全面实施阶段性总结.doc

“成长困难学生解困策略”全面实施阶段总结一、建立成困生快乐成长袋每学年初，班主任、科任老师对所接班级学生的德、智、体等各方面表现情况进行全面客观的分析，列出成困生名单，并填写成困生情况一览表送交教导处统一填造成困生花名册，然后各班主任选择班内一位后进生进行观察、调查，分析其后进的原因，制订并落实帮教措施。目前，学校共形成后进生成困生个体档案16份。袋内有学生的自我画像、最满意的作品、个人积分卡、个人荣誉卡、学生自我评议卡、同学互评卡、教师评议卡、家长评议卡、学生成绩对照表、教师帮扶记录册等，真实地记录了学生的点滴进步，反映了学生的成长历程。二、分析成困生的类型及特点根据我校成困生的状况，可把他们分为纪律松散型，品德不端型，厌学弃学型三类。成困生的特点主要表现为： 1、缺乏学习兴趣。 表现在学习有困难，看书不懂，答题不会，这样就使毅力欠缺的学生产生了畏难感，怕学习，烦学习。越不想学，成绩就越差，越差就越不想学，导致恶性循环。从而产生了自卑和应付心理，抄袭作业，考试作弊，涂改分数，欺骗教师和家长的行为也时有发生。 2、学习品质差。 学习品质一般指学习认真、踏实、勤奋、自觉的创造过程。学习品质是决定学习成绩好坏的一个重要因素。成困生在学习过程中，往往出现不稳定的倾向。易受外界因素的影响，情绪波动大，上课注意力不集中，学习上起伏不定。其结果是态度消极，敷衍应付，学习成绩直线下降。 3、参与意识不强。 这些学生一般只对结论感兴趣，不愿参与学习活动。所学知识没有系统性。三、剖析了成困生的成因经过理论研究与我校后进生样本实际调查，剖析其产生的原因，我们认为主要有以下三个方面：1、学校教育失误导致成困生（1）错误的教育观念制造了后进生。当前有的教师在教学过程中，仍受到以升学为中心的 “ 应试教育 ” 的困扰，升学考试竞争激烈，知识本位、智力第一的教育思想支配着数学教学，教学观念陈旧，只重视知识的传授，忽视了学法指导。有的教师没有根据学生的个体差异与教材的要求认真指导学生掌握有效的学习方法，导致学生学习困难，教学方法单一，对成困生缺乏爱心，乃至挫伤他们的自尊心，致使他们的成绩越来越差。（2）教育方法失当逼出了后进生。有的教师教育观念陈旧，教育方法简单粗暴：随意批评，不分场合；肆意挖苦，不留自尊；驱出课堂，不准听课；只知训斥，不讲说服；状告家长，转嫁教育；弃之不管，任其东西这些方法直接导致师生关系对立，把站在成困生边缘的学生逼进了成困生的群体。2、家庭环境不利导致成困生（1）家长素质水平低下导致后进。由于地处农村，学生家长大部分是初中文凭，有的只是小学文化。他们的素质不是很高，管理子女的学习状况只是问有无作业，主动来校了解子女读书情况的不多；有的家长来校只是问孩子生活上的情况，很少主动向老师了解子女的学习情况，更不要说检查子女的家庭作业完成的如何，也谈不上辅导子女的作业；还有的重男轻女的思想特别厉害；有的家长对人生缺乏正确的追求，整日吃喝玩乐或行为不检，严重影响孩子的品德与学习；有的家长溺爱袒护孩子，对其放任自由；有的缺少科学的教育方法，孩子有错便粗暴打骂，使孩子走上下坡路。更有甚者对子女根本不关心，任由学校管理，有时子女做错事还要到校找学校的麻烦等等。这些现象在一定程度上影响了子女的情绪，读书无动力、无压力、无监督，再加上学生的惰性、好玩的特点，学习更得不到巩固，这些学生的成绩明显直线下降。（2）学习目的导向错误。家长以对市场经济大潮冲击体味去教育子女赚钱。有的家长长年在外，将子女托给父母亲戚照料，导致有的孩子个性孤僻，埋头苦学不成，便自暴自弃。（3）家庭残缺或再婚家庭。有的家庭人际关系恶劣，或是破碎的家庭，或是再婚重组家庭，孩子没有温暖，没有爱，使他们思想消沉，无心学习，性情孤僻，行为散漫。3、社会教育失误导致成困生(1)受“拜金主义触发的读书无用论”和“社会信息中的消极因素”等影响，使一些人认为读书没有大的用处，有部分人小学没毕业也照样发财，这也影响了一批学生学习的积极性，对学习消极对待，这样自然也影响了学生的数学成绩。官僚主义，以权谋私，拉关系走后门等的不良风气及社会上曾有劣迹的人的拉拢，使一些是非判断能力低的学生沿着羡慕模仿的路线下滑，而不能自拔成为成困生。（2）社会上不健康的书刊、影视及游戏机、网吧等娱乐活动的影响，使一些抵制能力弱的孩子丧志荒学，成为成困生。4、学生自身导致成长困难 成困生自学能力差，不能找出问题的重点与难点，阅读程度慢且容易受外界干扰，学习被动；有的学生缺乏强烈的求知欲，学习基础差，作业练习马虎应付，遇难不究、不问，甚至抄袭了事；缺乏学习的兴趣和学习意志薄弱，学习情感脆弱、意志不够坚强，在学习中，遇到困难和挫折就退缩，甚至失去信心，导致学习成绩下降。（四）研究并实施了转化成困生的途径和方法1、加强素质教育及创新课程的学习，切实转变教育观念，强化师德师风，提高育人水平做好成困生的转化工作首先教师要树立正确的学生观，以发展的眼光看待学生，相信每一位学生通过教育都能健康成长。为此我们采用集中学习与自学相结合、做摘记与谈心得相结合的方法开展“素质教育大家谈”、“我与新课程同行”、“我的教育、教学故事”等教科研活动，在全体教师中开展“诚信立教”主题活动，全体教师通过公示栏的形式向社会承诺：关爱学生，诚信立教。通过各种形式的学习、活动真正从思想和行动上保证教师关心爱护每一位学生，让全体学生，尤其是成困生也能生动、活泼、主动的发展。2、综合治校，分级管理转化成困生需要学校有一个良好的整体环境，包括学校的“三风”、“校容”、“校貌”等各个方面。我校除了抓好常规的德育宣传阵地外，在学生中广泛开展“诚信回归，学做真人”“我做合格小公民”“华夏情，中国风，民族精神代代传”等富有时代气息的主题活动，提倡师生共写日记，营造书香校园，为成困生的转化创造了良好的环境。学校还制定了成困生转化制度，落实帮教措施，分级管理。把成困生分成不同类型和层次，分别由任课老师、班主任、年级组、教导处、校领导，进行经常性的管理教育，并建立跟踪教育档案，逐级传递，发挥系统教育优势，避免重复摸索。3、构建促进成困生发展的评价体系一是课堂上改变以往非对即错的程式评价，打破标准化答案的禁锢，取而代之的是充满热情的鼓励性评价。在听课时，我们常常能听到这样一些言语：“你真棒”、“学得不错”、“这个想法有新意”、“没有想好，先坐下”、“再想想，一定会想出来的”、“今天的朗读真努力，老师为你的进步而兴奋”等。二是用学生喜欢的卡通标志和图案来激励学生。如老师在对学生进行非学业内容评定时，可以用“小猴子”代表爱动脑筋，用“大雁”代表遵守纪律，用“小白鸽”代表爱清洁，用“啄木鸟”代表自觉改正错误等。三是以递纸条、写悄悄话、作业批语反馈等形式给孩子随机批评或表扬，抓住闪光点，重视新开端，帮助成困生重新认识自我，使他们在成功的体验中增加进步的信心。例如一位成困生在转化过程中出现反复，作业又不能及时完成，我在成长卡上这样写道：“人生像一座桥，知识也像一座桥，如果你在学习的过程中偷空减料，那么将来你的彩虹桥也会倒塌。”四是由教师的单一评价转变为学生自我评议与同学评议相结合，教师评议和家长评议相结合，从而把学生和家长的兴趣吸引到学生学习过程和良好的心理体验之中。4、和家庭社会密切联系，形成教育合力强化家校联系机制，建立家校联系本，提倡互访沟通；认真办好家长学校，帮助家长群体转变教育理念，提高家长的教育意识，担负起家庭教育的责任。邀请法制辅导员来校作讲座，增强全体师生的法律意识；会同派出所、社区定期对社会教育环境进行检查，净化教育环境。5、重视非正式群体的作用我们选择了一些学习成绩优秀、工作负责，与成困生有共同爱好的学生成立爱心助学帮困队，在明确了各自职责的基础上，举行了拜师仪式。利用群体中各成员间感情密切，相互信赖和凝聚力强的特点，化腐朽为神奇，使成困生互相帮助，共同进步。6、开展心理咨询和心理辅导学校每周四小广播开设心