小学写字论文：从文化角度开展写字教学.doc

小学写字论文写美丽汉字，品墨韵凝香 从文化角度开展写字教学【摘要】当前的语文教学追求“语文味”，注重工具性和人文性的统一。但在写字教学中，我们却往往更多地关注了工具性，忽视了人文性，汉字的美妙也被我们漠视。其实，写字教学应该用“语文的方式”“儿童的方式”去关切儿童，以传承母语文化为导向，开掘汉字丰富的文化内涵，让汉字变得饱满、丰富、有趣。让汉字浸润儿童的人文素养，激发儿童的民族情感，照亮儿童的精神世界，从而建设富有文化意蕴的写字课堂，追寻教学本色、本性、本质的意义。【关键词】语文味 写字 文化角度 目前小语界，无论专家还是一线教师，谈得最多的就是“语文课要上出语文味。”的确，现在的语文课多了朗朗书声，多了文本感悟，多了人文关怀，但写字却被我们渐渐忽视。识字写字教学作为小学阶段语文学习的核心任务之一，贯穿了整个小学六年的语文学习，足见其重要性。如何让写字教学也能彰显语文味？这是我一直思索的。 一、现状反思：写字教学需要“语文味”人文性是新课程建设的一个重要方向，当前的语文教学追求“语文味”，但在写字教学中，我们却往往只关注其工具性，忽视了人文性，漠视了汉字自身存在的价值。这样的教学确实需要我们重新审视：有没有基于儿童的发展需要，有没有落实好课程目标要求，有没有遵循汉字的学习规律，有没有从传承文化的高度知道儿童书写汉字，教学应该具有怎样的追求？笔者认为，写字教学的“语文味”就是扎实的技能训练、真切的文化熏陶。是具有语文学科色彩的审美体验，是对教学本色返璞归真的追寻。“让课堂洋溢汉字文化的趣味、情味、意味，让儿童在过程体验中把汉字写得有滋味、有兴味、有韵味。”在追求写字教学“语文味”的同时，需要有明确的认识，崭新的视角。（一）起点，培养儿童情趣。儿童是成长中的人，正是不断接受新知的时候，学写汉字的思维与成人有本质的不同。“兴趣是最好的老师”，而浅层次的机械书写过程会慢慢扼杀学生的兴趣，久而久之对书写产生厌倦情绪。我们应该引导学生逐步发现汉字的美、欣赏汉字的美、书写美的汉字，让儿童在成长历程中体验到汉字的情趣，发现汉字的秘密，爱上美丽的汉字。（二）核心，传承母语文化。“一切教育都应该从民族本色开始，世界是在有了民族之后才有的体验和概念。”每一个民族都有自己的特色，都有自己所独有的美丽。遗憾的是，在多数儿童的心里，世界概念有一种“世界大同”的趋势。其原因就是缺少对母语的依赖，民族文化并没有渗透他们的生活，与民族文化存在一定的隔膜，自然忘却了民族本色更何谈传承母语文化。汉字，经过几千年的演变，承载着中华民族的思想、智慧、情感。诗词歌赋、国学经典，这些中华民族的瑰宝，无一不是汉字成就。书写汉字就是在书写民族的文化，在传递民族的思想，在表达民族的感情。（三）关键，锻造人格品质。“字如其人”“书为心画”的规训由来已久，字写的如何，间接反映了一个人的文化修养和品行。字深邃，人必博学；字端庄，品必端正；字清雅，格必清高；字刚劲，性必刚强；字雄博，胸襟必广大。汉字最基本的构造是一横一竖，横平竖直，做人最基本的人格就是堂堂正正。一横端平了，汉字就可方方正正；一竖站直了，汉字就可器宇轩昂。做人亦如此，双肩扛住了，我们就可无所畏惧，敢于担当；脊梁挺直了，我们就可正气凛然，顶天立地。柳公权说的“心正则笔正”，大意盖在于此。儿童正处于人格品质的养成期，他们的写字活动更应该从儿童主体出发，让其受益。在写字教学中着重挖掘汉字的文化价值，让写字妙趣横生，唤醒儿童的写字意识，养成良好的学习习惯和人格心态，引导儿童“认认真真写字，堂堂正正做人”。二、实践探索：写字教学融合“语文味”新课标指出：“每个学段都要指导学生认真写字，重视学生的写字姿势，讲究写字教学的策略。”追求“语文味”为写字教学指引了方向，“语文味”的写字教学让儿童进入了奇妙的汉字王国，使两者紧密相连，“以更自由的姿态让儿童主体学习得以更好地实现”，让儿童走向愉悦的精神之旅。（一）展现汉字美感，让儿童欣赏美。汉字无论在内容和表现形式上，远比其他文字更为广阔，有着巨大的想象空间，包含丰富的情感故事。儿童的年龄让其很难体会汉字的意蕴，因而要想让儿童对汉字真正接受需要经过还原情境，才能充分感受汉字的美感，产生书写的欲望。1、追根溯源，唤醒“内在美”。关于汉字的起源，众说纷纭，但不容置疑汉字来源于生活。汉字构成本身，便蕴含了先祖对生活的感知、思索，经过千年的演变成为如今的方块字。在教学中，我们应该尝试追溯汉字源头，把“方块字”转化成一幅幅生动形象的画面，让儿童探索汉字的奥秘，唤起对汉字书写美的感受。如教学“手”字，就可以采用这一方法。出示甲骨文“取”“采”及图片后，点明“手”字的由来：“取”右边是一个人手拿着刀，左边是动物的耳朵，意思是人们在割取动物的耳朵；“采”古时候的人以打猎和采集树上野果为生，上部的“爪”就是用手采摘树上的野果 有了这些图片，学生更直观地感受到了汉字的美，了解到一个个甲骨文字就像一幅幅图画，我们的祖先一开始就是用图画来表达意思，也明白每个方块字都有一段历史、一段故事、一段情感的记忆。潜移默化中，学生就能感受到汉字的奇妙，激发了书写兴趣。2、感知形态，捕捉“外在美”。汉字是线条运动的艺术产物，不同的字体有不同的美，具有一定的“空间感”。而美感往往出于儿童的“第一眼”， 教学中依据这个特点，在儿童充分感知的基础上彰显汉字魅力，提升审美体验。如教学“山”字，先出示甲骨文、金文、小篆、印篆、隶书、行、草书、等七种字体的“山”字，让学生观察后说说感受，逐个介绍字体，然后板书楷体的“山字”小结：加上这个楷体的“山”，这就是汉字产生、发展、演变的每一步，几千年的时间洗礼，从甲骨文变成了现在的简化汉字，线条越来越简单，造型越来越美。 在这一教学过程中，学生充分感受到了“山”字在演变过程中的美。写字教学不能因为字形简单而简单指导，草草了事，要善于引导儿童发现汉字蕴藏的美，以此为契机，鼓励学生去了解更多的汉字演变过程，在了解中热爱中国字。（二）品味汉字意趣，让儿童发现美。任何活动都有一种过程思维，儿童在书写过程中通过积累、发现、整合汉字的结构特点，在整合过程中自身的学习品质、个性心理得到发展，并建立知识体系，推动其在新的情境中不断完善对汉字书写知识的主动建构。1、观察比较，掌握要领教学中我们会遇到一类汉字，它们字形相近，很容易出错，这就是“形近字”。对于儿童而言，要让他们参与到写字教学活动中，发挥主观能动性，通过反复观察、对比、筛选，可以直观地判断出“形近字”的异同点。由于自主参与了这一过程，学生的积极性高，自然掌握得更扎实。在语文课堂上，我们要善于捕捉文本中的“切口”，适当得让学生进行“头脑风暴”，把已有的记忆和新认知的汉字进行归类比较，学生乐在其中，汉字的趣味性也陡然大增。2、引导发现，揭示规律“填鸭式”的教学早已成为过去，教学中我们要更多的引导学生自己探索、自己思考、自己创造，对于书写知识也是如此。我们不能灌输给儿童每一个笔划该怎么写，中国汉字不计其数，如果都靠灌输必然是徒劳。我们应该引导儿童主动地发现，独立地掌握，学会迁移运用。如我校一老师执教心字底，就充分发挥学生的主体性，让学生在发现中掌握“心字底”的书写规律。执教老师先用图形游戏揭示上下部件的位置关系后，这样引导学生：“可是按照常理，心字底右移了，就会有跑到字外的感觉，但我们看上去，上下部件仍然能够融为一体，这是为什么呢？”“为什么卧钩出锋指着字心，它们就能融为一体了呢？”循循善诱中教师最后总结：“在书法上这也是个造险破险的过程。心字底右移造了险，卧钩出锋指向字心又巧妙地破了险，所以字才显得神采飞扬。”一般来说，“人对符号系统的把握是在个体符号积累基础上达到的，这种积累可以是无序地增多，也可以在不断的梳理中达到系统化。”同理，儿童通过抓住汉字的构成规律，在书写过程中不断迁移同规律汉字的写法，可以形成书写知识的“系统化”，这就是我们常说的“授人以鱼不如授人以渔”。3、启迪创造，发展思维文字学家安子介说：“汉字能使人产生联想，而联想是一切创造发明之母。”想象力是人类创新的源泉，儿童是想象力最为丰富的群体，他们天马行空、出其不意，而汉字本身具有形象性，两者碰撞，就能给我们带来无限惊喜。 以“山”字教学的字形指导为例：教师首先找三个同学在黑板上写“山”字，然后引导学生分析哪个同学写的“山”字漂亮，漂亮在何处？在师生互动过程中，学生踊跃表达自己的发现。生1：“山”字中间的竖要写直，这样才漂亮。生2：“山”字的三个竖错落有致，就像三棵高低不同的小树，特别可爱。最后，老师总结：中竖直直居中线，竖折上斜有坡度，右竖向内略出头，中右左竖依次矮，三竖等距平衡美。案例中，教师充分发展了学生思维，而学生的发现一次比一次精彩，一次比一次有价值，他们的思维是活跃的，他们的想象是丰富的。（三）开掘汉字文化，让儿童传承美。心理学认为，意识是一种自觉的、主动的心理倾向，是行动的向导。我们的学生缺少书写意识、书写情趣，而机械的、单一的写字训练让学生对写字避之不及。大多数学生书写的汉字成了“火柴棍”，更别提展现汉字的美，他们与我们的千年文化也越来越遥远。因此，我们需要引导儿童自我觉醒、自我创造。1、丰润底蕴，滋养人文素养正如庄义友在汉字符号象征性探解一书中所说：“汉字用它自己的形体来表达人的思维活动、认知活动和情感活动。当人们写一个汉字的时候，目的在于写它自己的思想而不仅仅为的是写语言；当人们看到汉字的时候，也只是看到它所包含的内容，不一定把它当作语言。”人们的文化心理反映出民族性格、民族思维，儿童是民族的新生力量，写字教育应将文化心理的种子根植在儿童心田之中，使儿童既成为汉字文化的承载者、学用者和创造者，同时用汉字蕴藏的独特品质滋养儿童的生命。所以，开展写字教学，教师必须挖掘汉字的文化内涵，站在传承民族文化的高度，让汉字滋养儿童的生命，让课堂充满“语文味”。2、融入情境，提升人文素养建构主义认为，“学习环境是制约主体学习的场所，良好的学习环境能支持和促进学习主体进行自由探索和自主学习。”从文化的角度追求写字教学的“语文味”，为儿童的文化心理适应提供一个全新的情境，在情境中提升学生的人文素养。比如教学“昼”字时，教师示范书写后，让学生仔细观察，点拨：“如果时间可以用尺子来丈量的话，那么太阳日在地平线一之上的一段时间就可以称为昼了。” 又如“德”字，大部分学生写丢了“心”上的短横，教师点拨：“这一横就是摆在人们心上的一把尺子，衡量是非善恶，测量道德的高低。”每个字一句指导道出汉字的妙处，释放情趣，迸发哲理！可贵的是儿童能够在教师引导下入情入境，发现汉字的美妙，体味墨韵凝香。汉字是民族之魂