平5. 学习者的群体特征编写绩效目标教学目标的编写应具体化、可操作化、可观察、可描述行为主体：实际行为、行为结果、行为条件、行为标准教学策略的组成：教学方法的确定、教学过程的确定、教学组织形式、教学媒体的选择和运用教学评价功能分类;诊断性评价、形成性评价、总结性评价第九章信息技术与课程整合：指将信息技术以工具的形式与课程融为一体，将信息技术融入课程教学体系各要素中，使之成为教师的教学工具、学生的认知工具、重要的教学形态、主要的教学媒体信息技术与课程整合的特征1. 任务驱动式教学2. 信息技术作为教师、学生的基本认知工具3. 能力培养和知识学习相结合的教学目标4. 教师为主导、学生为主体的教学结构5. 个别化学习与协作学习的和谐统一信息技术与课程整合的目标1. 优化教学过程，提高教学质量与效益2. 培养学生信息素养3. 培养学生掌握信息时代的学习方式4. 培养学生终生学习的态度和能力信息技术与课程整合的原则1. 运用现代教育理论指导课程整合的实践2. 根据学科特点构建整合的教学模式3. 根据教学内容选择整合策略4. 学教并重的教学设计理论来进行课程整合的教学设计5. 个别化学习和协作学习的和谐统一信息技术与课程整合的分类1. 基于教学过程的整合模式2. 基于技术支撑环境的整合模式3. 基于教学策略的整合模式信息技术与课程整合的常用模式1. 接受式教学模式2. 探究性教学模式3. 研究性教学模式第十章现代远程教育：是在教育教学过程中，学习者与教师、学习者与教育机构之间准永久性分离，通过多种现代传播媒体与技术实现非面对面的教育教学形式。我国的现代远程教育发展历程1 第一代-函授教育 开始于20世纪初2.第二代-广播电视教育 主要在新中国成立后3.第三代-网络教育 1999年远程教育几个阶段的区别1. 媒体上的区别2. 交互上的区别3. 学习上的区别现代远程教育中教学的特点1 教学的 两个阶段过程2 教学的 教师团队合作方式3 以学生为