推行学校精细化管理的实践与思考交流.doc

“靖江发展缺什么，我为发展做什么”大讨论：推行学校精细化管理的实践与思考第一次听到精细化管理这个词，应该在三年前，教育局组织学校领导赴启东、如东考察，带回了精细化管理的成功经验，后来有关教育报刊也对此作了介绍。通过近两年的实践，结合这次培训班的学习，我对学校精细化管理有了进一步认识，在各校你追我赶进，创品牌、创特色学校的过程中，作为学校管理者都在思考：究竟是什么原因拉开了学校的档次？是师资力量？是教学质量？是学生刻苦精神？还是教学设施？不可否认，这些差异的确制约着一些学校进军“名校、品牌特色学校”。但在教育步入激烈竞争的今天，这些差异越来越小，尤其是名校之间，更是微不足道。那么究竟是什么原因造成学校名气参差不齐的局面呢？上海北郊中学校长发言摘要：在虹口区有三所最好的高中，复兴中学、师大附中、北郊中学，三校除了校名、录取分数线、硬件设施的不同外还有什么不同。校长、老师不一定知道，但学生知道，不仅知道，而且总结了，他们的顺口溜是：吃在复兴，玩在附中，苦在北郊。这就是差异，复兴中学办学条件非常好，把学生照顾得很好，这所录取分数最高。学校学生父母中精英分子特别多，品味可能高一些，学生和家长相对挑剔一些，因此，校方长期以来对学生的需求不能不认真对待，这种认真对待往往影响学校除饮食以外的其他各方面，比如这所学校比较保守，不愿意为变革付出过大的代价，风格上比较老到而稳健，教育质量也非常稳定，从不大起大落。而有名的华东师大第一附属中学，总排老二，学生往往在学业上有一点缺陷，刻苦不够但是有小聪明，长期的老二地位反正也赶不上的，所以靠着聪明放心地玩，不是瞎玩，而是玩聪明，玩数学，玩头脑奥林匹克，玩出好多全国冠军世界冠军，他们的老师也教学相长，与学生一起玩，大胆地玩出全国有名的一群特级教师，有中年的五朵金花，还有青年的五朵小花，立足创新，人才倍出，称为师大附中现象。北郊中学学生的命运要苦一些，这所学校的教师认为他们的学生都考不进一流高中，进入北郊这所准市重点学校，总有许多差距，因此，要抓，学生也认同自身的缺陷，在另两所市重点学生面前他们会矮三分，他们的家长往往说，把孩子送到北郊我们放心，我的孩子不自觉，没有老师管着就是不行，在家长眼中，也许复兴中学的学生被哄着捧着，师大附中的学生在被逗着乐着，北郊的学生在被管着苦读着。我很佩服这位北郊中学的校长，他没有盲目地追名校，而是针对学生实际情况，踏踏实实抓管理，实现了效益最大化，同样使这所学校成为全国名校。我也很欣赏无锡一位老校长的观点，工作如同玩游戏，必须先定游戏规则。也就是说，要求得学校的发展，首先要制定科学的规范的管理制度。学校的精细化管理就是落实管理责任，将管理责任具体化、明确化，这就要求每一个人都要把本职工作做到位、尽到职，对工作负责，对岗位负责，人人都管理，处处有管理，事事见管理。因此，学校管理制度的粗放型与精细化的区别正是导致学校之间差异的关键所在。作为学校，实行精细化管理，首先必须使全体师生在思想上得到转变，认识实施精细化管理的必要性和重要性，同时认识到自己所肩负的重担。下面我仅就教育教学精细化管理的个别问题谈点感受。实验学校建校九年来，一直非常重视教学常规管理工作，2002年就根据市教研室教学工作十八条意见，在教代会上通过了针对我校实际的教学教研工作16条意见，并陆续对年级组、教研组、备课组的工作提出了的精细化管理的要求。如：对学科教学质量，明确备课组长负责制，集体备课坚持“五定”、“五统一”，特别是教案不流于形式，不是应付检查，要适用于课堂教学，适用于学生，特别要适用于青年教师。这就要求主备课人认真研读课标和教材，把握好重点、难点，循序渐进，把握好不同题型的讲练时机（新授课、单元复习、总复习），调控好教学节奏。在刚过去的一周，教导处根据市政府督导室的要求，又对教案、学案、作业的模式作了新的调整，明确了主备课人和审核把关人，强化责任意识，教案增加了个性化修改、教后反思栏目，鼓励教师发挥特长。作业的布置增加了家长意见栏目，便于及时了解情况。同时明确，凡在教案、学案上出现科学性错误、作业案上出现错题或学生无法解答的题目，均视为教学事故，一律通报批评，取消学期评优资格。制度再好，如果不能落实，只能是一纸空文。上学期，在教育局组织下，我们部分学校的领导参观了青岛、扬州、泰兴等地的一些名校，回来后，我们也查找差距。大家都有共同的感受，就是：我们也有较完善的制度，但我们在落实上做得不够。学生是学校的主体，学生的教育工作搞不好将直接影响学校的教学质量，所以必须“强化学生管理，认真抓好落实。”不仅要求教师严格执行教学精细化管理常规，做到“四精四必”，也对学生制定一系列鼓励学生成才，实践教育成功的精细化管理措施，如：要求每个学生有座右铭、分班建立满分专栏、张贴满分卷、带光荣花、给家长发喜报、开展学习标兵、年级标兵、学科能手等评选。最近，我们也正在研究如何将学生“日常行为规范检查”与“学生综合素质评估”相整合的方案，以充分发挥和调动学生的积极性，让其在实践中体验成长的快乐。结合我校实际，精细化管理应该从以下几方面考虑：教学管理的精细化进一步坚持并完善集体教研、备课制度。要求同科教师集体教研说课，研究当周教学，说教法、说学法，统一教案、统一学案，使同科教师有一个明确的教学思路、明确的教学方向、明确的教学任务。在此基础上，任课教师教研活动后再结合自己的教学风格、教学特色，结合本班学生的学习特点、知识基础，完善个人教案，而后实施于教学活动。本学期，在校长室的安排和支持下，我们建立并完善了监督机制，出台“问责制”，教导处对相关部门及负责人的工作目标，采取定期与不定期相结合的检查方式，细致的对精细化管理的目标进行考评，并进行书面通报，表扬先进，激励后进。对存在问题的部门和个人采用复查的形式，确保问题得到解决。在力求公开公正的前提下将成绩与考核挂钩。教学环节的精细化教学不是一种机械的程序操作，而是复杂的系统工程。对自己的课堂教学，作为教师，对一堂课乃至一堂课中的每一环节的安排，都必须有一个理性的思考，用一个简单的问题表达就是：“我做什么？为什么这么做？”教师的教学行为要有理论的支撑，不应是盲目的形式的追求。这样做效果不错，为什么不错？要思考、要总结、要提升、要推广；这样做效果不好，为什么不好？要思考、要寻根、要论证、要改进。这就是理性的思考。我们有一些老师(尤其是经验不足的老师)，做了不知道为什么要这样做？错了又不知因何而错。设计时没依据，教学时没智慧，教学后也没反思，即便是听课评价，也是就事论事，论技术而不是讲理论，别人的课已经传达了新的信息却依然对这一问题一知半解。这样就不可能改善自己的教学行为，教学的有效性也会大打折扣，个人课堂教学水平的提高也会受到制约。教学方法的精细化大胆改革教育教学方式和学习方式，提出了新课改背景下全新的教育教学理念，即：以“对每一名学生负责，从最后一名学生抓起”的教育教学思想为核心，大力推行“低重心运行”的教学策略和“教学案一体化”的教学模式。“低重心运行”即降低教学的重心，降低关注的重心，从而提高学生的自信心。反思以前我们的教学工作，存在的主要问题是，过高估计了学生的水平，给学生布置了让学生不能胜任的工作，学生因不能胜任而有挫败感，因挫败而烦恼，因一天又一天重复挫败而深恶痛绝；再加上课堂上讲的、作业做的和考试考的三者不一致，这样只有少数智力好、基础好、习惯好的学生能跟上趟，大量的学生被丢弃。为此，我们实行了低重心运行的教学策略，即：面向的低重心。教学时必须面向全体学生，从最后一名学生抓起，让每个学生都能学会，把基础做大，学校为此调整了教师考评条例，把各班的平均分作为评估的一项重要指标。要求的低重心。降低教学要求，每节课提炼出明确让所有学生必须掌握的几个问题（一两个或两三个），紧紧围绕这些问题，课堂上讲、黑板上练、作业上做、考试中考，反复训练形成模型，让每个学生都能学会都能掌握，从而产生自信心。难度的低重心。只有降低教学难度，学生才能学会，坚决丢弃一步到位的思想，七、八年级都是打基础的阶段，要把基本知识学会，致于中考行与否，取决于基础知识掌握情况和智力条件。做综合题的能力到九年级后段才能形成，所以基础年级平时考试要严格控制命题难度，要求每次考试优秀率须达80%以上，否则就是一次失败的考试。落实的低重心。教学最容易走空的问题是落实不到位，讲过了不等于会，布置了不等于完，考完了不等于了。我们要紧紧围绕落实做文章，落实教学案批改的要求，落实学生纠错的要求，落实百分卷要求，落实每周一页的错题再现，围绕落实想办法，向落实要质量。这样一来，教师教学的着眼点就低了，能学习会学习的学生也就多了，水涨才能船高，大面积提高升学率才能变为现实。同样，教师备课力求做到细和实，备课要备课标、备教材、备重点、备难点、备方法、备学生、备板书、备练习，所备内容要有针对性，既要有预设性又要有生成性和扩展性。讲课要引入巧妙，讲解精当，练习合宜，反馈积极，总结系统规范，板书工整清晰，多媒体实用恰当，学生上课状态良好，积极思维，全面动脑动手，认真记录笔记。教学评估的精细化教学是一门艺术，是艺术就会存在遗憾，因此课后的作业和练习是我们消除遗憾的必要手段。我校制订了严格的关于作业量及其检查批改的规定，编写了各年级同步教学资料，完善了校本资源的建设。教学资料的编写过程也是我校教师提高课堂教学认识，逐步把握学科系统知识的过程，将有力地推动我校课堂教学效益的提高。教学检测与反馈是课堂教学的延伸，关于教学评估，可以采用“日清、周结、月测”，明确相应的周练和月测的要求，对巩固教学效果，提高课堂教学的有效性起到了保驾护航的作用，弥补了课堂教学中不太完美的遗憾。巩固教学效果，成绩，反馈教学问题，弥补课堂教学的漏洞当然，精细化管理并不是越细越好，要科学，要人文，管理的较高境界应该是无痕。无痕管理既是一种技巧，也是一种境界。在严格管理的前提下尽可能多地给教师和学生以时间和空