1二中少教多学方案.doc

“少教多学在中小学语文教学中的策略与方法研究”课题铜仁二中“作文评改活动化”实施方案郑年忠 执笔一、作文评改“活动化”课题提出的背景、意义受“应试教育”的长期影响，我们的作文评价从意识到行为顽固地滞留在传统的注重结果的终结性评价上，评价与教学分离，评价主体单一，评价方式单调，评价功能突出甄别与选拔。在这种评价制度下，学生处于被动地位，自尊心和自信心得不到应有的保护，主体能动性得不到很好的发挥，学生的写作能力得不到合理的评价，写作素养得不到很好的发展。因此，树立全新的评价理念，构建全新的评价体系，运用先进的评价方法，促进学生写作能力的发展，势在必行。我校决定将“推行作文评改活动化，促进作文教学少教多写”作为我校作文教学研究的主要方向，并作为子课题向“少教多学”课题组申报有如下背景：1、2011年暑假，在春城昆明召开了“第一届全国中学语文教育与考试评价高级研修班”。会上中央教科所研究员、全国中语会秘书长、博士生导师张鹏举教授作了专题讲座：谈谈作文表现性评价。张老师通过对中西方两次作文教学案例进行比较，提出作文评价主体多元化，评价方式多样化，倡导基于标准的能力表现性评价。作文表现性评价可以自评、他评与集体评，口头评与书面评，点评与总评等多种方式相结合，在具体评价过程中可以口头讲评、诵读赏评、张贴展评，还可以将习作装订成“书”，办班级手抄报等，实现作文评改多样化。终结性评价是一种基于考试的重结果的评价，有其局限性，但在中国根深蒂固、历史悠久。表现性评价适应新课程标准的要求，但操作起来步骤烦琐，耗时太多。所以我们语文组教师在学习表现性评价理论的时候，就提出将终结性评价和表现性评价两种方式结合起来的设想。通过作文评改“活动化”这一平台可以实现两种评改方式的交集。按照“评价为了教学，评价先于教学，评价建立在标准之上”的评价要求，建立作文评改“活动化”体系，将高一到高三作文评改分为三个阶段，采用不同的策略和课堂模式，调动师生广泛参与作文评改。2、2011年初我校收到了全国教育科学“十二五”规划“小教多学”课题组的相关资料，学校非常重视，经认真讨论，认为“少教多学”理念先进，研究空间很大，学校遂决定向“少教多学”课题组申报子课题。作文评改“活动化”课题的意义：1、由传统的教师“精批细改”或“略批略改”的作文评改模式，实现评改方式多样化，体现教师的主导作用，2、由传统作文评价主体一元化模式，走评价主体多元化道路，体现学生的主体地位。3、作文评改“活动化”要实现三大转变：一是从以“教师为中心”转变为以学生为主体的轨道上来。二是以作文静态评价转变到以师生“活动”为平台的实践型评价上来。三是由单一的终结性评价转变到终结性与表现性结合的多形式评价上来。二、作文评改“活动化”课题的研究内容1、高中作文教学现状调查分析。2作文评改与新课程标准3、如何评改作文才能及时有效。4、作文评改“活动化”的实施步骤。5、作文评改“活动化”对体现“学生为中心”的效果。6、作文评改“活动化”对解放教师作文评改负担的效果。7、作文评改“活动化”对提高学生作文兴趣的效果。8、作文评改“活动化”对促进学生多写的效果。9、作文评改“活动化”课堂教学模式研究。三、作文评改“活动化”课题的研究目标坚持以人为本，尊重个体差异，面向全体学生，发挥作文优秀学生的带动作用，注重学生的评改体验，在评改活动中，培养学生的写作兴趣，提高学生的写作能力。作文评改要实现三个目标：第一、师生都能广泛和积极参与。第二、提高讲评实效性；第三、服务并促进作文教学。四、作文评改“活动化”课题的具体要求作文评改“活动化”，就是为了适应新课程标准的要求而进行的改革。普通高中语文课程标准（实验）在“课程目标”部分的“表达与交流”中，对作文评改提出了明确的要求：“能独立修改自己的文章，结合所学的语文知识，多写多改，养成切磋交流的习惯。乐于相互展示和评价写作成果。”还在“评价建议”中提出：“不仅要注意考察学生修改作文内容的情况，而且要关注学生修改作文的态度、过程和方法。”语文课程标准把学生“评改”作文（包括自我评改和相互评改）能力纳入学生作文能力的有机组成部分，把主动修改、乐于相互交流修改的态度作为重要的人生态度加以培养。新课程的核心是转变学生的学习方式。我们将“作文评改”同“表达与交流”结合起来，将作文评改与实践活动结合起来，培养学生的综合素养。五、成立铜仁二中“作文评改活动化”课题的组织机构组长：王德顺副组长：曾水和、谁志敏、付亮课题负责人：郑年忠课题秘书长：舒滞课题成员：肖冠雄、欧汉富、曾水和、郑年忠、舒滞、周正文、任廷海、刘振萍、杨梅、龙江洪、杨兴、杨正伟、张金玉、刘毅、周亚军、龙小燕、张海玲、向凤玲、张瑶华、蔡寅、肖耘、敖刚、孙显江、刘素平、杨娥、屈红梅、桂娟、王宝华六、课题资金2011年9月到2012年7月，学校在资金困难的情况下，安排了课题资金1500元，为了支持第一阶段课题成果的推广应用，筹资35200.00元出版了样本教材作文评改与训练。根据下阶段课题开展情况，学校预计再出资将作文评改与训练找出版社正式出版。七、作文评改“活动化”操作流程：我们把作文评改总结为“三个阶段，三次活动”六字步骤：三个阶段评改的目的不同，方法也不同：一二阶段目标是养成作文习惯，提高作文效率，培养作文兴趣。第三阶段的目标是服务学生高考，形成作文模式、培养学生自信。在方法上第一二阶段，注重操作的简化便捷，易于操作。第三阶段注重形成作文模式，培养考试能力，重表现性评价。三个阶段形成一个评改系列。第一阶段（必修1-2）（要求每月写三次以上作文，真正做到“多写”）阶段活动要求：优生带动、浅化入门、模糊分等、提高兴趣“优生带动”指每个大组选一个语文突出的人为组长（收作业、考察背诵等），另选二至三个作文好的学生为成员，组成一个固定的“作文评委会”。每次由“作文评委会”一人当主评，从大组其余学生中每次轮流由二至三人当成员，组成“作文评改小组”。“浅化入门”指对作文评改不设置具体要求，降低门槛。“模糊分等”指将作文按主评直觉，分为模糊的A、B、C、D四个等次。“提高兴趣”指作文评改活动要提高学生评改的兴趣和写作的兴趣。活动准备：1、每个大组由作文能力强的学生成立三人以上“作文评委会”，一人为固定组长，每次作文由评委会一个成员轮流担任主评，组长排出主评担任顺序和全组学生参与评改小组的轮流顺序。2、教师对各组的“作文评委会”成员进行培训。活动步骤：活动一、评改小组自评活动准备：作文结束，语文科代表将另一组的作文交给组长。组长将作文交给主评。主评与轮流担任的两名评委成员组成该次“作文评改小组”。1、评改小组常规自评活动。主评组织本次评改小组会议，提出评改要求：（1）找出错别字和病句。（2）是否达到本次作文的基本要求。2、主评主持评改活动。首先将阅卷完成后的作文交回主评。其次主评浏览全部作文，按ABCD四等给出等次。（有争议的作文由评改小组共同讨论，可邀请大组长、语文科代表甚至老师参加。）第三、主评填写铜仁二中通用作文评改表3、教师参与小组自评活动。语文老师在课下抽时间参与并指导小组自评活动。活动二、课堂作文评改活动活动准备：科代表主持，介绍本次作文的题目、写作要求、用时多少、应收多少篇、实收多少篇，交待作文评改汇报顺序。1、四个大组发言人汇报活动。（每个小组汇报和范文朗读不超过8分钟。）（1）我们评改的是第几大组的作文，共有多少篇，我们由哪些人组成了评改小组，谁为主评。（2）我们对这次作文的初步印象是什么。（3）我们评出了A等多少篇，D等多少篇，B等和C等各多少篇。理由是什么。（4）我们对这次作文的建议是什么。（5）我们组推荐的优秀作文是哪位同学的，题目是什么。（6）科代表总结。2、朗诵赏评活动。由各大组推荐的优秀作文作者（也可请人代读）上台阅读。也可有针对性地读有某方面问题的作文。3、按量化表的要求，分项现场打分。（1）可将学生作文打乱后每人发一篇或将有代表性的两篇作文复印后分发给每个学生。（2）学生按量化评分表现场打分。（3）按得分等次，分别谈谈给分理由。（4）评改小组介绍课下评改给分情况，供同学们比较、参考。3、教师点评活动。语文教师对评改活动情况进行总结，可指出不足，少批评，多表扬。活动三、反馈重作活动1、反馈交流活动。将评改情况由评改小组组长下发到被评改小组进行交流，反馈评改情况。2、作文修改活动。（根据评改意见，学生自己修改。一学期重写次数不宜超过两次，否则影响学生写作兴趣。）3、佳作展评活动。将修改后的作文择优进行展评。第二阶段（必修3-5）阶段活动要求：优带中差，灵活包容，“要求”分等，培养自信“优带中差”指每个组的“作文评委会”，由一人轮流当主评，配一个作文能力中等的和一个差等的学生构成“作文评改小组”。目的是发挥“高水平评价者”的示范作用，既要保证评改的顺利进行，又要将作文评改向全班推进，关注每一个人的发展。“灵活包容”：“灵活”指立意不规定，只要不踩思想“红线” （不违社会道德和法律法规）；构思、表达不固定。“包容”指不以文章思想不积极及评改人的个人好恶评价。“要求分等”指将作文按老师布置作文的要求达成情况分为A、B、C、D四个等次。按“要求”达成情况分等，更有利于学生注意作文要求，逐项提高写作技能。“培养自信”指本阶段作文评改的目的是在第一阶段“提高兴趣”的基础上，重点培养学生写作的自信心。 活动步骤：如第一阶段。（略）第三阶段（选修及总复习阶段）阶段活动要求：全员互动，标准指导，表现评价，发挥特长“全员互动”指主评主持本次作文评改工作，全员评改，让每一个学生在作文评改中明确评改要求，明白写作方法，以评促写，提高应试作文的写作能力。“标准指导”按照“考纲”要求，制订基于“标准”的指导细则，从立意、构思、选材、结构、表达等进行详细的指导。让学生明白自己的作文状况，以及通过练习应该达到的要求。“表现评价”指老师布置作文时，将作文要求制作成评价表，对照写作，评改时根据达成情况按百分制或高考六十分制打出具体的分数。评改由他评向自评过度，由评改向提高写作能力过度。“发挥特长”指根据高考不限文体的要求，培养学生找到自己擅长的文体和熟悉的写作内容。活动步骤：如第一阶段。（略）注：三个阶段实行时间之长短，不能一概而论，可视学生素质、教学需要和教学效果等延长、缩短或交替进行。七、作文评改“活动化”课型1、汇报型第一步：语文科代表主持，各评改小组的发言人，对模糊分等和要求分等情况进行汇报。第二步：教师总结。2、汇报加诵评型第一步：语文科代表主持，各评改小组的发言人，对模糊分等和要求分等情况进行汇报。第二步：对四个大组推荐出来的优秀作文，进行诵读。第三步：学生进行自由点评。第四步：教师总结。3、汇报加现场评改型第一步：语文科代表主持，各评改小组的发言人，对模糊分等和要求分等情况进行汇报。第二步：对四个大组推荐出来的优秀作文一篇和问题作文一篇长时期复印给学生，按量化标准现场打分。第三步：按打分情况，分高中低组，阐明给分理由。第四步：由该两篇作文的原评改小组派出代表介绍他们对这两篇作文的打分情况。第五步：教师总结。八、课题研究的方法1文献研究法。有关作文评改“活动化”的研究资料，可通过查阅相关文献、上网搜索等方法进行梳理，为本课题的研究提供理论指导。2调查研究法。研究新课程背景下语文课堂教学的现状，找出存在的主要问题，为课题研究提供充分的事实依据，明确研究的主攻方向，提出解决问题的对策。3案例研究法。本课题研究属于应用性研究，来自于教学实践，又服务于教学实践。教学案例是研究的基础和样本。在国内外研究成果的启发和指导下，对中小学语文学科各种类型的“少教多学”课堂教学案例进行分析研究，反思成败得失，并提出改进意见，通过实践检验，进一步提高研究结论的普遍意义和可借鉴性。4行动研究法。行动研究指的是实践者在行动中为解决自身问题而参与进行的研究，其目的在于提高对自己所从事的实践活动的理性认识，用科学的方法来研究自己所遇到的问题，以期引导、改进和评价自己的决定与行动。参与课题研究与实验的教师，不仅是一个行动者，而且是一个研究者。要通过行动研究理性地分析和评价自己的教学活动，认识制约课堂教学效益的各种因素，探索新课程背景下高效教学，不断改进“少教多学”的策略与方法。5实践经验总结法。收集分析和归纳整理出新课程背景下优化课堂教学的成功做法和有益经验，并揭示经验的实质，使之上升到理论高度，归纳出可资利用和借鉴的规律性东西，为优化课堂教学提供指导和帮助。九、课题研究的成果形式本课题主要成果形式是论文、案例、论著、研究报告，并计划出版校本教材推广成果。十、课题研究步骤根据总课题组的要求，本课