小学语文先学后教阅读教学模式.doc

小学语文先学后教阅读教学模式 一、小学语文阅读教学基本模式： 1“精读课文”的教学基本模式：导(激趣导课，指导自学)读(自读课文，整体感知)议(讨论收获，提出问题)探(细读理解，品味感悟)结(拓展升华，归纳总结)一练(达标练习，巩固强化) 2“略读课文”的教学基本模式： 自读一交流一积累(扩展) 二、小学语文阅读教学基本模式解读： (一)“精读课文”的教学基本模式解读： 1导。激趣导课，指导自学。 (1)导课的方式：一是间接导课，二是直接导课。间接导课，即通过创设一定的教学情景，提出所要学习的课题，并板书课题。间接导入的方式很多，譬如，故事导入法、谜语导入法、预习导入法、歌曲导入法、画面导入法、游戏导入法、疑问导入法等等。前六种导入法其导入要和教学内容有关，是对教学内容的一种铺垫和衬托；游戏导入法可以和教学內容无关，目的是通过师生之间的游戏调动学生学习的积极性，让学生达到快乐学习的境界。直接导课，即开门见山直接明确学习的內容，板书课题，提出学习要求，学习新课。 教学中采用哪种导入方式，要结合教学内容而定，切忌生搬硬套。 (2)出示学习目标。教学目标明确、具体，可操作性强。“三维”目标能有机地结合在一起。 （3）出示自学提纲。自学提纲设计要从教学实际出发，要将三维目标细化为具体问题。要体现基础性和渐进性，体现本节的重点和难点，要有梯度，语言简洁明了。要对自学时间、內容、方法、标准、检测提出明确要求 2读。初读课文，整体感知够在学蛐海中留下初 初读的目的是整体感知课文内容，让课文的内容能够在学生脑海中留下初步的印象，由初读到整体感知课文內容需要经历以下几个环节： (1)读课文，找生字，指导学生识字、写字。 (2)读课文，指导学生将课文读正确、读通顺、读流利。 第(1)环节中要让学生通过初读课文，找出本课的生字、新词，通过借助拼音、查字典、问同学问老师等方式，正确认读生字新词，了解部分生字新词的意思；还要根据课文篇幅的长短、生字新词的多少适当设计组词造句、记忆字型、指导写字的环节；检查学生识字情况的方式方法要灵活多样。 第(2)环节要体现出“过程性和指导性”的有机结合，教师在检查学生读书时不能停留在学生读完全文后纠正字音对错和通顺不通顺”上，应让学生按自然段去读，在学生读的过程中，教师应注意倾听读者的读书垒情况，发现问题随时解决。遇到难读的句子或长句子，教师要通过范读指导学生将句子读顺，读流利。 3议。讨论收获，提出问题。 主要是让学生初步把握课文要点及主要内容，验证学生读书的效果。 这一环节重在鼓励学生积极谈收获，敢于提出不明白的问题学生的收获，可以是对字词句的理解，可以是对教学内容的感悟等：低年级学生谈收获可以让学生说说认识的生字新词，并且说说自己是用什么方法了解的，对一些浅显的童话、寓言、故事，学生感兴趣的人物和事件，可以让他们交流自己感受和想法；中年级可以交流对词句的理解及方法，交流对课文内容的初步把握；高年级可交流对词句的正确理解，掌握文本的主要内容。教师要在学生交流的基础上引导学生初步掌握课文的要点及主要內容。学生提出的问题，可以是不懂的词句，可以是对内容的困惑等等。学生的收获如果能触及到课文的主旨，教师要及时进行提炼板书。学生的问题如果非常简单可当时解决，如果能提出有价值的问题则要板书出来以待后续解决。如果学生提不出有价值的问题，教师则可以提出问题引导学生深入学习。该环节具有承上启下的作用，教学中教师一定要注意倾听学生的收获和问题，以便顺学而导，为下一步的教学做好铺垫 此外，该环节还要注意年级特点：低年级侧重引导学生有提出问题的兴趣、能够发现问题和敢于提出问题，暂不安排把握课文要点及主要內容；中、高年级重在引导学生善于提问，能够提出有价值的问题。 4探。细读理解，品味感悟。(合作探究) 细读理解的目的是在学生初读了解课文內容的基础上，抓住文章的重点章节，进一步品读语言文字，体会文章所表达的思想感情。该阶段是教学的重点，包括以下3个环节： (1)梳理初读情况，根据实际情况，找准“切入点”。 (2)师生合作探究，理解重点内容，解决疑难问题。 (3)品读语言文字，体验思想情感，积累语言材料。 第一，(1)环节的主要任务是找到导入细读理解阶段的切入点，教学时要注意以下两点：一是要顺承第3环节，要在“讨论收获，提出问题”的基础上梳理举生读书的收获和不明白的问题；二是根据学生的收获和不明白的问题梳理出导入学习重点章节的切入点 第二，(2)环节是解决重点、克服难点的关键环节，该环节的设计要注意以下四点：一是要进一步明确所要解决的主要问题；二是要突出重点句段的学习；三是要设计语言文字的训练项目，达到文意兼得：四是要采取多种方法理解重点句段，譬如，可采取读议法、读画法、表演法、以问促读法、理解感悟法、联系上下文和生活实际等方法理解重点句段，进一步掌握课文的要点、主要内容，体会文章的思想感情。 第三，要注重朗读的指导，要指导学生读出感情，在指导的过程申要看到学生由读不好到读好的过程，要看到学生由理解不深到有所理解的过程，要看到学生由不会学到会学的过程；该环节教师可以根据教学内容适时适度地补充教学内容，扩充教学资源。 第四，第(3)环节是对第(2)环节的效果验证，看学生是否能通过朗读，感悟品味到语言文字所表达的思想感情。篇幅较长的文章可以读重点段落，反之可读全文，感情比较浓厚的课文可以配以音乐进行烘托渲染，朗读要达到以情激情的效果。 第五，在(2)(3)环节的教学中，要注意以下三点：一是要根据文本和年级特点，将默读、小声读、有感情的朗读、分角色读、速读、略读、浏览等读的不同方式分散到教学的各个环节，让读贯穿教学的始终；二是要根据读书的主体及文本内容，将个人读、小组读、全班齐读、师生领读、范读等读的不同形式，有机地整合在一起；三是(2)环节在低年级教学中不必突出重点段落的学习，也不要安排让学生体会文章所要表达的思想感情，要让学生在读好课文的基础上引导学生结合上下文和生活实际了解课文中词句的意思，在阅读中积累词语并获得初步的情感体验，感受语言的优美。 5结。拓展升华，归纳总结。 该环节的主要任务是归纳总结，教学时注意以下两点： 第一，要根据实际情况在第4环节“细读理解，品味感悟”的基础上，进行适当拓展，低年级可安排一些表演性的活动；中高年级可安排一些阅读拓展活动；高年级还要对写作方法进行总结，真正把平时阅读与写作紧密地结合起来。 第二，要做好归纳总结。一是让学生自己说说本节课有何收获；二是进一步总结学生的学习情况，重在表扬激励；三是进一步梳理学习内容，提升主题。 6练。达标练习，巩固强化。（该阶段应贯穿课堂教学的始终） 训练题要以基础知识为主，在强化训练基础知识的基础土适当进行拓展训练。训练题要分层次，对不同的学生提出不同的要求。达标练习的时间可依学情而定，可放在各个环节之中，也可放在一节课的后面进行达标练习有以下几项内容： (1)基本知识、基本技能的达标训练。 可采取学生记忆、自查、互查、组长检查，最后由教师抽查等办法，使学生必须记住要理解掌握的有关基本知识。 (4)布置实践性活动，向课外延伸(即，引导学生进行综合性学习，譬如，搜集阅读和文本相关的学习资料、编演课本剧等)。 (5)综合练习和实践活动以迁移运用为主，可根据教学内容安排写字练习、读写结合的片段练习以及辩论、表演等活动。 (二)“略读课文”的教学基本模式解读： “略读课文”的教学基本式(常式)，即“自读一交流一积累(扩展)”。在此基础土，根据课文的不同特点及学生的实际，还可采用若干个便于操作的具体的教学模式(变式)，如自主选择式、质疑解疑式、重点阅读式、自测互评式等。 即先由学生充分自读课文，了解课文大意；然后在教师的组织引导下，或交流自读体会，或就课文的内容、写法展开讨论；最后视课文的特点安排积累、扩展、延伸方面的练习或实践活动通过这三个阶段的学习，使略读课文的教学达到以下基本教学要求：第一，概览全文，了解大意；第二，捕捉、交流重要信息；第三，有针对性地积累语言，或向课外扩展延伸。 自读阶段是学生独立阅读的实践机会。我们对略读课文理解的要求不宜过高，但对默读速度的培养应予以重视。这样有利于培养学生的略读、浏览能力，培养学生在阅读中迅速捕捉信息的能力。交流阶段是学生在教师的指导下的合作学习。这个阶段，重在交流自读的收获，讨论自学中遇到的某些问题，从中既可以展示学生的个性和特长，又可以相互学习、相互促进。 积累、扩展阶段既可以侧重对课文语言的积累，又可侧重向课外扩展、延伸。侧重什么，应视文章内容和特点而定由于略读课文的教学时间有限，对积累或扩展延伸的內容应有所选择，不宜贪多求全。 令变式一： 自主选择式 即在自读了解课文大意的基础上，学生自主选择进一步学习的內容、方法，并根据自己的选择阅读思考，然后交流其基本教学步骤是： 1自读课文了解大意。 2自主选择进一步学习的内容和方法，阅读思考。 3交流学习收获。 4视课文特点安排积累练习或向外扩展延伸。 说明：第一，该模式一般适合于篇幅较长的课文，若干内容属于并列关系的课文，可以多角度体会、理解的课文第二，教师要切实让学生自主选择。教师既要尊重学生的选择，又要指导、帮助学生选择。第三，该模式适用于阅读能力较强的班级。 变式二：质疑解惑式 即在学生自读课文了解大意的基础上，提出不明白的问题，大家互相帮助解决。其基本的教学步骤是： 1自读课文，了解大意。 2提出不懂的问题，交流解决。 3积累或向课外扩展延伸(视课文特点而定) 说明：第一，该模式一般适合于含有难理解的句段的课文，学生初读后易产生疑问的课文。第二，学生要有一定的质疑解疑水平。教师在日常的阅读教学中要有意识地培养学生边读边思考的习惯，帮助学生提高质疑解疑的能力。第三，解决的疑难问题不宜过多，避免在细枝末节的问题上过多的占用教学时间。 变式三：重点阅读式 即在自读课文的基础土，明确文章的重点内容，然后围绕重点內容合作学习，交流收获。其基本的教学步骤如下： 1自读课文，了解大意。 2明确文章的重点內容。 3围绕重点合作学习，汇报收获。 4积累或向课外扩展延伸(视课文伶長安排)。 说明：第一，该模式适合于重点內容比较明确的课文。第二，教师要对如何抓课文重点进行指导。第三，明确重点内容后，应就重点内容提出一两项比较明确的学习任务。如：了解重点内容的意思，围绕重点向课外延伸，体会写法等。 变式四： 自测互评式 即在学生自读课文、了解内容的基础上，围绕教材安排的课后习题或教学是设计的习题自读思考、做答(即进行自测)。可安排笔答，也可默读思考、口头回答。然后师生共同订正答案，并解决阅读教学中遇到的其他问题。其基本的教学步骤如下： 1出示自测题，明确任务、要求。 2学生自读课文、完成自测题。 3。在教师的带领下订正答案、讨论交流。 4。解决阅读中的其他问题。 说明：第一，该模式适合于內容比较浅显、语言通俗易懂、全班绝大多数学生能够自己读懂的课文。第二，教师要精心设计测试题。要把握好测试题的难易度，题量也不易过多，一般多数学生在15分钟內能够独立完成为宜。第三，在订正自测题时，不能局限于答案是否正确，应针对学生答题中出现的问题引导学生进一步读书思考。第四，此种模式不宜频繁使用 此外，我们还可以根据课文特点及学生实际，进行合作表演式(即在自学后分组表演课文或课文的一部分)、欣赏评价式(即欣赏课文的精彩片段，或从某个角度评价课文写得好不好)等变式的教学。 在使用阅读教学的基本式时，要把握好各个环节的过渡，要精心设计过渡语，要使课堂教学的各个环节紧密相连，丝丝入扣，课堂教学才能给人一种浑然天成的感觉，才能让学生在课堂教学的艺术殿堂中，获得知识，增长智慧。 三、基本模式的变通方法 课堂教学是多姿多彩的智力活动，俗话说“教无定法，万变不离其宗”，为此我们要依据学生认识事物和学习语文的基本规律，按照“整体部分整体”阅读课堂教学的基本策略，灵活使用基本式。 第一，基本式中各阶段的具体操作内容和方式，可随学生年级段的升高，逐步加大自读自悟、表达、质疑、讨论的独立性。对低年级学生，教师可适当增加自读提示和表达指导，选择或增加有关的字、词、句以及看图、观察、朗读、说话、表演等教学操作内容；中年级着重选择和增加有关自然段、简单的结构段，以及背诵、复述、深入理解、读写结合、质疑问难、小组讨论、有序表达等项目；高年级则着力于较复杂的结构段和篇，以及理解语句内含和表现手法，把握结构，领悟中心，体会情感，认识事物，质疑争辩，美读鉴赏等教学操作内容。 第二，基本式中各阶段