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课堂教学 设计方案 系列 表格

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课堂教学设计方案的系列表格 一、政治课活动教学的设计 （一）活动教学设计的含义和原则 教学设计是教师对教学过程的规划和构想，其核心内容是对教材的处理。不同的教师由于教学观念和教学能力的差别，在教学设计过程中对教材的处理是不一样的。由低级到高级，大体可分为这样三种类型：第一，对教材内容不加处理，照本宣科；第二，通过对教材的处理，形成教学内容，突出教师的主导性；第三，通过对教材的处理，形成学生的活动内容，突出学生的主体性。第三种教学设计理念，就是活动教学设计的内在要求。 有效的教学活动必定是在科学的教学设计方案的指导下展开。为确保活动教学的有效开展，活动教学设计必须严格遵循以下几个原则： 第一、以课程标准和教材内容为根据。课程标准是国家制定的指导学科教学的纲领性文件。教材是课程标准的具体化，是教师施教的基本依据，也是学生在校获取系统知识的主要工具。因此，教学设计决不能脱离教材而妄加发挥。其次，教材中的知识一般分为陈述性知识和程序性知识，程序性知识又包括技能操作知识、情感体验知识、问题化知识。因此，必须对教材进行全面的分析、理解和把握，对不同类型的知识，要采用不同的动态处理方式。 第二、以学生心理为出发点。传统教学意义上的活动，是学生如同机器一般，在教师的指令下机械地进行着听、说、读、写的活动，活动设计的出发点在于教师的主观愿望。活动教学意义上的活动，则是以学生的兴趣和内在需要为基础，以主动参与为特征。如果我们不尊重学生的心理能力和情感需要，一厢情愿地谋划活动内容和形式，体现在教学实践中，就易造成学生主体性的丧失。因此，在教学设计中必须充分考虑学生的各种心理因素，包括他们对活动对象的兴趣和初始认识水平等等。 第三、以客观物质条件为基础。活动需要有活动时间、活动空间和相应的活动设备作保障。教师必须根据现有的活动条件或者能够创造的活动条件，来设计活动内容及活动形式。 （二）政治课活动教学设计的基本思路 知识点是教学内容的基本单位，也是学习内容的基本单位，它包括基本概念、基本观点和基本原理。活动教学的设计就在于对书本知识点作动态化处理，使之成为学生学习的活动内容。因此，活动教学的设计应围绕书本知识点进行。 第一， 把某一个知识点设计为学生活动的过程。例如，高一经济常识下册关于“公民要树立纳税人的意识”的基本观点，教学的目的在于使学生真真切切地意识到纳税是每个公民不可推卸的义务，并增强他们的社会责任感。如果采用讲授教学法，让学生被动地听讲，教学目标就难以实现。不妨对它作这样的动态处理： 第二、把若干个知识点设置于学生的某一活动过程中。但前提必须是找出不同知识点之间的共同属性，然后再根据其共同属性设置合适的活动。例如储蓄、股票、债券（政府债券、金融债券、公司债券）、商业保险（人身保险、财产保险），它们都是居民投资的项目，以此为根据，让学生在这些投资项目内，与父母一起编制一份虚拟的家庭投资计划，而后利用一节课的时间，在课堂内进行交流，并阐述理由。 （三）政治课活动教学设计的一般模式 1、问题解决模式 政治教材上的知识都是现成的结论，传授法教学能使学生很快地获得知识，却不能使学生的能力得到相应的提高。问题解决模式就是以问题解决为中心而组织活动的教学设计模式，它要求教师将书本知识转化为问题情境，指导学生在问题情境下，通过独立的认识活动解决问题。对于理解难度较大的知识，教师应通过问题链的设置，吸引学生，促使学生保持积极的活动状态，达到问题的圆满解决。基本模式如图所示 如，对“经济”含义的理解，我们作了这样的动态处理 通过这一系列的由易到难、由具体到抽象的问题贯穿，把静态的“经济”概念转化成了活生生的学生讨论活动。 2、问题探究模式 探究是一个人在发现问题和解决问题中表现出来的心理特征。从本质上说探究是思维的探究，但思维的探究离不开探究性的实践活动。青少年普遍具有较强的探究心理，他们喜欢参与探究性的活动。因此，教师要善于把教学内容中值得用来探究而且也适合学生探究的知识，精心设计为学生的探究活动。 探究化设计，虽然也需要问题情境去诱发学生的探究活动，但它不重于问题的解决，而是重于探究过程中学生活动开展的质量，即能力培养的效果。探究问题的设置要具有挑战性，但难度不能过高。例如，在“两点论和重点论统一关系”问题上，我提出这样一个问题：“假如地球平均气温持续升高，世界将会怎么样？”这个问题具有挑战性，能调动学生的探究兴趣，但思维的扩展性过大，学生的探究活动不可能围绕教学内容来进行。因此我紧接着提出一个引导性问题：“有人认为，地球气温持续升高，沙漠变绿洲，地球的生态环境大大改善。也有人认为地球气温升高，人类将面临灭顶之灾。你们怎么看？”于是学生就自觉和不自觉地运用“两点论和重点论的统一关系”知识进行讨论。 探究活动不能仅限于课内，有的问题还需延伸到课外。譬如，上面这个问题，思维空间比较大，就不妨让学生在课外写一篇题为“假如地球气温持续升高，世界将会……”的小论文。这样，就顺理成章的把课内探究活动延伸至课外，实现了探究活动的开放性。 3、实验操作模式 政治课教学内容中不乏实践性、操作性的知识，对这类知识，只有通过学生的亲身体验，来能真正转化为学生自己的知识、技能和情感。例如，高二哲学下册“创造必要条件认识事物本质”一框，其主要的知识是：“实现由感性认识上升到理性认识，必须具备两个条件，第一是有十分丰富的合乎实际的感性材料，第二是运用科学的思维方法对感性材料进行加工制作。去粗去精，去伪存真，由此及彼，由表及里，是不可分割的思考过程”。这些知识可以指导学生进行社会调研活动，属于操作性知识。本应通过学生的社会调查活动去亲身体验，但由于客观条件的限止，我们只有在课堂教学时间内，让学生通过活动去体会。为此，我们作了这样的设计：第一步，学生阅读教材内容。要求注意两个条件（特别是第二个条件）创造的途径；第二步，幻灯展示关于某企业2000年度亏损的资料，要求学生根据这个资料，拟订一份“关于某企业亏损原因调查的设计方案”；第三步，由全体同学对一至二位同学的设计方案进行可行性论证，从中体会书本知识对制定方案的指导意义；第四步，学生根据书本知识的要求，修改和完善自己的设计方案。由此可见，操作化设计有助于理论性知识向实践性知识的转化，对学生实践能力的发展有较大的促进作用。 二、政治课活动教学的运用 （一）运用方法 活动教学的实现，离不开合理的活动教学方法。就高中政治课活动教学而言，一般有以下几种活动教学的运用方法： 1、讨论法 讨论法是课堂教学中普遍采用的活动方法。但活动教学崇尚的讨论是学生主动和积极参与的讨论，因而十分强调学生对讨论对象和讨论形式的兴趣。 就讨论的对象来说，这是能否激发学生讨论兴趣的关键所在。高中学生感兴趣的问题，一是社会上有争议的问题。例如，关于加入WTO是利大于弊还是弊大于利的争论；关于王海是“刁民”还是“良民”的争论；关于“克隆人”技术的争论；关于中学生减负问题的争论等等，学生兴趣很高。对于这些有争议的问题，凡是适合学生讨论的、能够与书本知识有机结合起来的，我们尽可能地引进，给学生以足够时间充分讨论。二是教师对教材中的重点知识、难点知识，通过可辩因素的挖掘，设置能引发学生思维冲突、并能激发讨论兴趣的问题情景。例如，在内因和外因的关系问题上，内因和外因都是事物发展不可缺少的因素，学生不会有太大的疑问，但在主次关系上，学生会产生较大的疑虑。因为尽管内因是事物变化发展的根据，但外因有时起着极其重要的作用，这就是潜在的可辩因素。不过，如果因此就让学生讨论内因重要还是外因重要的问题，学生不会有太大的兴趣，不妨甩给学生这样一个问题：是“近墨者黑”还是“近墨者未必黑”？我们的教学实践证明，这样做是能够充分调动学生参与讨论的主动性和积极性。 就讨论的形式来说，有分组讨论和班级讨论，有咨询式讨论和论辩式讨论。根据胡兴松老师的论述，所谓咨询式讨论，就是围绕某一中心论题，通过学生提问、教师作答，或教师提问、学生作答，或学生互问互答展开讨论的方式。论辩式讨论就是根据学生好胜、竞争的心理特点，将学生分成正反两方，对有争议的问题进行辩论的方式。学生对讨论形式是否产生兴趣，取决于他们对讨论形式的认同。教师应根据讨论对象的特点和学生心理的特点，正确选取相应的讨论方式，或有机组合几种讨论方式，必要时应向学生说明讨论的意义。例如，关于王海是“良民”还是“刁民”问题，适用论辩式讨论。在程序上，先是以四人一组为单位，在组内开展辩论，之后再根据自愿原则把全班同学分成两方进行论辩。之所以如此设计，一是因为该问题在社会上有很大的争议，可辩性强，且高中学生喜欢辩论；二是为了给每一同学提供论辩的机会。 2、社会调查法 社会调查法是学生深入社会的实践活动。但难度较大，教师要精心指导，帮助学生制定切实可行的调查计划，包括目标、方法、过程，都要精心策划，以确保调查的有效开展。笔者曾经组织过多次学生社会调查活动，其中有两次效果比较显著。一次是指导初三学生的十几位同学进行主题为“开放的富阳在腾飞”的社会调查活动。根据初三学生的认识能力，我确定调查的任务是搜集反映富阳市改革开放以来城市面貌的变化。结果，学生通过各种渠道搜集了大量的图文资料，而且还有自己拍摄的照片。对资料经过处理后，利用学校的宣传栏，展出了他们的调查成果。另一次是高二学生，组织了一次题为“中学生精神消费倾向”的调查，她们利用访问法、观察法，获得了不少数据，最后形成了题为“关于中学生精神消费倾向的调查报告”。 3、方案设计和论证法 方案设计就是学生依据书本知识，对某一实际问题如何解决，进行设想，并设计出问题解决的方案。例如，在“农业是我国国民经济的基础”一框教学中，我先向学生介绍了富阳草苺给农民带来的实惠，同时，也介绍了富阳草苺生产存在的各种问题，然后让学生写一份问题解决方案。 方案论证法，即是学生对某一方案，运用书本知识进行可行性研究和论证，并对不完善的方案进行修改和完善。例如，教师向学生出示某一化工厂建造的设计方案，特别显示该厂所在位置的人文环境和自然环境。然后让学生用联系的观点，发展的观点和全面的观点对该工厂的设计方案进行可行性论证和修改。 4、角色参与法 所谓角色参与，就是让学生以某一特定的社会角色参与活动。例如，在“企业经济效益”的教学过程中，教师首先展示反映某一企业经营不良的相关资料，然后让学生讨论三个问题：①假如你是该企业的职工，该怎么办？②假如你是该企业的经理，该怎么办？③假如你是该企业所在市的市长，该如何对待这个企业存在的问题？再如，在学完国家主权知识后，让学生以新华社记者的身份对“美国向台湾出售武器事件”写一篇短评，或以外交部发言人的身份发表评论。教学实践证明，角色参与法，不仅能充分调动学生学习的积极性，而且还有利于学生思维的转换和社会责任感的培养。 5、资料查寻法 为了加深对重点知识的理解和掌握，我们引导学生积极查寻论据。论据包括理论论据和事实论据。这种方法一般适用于课外，通过阅览室、图书馆等各种渠道查寻。例如，在学了“提高企业的经济效益”的知识以后，我们要求学生在课后查寻有关企业经济效益提高的事实材料，或者查寻有关企业亏损的事实材料，并剖析其原因。实践证明，学生通过查寻资料的活动，不仅加深了对书本知识的理解，扩展了知识面，而且还培养了资料的搜集、处理和分析等多方面的能力。 6、演示法 演示法，就是让学生通过演示的方法，把书本知识形象地表现出来。例如，在教学“商品交易的原则”的内容时，我首先让学生阅读教材，仔细理解商品交易四个原则及各自的特点；第二步，分四个小组，分别策划体现或违背“平等”、“自愿”、“公平”、“诚实守信”四个原则的表演节目；第三步，各组代表演示；第四步，大家评论每一个演示节目，是否确切地反映了市场交易的原则。通过表演活动，不仅使学生深刻体会到市场交易四个原则的特点及其内在要求，而且也有利于他们协作精神、策划能力、表演才能等素质的展示和提高。 (二）关于活动教学运用的几点讨论 1、 关于活动内容。第一，活动内容不是动的内容。教师对书本知识的动态化处理，不能单纯地理解为教师利用各种教学手段进行的演示活动。教师把抽象的书本知识生动形象地演示出来，有利于调动学生的听课兴趣，并帮助学生理解知识，但学生在教学关系中仍处于被动地位，主体性作用得不到充分的发挥。活动内容必须是以学生的活动为载体，教师对书本知识的处理应紧紧围绕学生的活动来进行，这是活动教学的根本特征。第二，活动内容必须服从学生活动的需要，具有较大的灵活性。但活动内容又必须以教材内容为依据，遵循教材的知识体系。当学生活动需要与教材知识体系产生矛盾的情况时，可以在不改变教材总体结构的前提下，局部调整教材的知识体系。 2、 关于活动过程。传统教学的一个很大的弊端是将教学过程的预设方案规划得细致周密，连学生怎么回答教师的提问都作了规定。于是，“活”的教师和学生，如同机器一般地非常周全地执行着“死”的教案。我们不能违避的是，教学活动的过程，尤其是活动教学中的活动过程，存在着多变和不确定的因素，如学生的表现、需求，以及各种客观条件的变化。这就要求我们在预设活动方案中留有变动的空间，以便于教师根据实际情况的变化，灵活机动地调整活动方案，确保活动教学的质量。 3、 关于活动的结果。传统教学在教学目标的选择和追求上，偏重于知识的学习，却忽视能力的培养，因此就十分强调活动结论的统一性、完整性和正确性。而活动教学则重于活动过程中学生能力和综合素质的提高，主张活动结果的开放性，即依据活动目的和需要的不同，师生在对活动结果的追求上，既可以得出统一的认识，也可以保留多种意见；既可以形成完整结论，也可以留下“教育空白”，给活动的延伸留有余地。 三、小 结 活动教学把政治课教学从封闭死板的教学环境引向开放灵活的新天地。在这个新天地里，学生的学习兴趣得以唤发，个性得以展示，能力得以培养。然而，能力的培养不能脱离知识的学习。离开了知识的学习，学生的能力是不可能得到切实有效的提高。活动教学虽然十分强调以能力培养为核心，但它不排斥以知识传授为主的传授教学。因此，在活动教学设计和运用中还应充分注意到活动教学和传授教学的有机结合，而不仅仅是如何活动、如何培养能力。 表格 1 教材内容表 设计者 执教者 时间 年 月 日 一、 选自 学科 章（单元） 节（课）， 具体内容如下（复印剪贴）： 表格 2 学生特征分析 1． 说明学生所在地区、学校、年级 2． 分析学生基础水平、初始能力、学习风格等（择关键特征分析） 表格 3 教学内容分析表 章节 知识点 学习目标层次 教学建议 计划学时 编号 内容 重点 难点 表格 4 教学目标分析表 章节名称 计划学时 教学总目标 学习目标描述 知 识 点 编号 目标层次 具 体 描 述 语 句 行为动词 项 目 内 容 措 施 教学重点 教学难点 表格 5 基于课堂演示型课件的教学媒体设计表 教学媒体的选择 知识点编号 学习目标 媒体类型 媒体内容要点 教学作用 使用方式 使用时间 备注 课件框面设计 　 表格 6 教学过程结构设计 教学过程结构的设计 表格7 教学过程设计详案 教师活动 学生活动 设计意图 [引入]我们已经学过卤族元素和氧族元素，认识到同一族元素的化学性质是相似的，今天我们学习新的一族——碱金属元素 [板书/投影]第四章 碱金属元素 回忆卤素、氧族元素的相似性及原因 复习相关旧知识，引入新课 [提问] [讨论] 激发学生探求新知识的欲望 ．．．．．． 培养学生观察和表达的能力，突出重点等 　 表格 8 形成性练习设计和对方案的评价意见 知识点编号 学习目标 练 习 题 目 内 容 本设计方案的优缺点及改善意见：

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