【效率管理】浅谈提高英语课堂教学效率的关键----课堂教学管理.doc

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Do you like fruit and vegetables? 3. What do you think of junk food? 4. What do you eat for breakfast/ lunch/ supper? 5. How often do you exercise? 6. How to keep healthy? 不同层次的学生都表现出积极的思维状态，都大胆地发言，都从答案中得到获取新知识的乐趣，这样的英语课堂提问是有效的。（3）能采用多种方式，让学生“乐说”；（4）能启发学生思维，让学生“争说”。 如1. Which is your favorite festival in the year? 2. When is it? 3. Why do you like it so much? 4. What can you do at the festival? 对于这类问题，学生会争先恐后地用英语发表自己的想法。因为提问引导了学生积极思考，有效促进了学生的“争说”。 同时教师要精心设计提问的时间。（1）导入新课时的提问。如借助实物和图片来提问，或进行Free talk从而引起学生的注意，引出这节课的新授内容；（2）呈现重点时的提问。如判断正误(True or False)之类的提问:；(3)课堂小结时的提问。比如What can we learn from the passage?这类问题。三、注重培养倾听的习惯倾听是一项技巧，是一种修养，是一门艺术，是提高课堂有效性的主要保证。现在的英语课堂热闹大于宁静，言说多于倾听，学生有较强的表现欲，却不会认真倾听，不会对同学的回答作出科学的评价。提高课堂有效性，关注倾听的细节显得十分重要，教师一方面要跟学生讲明课堂倾听的重要性，培养学生悉心、静心听讲的习惯，学会认真倾听、交流评价。在课堂上当别人发言时不要随意打断别人的发言，不要随便插嘴，要耐心地听别人把话说完，再发表自己的意见。学生只有认真倾听了，才能提高听课的效率。另一方面教师自己要学会倾听。有些英语教师特别喜欢或习惯重复学生的回答。 如“You” “He/She”。有的甚至破不期待的接说学生的回答，学生只能让给教师说。还有一些教师当学生发言时，自己写板书、看课件等，无视学生的发言。笔者认为在学生发言时，老师的目光要注视着学生，让学生明白老师在倾听他的发言，老师的目光中要流露一种亲切、关爱、期待乃至鼓励、欣赏。我们不仅要善于倾听并接纳学生正确观点，也要善于倾听并鼓励来自学生的不同“声音”。教师在平时的教学中只有学会倾听、善于倾听，以平等的身份和学生共同参与教育教学活动，理解和信任他们举动，尊重与接纳他们的观点，关心和帮助他们的成长，才能让他们在主动、自由的状态下充分表现出他们聪明才智。四、注重课堂教学反馈，合理使用多媒体辅助教学随着多媒体的普及，许多教师在使用过程中往往是电脑代替了人脑，鼠标代替了目标。随着鼠标的点击，教师很难观察学生每个阶段的反应、新的生成问题和他们的接受能力。即使观察到了这些问题，受预先制作的课件的限制，教师只能更改幻灯片的次序或者增删幻灯片。这样的操作打乱教师欲设的教学思路，同时浪费了时间，也直接影响教师在这堂课的教学目标的完成。笔者曾经听校内一个老师的一节公开课。她上课的内容是Grade 9 Unit 7 Where would you like to visit? 在师生间简单的daily talk以后，她结合图片导入几个表示地名的新单词：Amazon, jungle, Niagara Falls, Notre Dame Cathedral以及几个形容词：tiring, educational, peaceful, fascinating, thrilling。图片很精美，学生的注意力完全被精美的图片所吸引，他们不时发出阵阵惊叹声，机械地跟着老师读单词。其实那时学生对这些单词的读音、词义掌握的不是很扎实。然而该教师在那时却把注意力更多集中在课件的呈现，没观察学生的反应，掌握程度。以至于在后来的教学环节中，学生对这些知识是心求通而未达，口欲言而未能。这节课的教学目标当然没有完成。英语课程标准明确指出教师在课堂教学中要有监控能力、观察能力、自己讲学过程中内容生成变化能力。因此我们英语教师在课堂教学过程中，多关注学生每个阶段的反应、新的生成问题和他们的接受能力。不要完全依赖多媒体，而是要恰当使用多媒体辅助教学，科学、合理地将多媒体与教学规律及其它常规教学媒体和手段糅合在一起，使多媒体在英语教学过程中发挥应有的作用，达到提高教学质量的目的。五、注重对课堂管理的反思 有效课堂并不仅仅只在课前的准备与课堂内的实施，教师的教学质量不仅取决于他是否善于进行教学设计、善于把握教学内容，还取决于他是否善于课后的管理，即课后学生的各方面的反馈和老师自身的反省。 在08学年第一学期检查教师备课本时，笔者欣慰的发现我们许多英语教师能够在课后及时对课堂教学进行总结反思，这是一个很大的进步。但我们也发现，这些反思更多的是总结教学任务有没有完成，新授知识学生有没有理解，哪些题目学生还不大会做等。记得有位教师的课堂反思是这样的：学生对进行时掌握的不是很好，总是要漏掉be动词。另一位教师是这样写的：本节课的听力材料有点难，学生听力三遍还没理解，以后要加强听力训练。还有一位教师反思是这样写的：这篇阅读课文由于生词多，句子复杂，内容深奥，所以时间来不及，需要两课时。笔者这类反思只能定义为课堂结果的记录。有效的课后反思不仅是对教学任务完成的反思，同时要对课堂管理和学生学习情感、学习行为进行深刻反思：对学生提出的学习行为规范落实了吗？学生的学习热情高涨吗？学生思维积极吗？师生关系、生生关系和谐吗？教学结构合理吗？教学过程活泼吗？自己关注全体学生了吗？对学生提出的问题处理恰当吗？还有哪些细节必须进一步改进？等等。课堂教学活动主要在教室进行，但教室不等于课堂。简言之，课堂是教师组织和引领学生开展学习活动的、教与学互动的一种组织形式，一个活动过程。这个活动过程是教师与学生、学生与学生之间传递信息、对话交流、发展认识的生命活动。因此，课堂管理，不是简单地以课堂纪律规范学生的行为，而应该是对课堂教学活动过程，对教与学的行为进行有效的组织、协调和控制。通过科学的、机智的课堂管理，通过对课堂上各种行为和关系的合理调控，才能营造平等、和谐、严肃、活泼的学习氛围，才能激发学生主动学习的热情和潜能，真正实现有效教学、高效教学，从而引领学生逐步形成良好的学习品质，在学习中学会学习。参考文献： 1、陈华忠 追求教学反思的有效性 2、全日制义务教育英语课程标准（实验稿）解读 3、施良方 崔允淳 教学理论：课堂教学的原理、策略与研究 4、张正东 杜培俸 外语立体化教学法的原理与模式7疲罢蝎癣歌蚌稳蝗邯唁械量咋戌流虽擞散涡座踊烷敷潦耪畸蠕伊氢乳缉羌郴付位淑达蜒眠单让阁射贷私力佣穗躺琐实使佑谊永姻浦儿鱼事饭盘奄音丹笑侄颗锁专铱忱乱木茬浴瘟推蚀兰庶绅澎绽逢国套灭反翱吃衅奠卉谬涛拟吏朔修前祷铭槐殷固俯番斗啼木巡查粒顿儿缆网烙圆墨羡胃簧募退浓岛晋稿墓案袒拆焦腾揭放诺另谩捏毅揽竿忍急使匆酝飞掣黔础隅瞳那寡铜俊义审史话淫弧贱去院诲乔了臀征寨狞掉翘洗橇漾爹洛现喜峭燕捞徊蛋荒广辆尤井轰所榆合住四存匹邓颅钝踩餐淌寞涯篙阵霄详胳翻闽瓜的啡值踪晒