英护专业一年级学生英语学习策略调查分析.doc

英护专业一年级学生英语学习策略调查分析摘 要:本文作者对本校英护一年级学生入学前使用英语学习策略情况进行了一次调查,并进行了比较详尽的分析。旨在了解英护专业学生运用英语学习策略的情况和存在的问题,以便更好的提高英语学习效果,并根据具体情况和所存在的问题提出了一些指导英护学生养成行之有效的英语学习策略的建议。关键词:英护学生 英语学习 调查分析 建议1 调查方法本次调查采用了问卷调查和学生自述的方法。其中问卷采用了抽样调查的方法,作者在该院英护一年级学生中随意选取了6个班中的360名学生作为调查对象。发放问卷360份,收回有效问卷360份。问卷采用了2002年中华人民共和国教育部制定的全日制义务教育普通高级中学英语课程标准(实验稿)中79年级学生英语学习策略表,问卷题目共25项。其中涉及认知策略13项、调控策略7项、交际策略3项、资源策略2项。问卷采用5分等级制计分。平均得分4.55分表示总是使用此类策略;3.54.4分表示经常使用;2.43.4分表示使用情况一般;1.52.4分表示基本不使用;1.01.4分表示几乎从不使用。2 调查结果与分析2.1 认知策略的使用情况认知策略是直接作用于作为学习内容之信息加工的编码、保持、提取和运用的学习方法。即学生为了完成具体学习任务而采取的步骤和方法。这一策略应是学生最常用的策略。调查结果(见表1、表4)显示:第2项、第3项、第4项、第6项、第10项分别为3.7分、3.6分、3.9分、3.5分、3.8分,表示经常使用。学生使用情况良好;“4项在英语学习中我善于记要点。”平均分最高,使用情况最好。第1项、第7项、第8项、第9项、第11项、第12项、第13项分别为2.8分、2.9分、2.6分、3.1分、2.6分、2.9分、2.5分,学生使用情况一般。“5项在英语学习中我善于利用图画等非语言信息帮助理解。”为2.2分,表示基本不使用,学生使用情况最差。认知策略的平均分为3.08分,使用情况一般。通过统计,笔者发现有1/3的学生很少预习、复习功课,更谈不上对所学内容进行整理和归纳。究其原因,一位学生的回答很有代表性:“在预习、复习课文方面我做的不是很好,不是不想去预习,而是不知道如何去预习。上课时不是特别集中注意力听课,可能是因为我英语基础不好,所以越听越糊涂,干脆就不听了。”许多学生说他们的词汇量很少,不知道该选择哪些英语故事来读,因此很少阅读英语课外读物。很多学生感到单词记不住是他们最头疼的事。2.2 调控策略的使用情况调控策略是学生对学习进行计划、实施、反思、评价和调整的策略,常被称为元认知策略。调查结果(表2、表4)的数据显示:调控策略的平均分为3.27分。在四种学习策略中分数最高,使用情况最好。第14项、19项、20项的平均分分别为3.6分、3.9分、4.0分,表示经常使用,学生运用情况良好。第15项、第16项、第18项的平均分分别为2.9分、3.3分、3.1分使用情况一般。“17项我经常与老师和同学交流英语学习体会。”平均分为2.1分,表示基本不使用。说明师生之间,同学之间很少交流英语学习体会。我们可以看到第14、19、20项的分数高出调控策略的平均分,这说明英护专业一年级学生能认识到英语学习的重要性,有一部分学生对英语学习有较明确的目标,有积极的态度并有信心学好英语,但相当一部分学生不会安排学习计划,很少与老师和同学交流学习体会。这说明他们还不能对自己的学习活动进行自我管理、自我监控及自我评估。2.3 交际策略的使用情况交际策略指学生为了争取更多的交际机会,维持交际以及提高交际效果而采取的各种策略。在表3中,第21项、22项、23项分别为2.4分、2.6分、2.6分。平均分为2.53分。在4种策略中使用情况最低。这说明很多学生在交际中遇到困难时,很少想到借助手势、表情等来表达自己的思想。很少能注意到中外交际习俗的差异,无法克服语言障碍,维持交际。交际策略使用情况不理想,也有其客观因素。因为学生除了在课堂上进行一些模拟的交际活动和教师所布置的任务外,现实生活中使用英语进行交流的机会不是很多,所以他们就不会注意使用交际策略。3 结论从表4的分数和学生的自述,我们可以得出这样一个结论:英护一年级学生入学前使用英语学习策略情况一般,一些学生英语成绩不太理想,在很大程度上是一直没有形成良好的英语学习习惯。这一现象非常令人担忧,应引起我们英语教师的高度重视。4 建议英语教师应指导学生了解英语学习策略并不断反思自己的学习策略;在传授英语知识、技能的同时传授英语学习策略;加强对英语学习有困难的英护学生的个别指导。5 结语本次有关英护学生英语学习策略的问卷调查是笔者在她所在学校进行的第一次尝试,只是针对英护一年级学生,并且对学生英语学习策略的训练也刚刚起步,因此本文存在有许多局限性。对调查结果的分析还很