教学《三国演义》之“赤壁之战”时我先布置学生看了3天的原著.doc

教学设计要精细 赤壁之战教学案例一、背景介绍赤壁之战是四年级语文第五单元24课，写的是三国时期的一个著名战例赤壁之战，教学三国演义之“赤壁之战”时，我先布置学生看了3天的原著。比起原著里那精彩纷呈的故事情节，课文简单就是鸡肋食之无味，弃之可惜。然从历史事故中进行提炼，得到感悟，又是另一番滋味。所以我设计的本课教学重点不在理解课文内容，而在于激励学生主动地、兴致勃勃地去思考；同时用教师自己的智慧和机敏给他们以点拨和启导，引导学生认识“赤壁之战”这一历史事件发展变化的过程及其多层次的因果联系；认识人在事物发展过程中的作用；认识具有普遍意义的事物发展变化的规律。二、课堂实践破题开篇介绍背景，板出课题后，为了帮助学生了解这次战役的起因和双方态势，我简要介绍了课文的来源和三国时代的有关情况，并在黑板一角边讲边写，以利于学生理解： 北魏（曹操）西蜀 （刘备） 东吴（孙权）诸葛亮 周瑜 黄盖精读思考，讨论争辨时，我把学生预习时所提的问题提炼成3个思考题：1、为什么说火攻是个好主意？2、黄盖假投降，曹操为什么毫不怀疑？3、还有哪些条件或安排取胜有重要作用？我觉得学生已有了对课文的整体认识，所以没有必要逐段分析讨论，而是设计了覆盖全文重点内容的三个思考题，让学生打破段落界限，从全文中去寻找线索、认真思考。这样做使学生从整个事件的联系中去考虑问题，是一个更有深度和广度的思维训练，更便于学生从全局着眼去学习分析问题。这三个思考题思考的重点不放在认识情节的一步一步发展上，而放在综合地依据事实去分析问题和解决问题上。这样做既是领会、把握、运用语言的训练，也是认识事物因果联系的训练。在讨论中，我要求学生的发言要按照一定的规范，即先朗读有关的语句，再用自己的语言加以分析，最后得出一个结论。（一读、二析、三结）。这是一种严格的语言训练，旨在帮助学生把话说得有条理，有说服力。在讨论中，我不做大段讲授，着重激发学生参与的积极性，启发学生思路，让他们依靠自己的智慧解决问题。我鼓励学生相互争论，指出对方的缺陷，说明自己的观点如讨论第2个问题时，魏晗说：“曹操想：自己有80万大军，周瑜才3万，黄盖当然要投靠我了。”陈聪马上反驳说：“曹操是一个足智多谋的人，他早就知道自己的军队势力强。但没有黄盖的苦肉计，阚泽的诈降书，庞统的连环计，他那么多疑，才不会轻易相信黄盖呢？”诸如类似的争辨就激励发言的学生要想得深些，说得严密些，可以避免课堂上经常出现的那种学生举手挺快，挺多，但却说不出什么，表面热闹的现象，使学生逐步形成一种自我完善的心理需要。在讨论过程中我随机解决学生提出的疑难问题。总结练习时，我要求学生根据课文内容讲一讲，周瑜这一仗为什么会打胜？要讲得很概括，不要再讲具体的计策和措施。点拨引导后黑板上出知了“知己知彼、正确决策”、“以已之长，功已之短”、“抓住机会，周密安排”等词语，高度概括了赤壁之战周瑜取胜的原因。这时，我又趁热打铁，及时出示以关联词语：请学生以课文为内容，运用这些关联词语说说自己对“赤壁之战”的认识。生：因为周瑜知己知彼，所以打了胜仗。生：因为周瑜知己知彼，所以才能正确决策。生：因为曹操太自大太骄傲了，所以没有想到黄盖敢骗他，搞假投降。生：如果曹操不把船连起来，周瑜火攻就不会成功。生：周瑜之所以打了胜仗，是因为他能够知己知彼、正确决策，以已之知，攻敌之短，抓住机会，周密安排。这一段教学，深入课文之中，又跳出课文之外，对学生进行了难度较大的概括能力和推理能力的训练。黑板上出现的“知已知彼”等取胜的原因，实际上已从“赤壁之战”这一具体战例，上升到具有普遍意义的认识上来（由个别到一般的归纳推理）。最后让学生使用关联词语，谈对赤壁之战的认识，其意义也不限于一般的语言训练，而同时是一种思辩能力、认识能力的训练。三、教学反思在课堂教学之后，我发现，不要担心学生接受不了自己的课堂设计，上述取胜原因的板书，看似深奥，但都是从学生发言的意思中提炼出来的，事实上已经有了一个“解词”的过程。教师要