心理学史复习要点.docx

第四章 早期行为主义 行为主义大致上可分为三代:1、早期行为主义是第一代，特征为：客观主义；以刺激和反应的术语解释行为；强调联结学习；外周论；环境决定论。2、新行为主义是第二代，特征为：强调刺激与反应之间的中介变量；允许在经验事实的基础上，对行为的内部动因进行推测；以操作主义观点解释中介变量。3、新的新行为主义是第三代，特征为：给予认知、思维等心理因素在行为调节中的作用以足够的重视；把认知、思维看成是积极、主动的过程；强调研究方法的客观性。 第一节 行为主义产生的历史背景 一、社会历史条件 首先，行为主义的产生是当时美国社会生活和生产实践的需要。 其次，行为主义是美国政治生活中的进步主义运动的产物 二、哲学背景(一)机械唯物主义哲学 (二)实证主义哲学(三)实用主义哲学三、心理学背景(一)行为主义是机能主义心理学发展的必然结果(二)动物心理学的发展是行为主义产生的重要前提(三)传统意识心理学的危机(四)巴甫洛夫的客观心理学对华生的影响第二节 华生的行为主义体系一、心理学的性质和对象 研究对象：行为的元素，即身体的肌肉运动和腺体分泌。 作为一门行为科学，心理学只研究可以客观描述的动作，同时又不使用主观的或心理主义的术语。1、心理学是一门纯粹的自然科学；2、心理学的研究对象是可观察的行为。 行为是可以观察的有机体的反应，本质是人和动物对外界环境的适应，刺激(S)和反应(R)是所有行为的共同要素。 刺激(S)，指引起有机体行为的外部和内部的变化； 反应(R)，指由特定刺激引起的有机体的内隐和外显的变化。3、行为完全独立于与意识的关系，应该根据行为自身的特征来研究行为；4、人类行为和动物行为都应该是心理学的研究对象； 二、心理学的研究方法(一)观察法：无帮助的观察 ；借助仪器的观察 (二)条件反射法：一类是用以获得条件分泌反射的方法，一类是用以获得条件运动反射的方法。 (三)口头报告法：即观察自己身体内部所发生的变化并对这些变化进行口头报告的能力。 (四)测验法：不是运用语言进行的行为测验，而是测验被试对测验刺激情景所作出的反应。 (五)社会实验法：行为主义原理在社会问题上的应用。三、在心理学具体问题上的主张 (一)关于感觉的理论 行为主义避免应用“感觉”之类的传统心理学名词，代之以“刺激”和“反应”等字眼。 把各种感觉改为“视反应”、“听反应”、“痛反应”等。 用差别反应取代差别感受性，用白光反应取代补色视觉，用后效取代后象，用视反应错误取代错觉。 (二)关于遗传与环境的关系 早期，不否认本能的存在。 1925年，改变了对本能的看法，认为本能行为是社会化的条件反应。 本能是一种遗传的类型反应，认为学习和条件反射是理解人的发展的关键因素。 认为人的行为类型完全是由于环境造成的。（三）情绪理论 情绪是对特定刺激作出的身体反应。 刺激引起的生理反应如果局限于身体内部，该反应就是情绪。 原始情绪模式表现为惧、怒和爱三种基本情绪反应。 华生用条件反射研究情绪发展变化，并得出一些有价值的结论。（阿尔伯特实验） 首先，他认为，人的各种复杂情绪是通过条件作用而逐渐形成的。 其次，由条件反射形成的情绪反应具有扩散或迁移的作用。 再次，在适应的条件下，又可形成分化条件情绪反应。 （四）思维理论 思维是感觉运动的行为。思维和言语一样，是一种语言的习惯，或称语言形式的思维。言语是一种外部的语言习惯，而思维是一种内隐的语言习惯。 内隐的语言习惯是由外显的语言习惯逐渐演变而来的。 华生认为，人类除了内隐语言的思维而外还有非语言形式的思维。 （五）人格理论 人格(personality)是个体整个行为模式的总体，是个体一切动作的总和，是各种习惯系统的最后产物。如公共讲演系统、沉思系统、恐惧系统、爱怜系统等。 人格是可以改变的。因为它是在环境的影响下形成的，所以改变人格的唯一方法就是改变一个人的环境，使之在改变的新环境中不得不去养成新的习惯系统，人格也就得到改造。 第三节 其他早期的行为主义者 麦独孤 梅耶 霍尔特 魏斯 亨特 拉什里第四节 对行为主义的评价一，贡献 强化了心理学的自然科学特征 扩大了心理学的研究领域 促进了心理学的应用研究二、局限 生物学化倾向严重 缩小了心理学的研究范围 犯了遗传决定论的错误第五章 行为主义的发展 行为主义的三个阶段第一阶段：华生的行为主义第二阶段：新行为主义，1930到1960年 代表人物：托尔曼、赫尔和斯金纳 特点：1、心理学的核心是学习的研究； 2、大部分行为，可以用条件反射定律进行解释； 3、采纳操作主义原则； 第三阶段：新的新行为主义（社会行为主义），1960年到现在 代表人物：班杜拉和罗特第一节 新行为主义的产生一、外部条件操作主义 目标：使科学语言和科学术语更客观、更精确，使科学摆脱“虚假问题”，即不能进行实际观察和物理验证的问题。 观点：任何科学发现和理论概念的有效性依赖于达到那个发现的操作的有效性。 布里奇曼(P.W.Bridgeman,1882-1961)的观点：物理概念等同于一组操作，或等同于测定它的程序。二、内部原因（一）早期行为主义内部的危机 研究对象上否认意识 “无意识”心理学； 心理发生机制上忽视对有机体内部条件的研究“无头脑”心理学；（二）机能主义心理学的影响 SOR，WSOWRW 对学习过程的重视；第二节 托尔曼的目的行为主义 托尔曼(Edward Chase Tolman，18861959)，新行为主义的代表，目的行为主义的创始人，认知心理学的先驱。(一) 心理学的研究对象：整体行为 托尔曼认为心理学应研究行为。一种是分子行为 一种是整体行为整体行为的四个特征： (1)整体行为总是趋向或避开某个目标目的性。(2)整体行为总是利用环境所提供的各种途径和工具来排除障碍，实现目的选择性。(3)整体行为所选择的途径和方式遵循最小努力原则认知性。(4)整体行为不是机械的，固定的，通过教育可以变化可教性。(二) 中介变量 中介变量(interventing variables)：指介于刺激与反应之间因外在刺激而引起的内在变化过程。 行为的原因自变量。 因变量（行为变量）行为。 中介变量是行为的直接决定者，是引起一定反应的关键。 初期，托尔曼认为动物和人类有两种中介变量：(1)需求变量，即动机，包括性欲、饥饿和安全等； (2)认知变量，对客体的知觉，对地点的再认。 1951年做了修改和补充，把两种中介变量改为三种主要的范畴： (1)需要系统，指有机体当时的生理需要或内驱力状况。(2)信念价值动机，指选择某种目的物的欲望的强度和这些目的物在满足需要中的相对力量。(3)行为空间，指个体在一定时间内知觉到的，存在于不同地点、距离和方向的各种事物。其中，有些物体吸引人(正效价)，一些物体使人厌恶(负效价)。 (三) 学习理论：符号格式塔托尔曼的学习理论被称为早期认知学习理论，与刺激反应学习理论一起被视为西方学习理论的两大类别。1符号学习理论 托尔曼认为，对任务的重复操作加强了环境线索与有机体的期待之间习得性的关系。托尔曼将这种习得性关系称为“符号格式塔” ，即达到目的的符号及其意义。 期待 指有机体对未来事件的假设或信念。记忆性期待：由于过去的经验而导致的对某一事件发生的可能性的期待；感知性期待：由于当前目标物的直接刺激而引起的期待；推理性期待：由于以往经验和目标物的当前刺激综合作用而产生的对未来事件的期待； 位置学习 动物在学习过程中，不仅习得关于目的物的意义，也习得关于刺激情景的意义。潜伏学习 潜伏学习(或潜在学习)是托尔曼提出的一种学习现象。指未表现在外显行为上的学习，即有机体在学习过程中，每一步都在学习，只是某一阶段其学习效果并未明确显示，其学习活动处于潜伏状态。（四）学习的类型 专注 等值信念 场的期待 场认知模式 内驱力辨别 运动性模式（五）对托尔曼的评价 首先，促进行为主义的发展。 其次，促进了学习心理学的研究。 第三，提出“符号完形”的学习理论，有力地反对了“刺激反应”的学习理论，成了认知心理学的先驱。 理论体系不严密，不系统； 未把行为同内隐的功能(如认知状态)明确地联系起来； 以动物做被试，难以推广到人类身上；第三节 赫尔的逻辑行为主义赫尔(Clark Leonard Hull，18841952)是美国新行为主义的重要代表人物。一、心理学的性质和任务 研究对象：有机体对环境的适应性行为； 学科性质：是一门真正的自然科学； 心理学的任务：发现可以用几个普通方程式加以量化表达的行为规律，借此推导出个体与团体的行为； SR，SsrR二、研究方法 简单观察 系统控制观察 对假设的实验检验 假设演绎法三、学习理论 赫尔的学习理论是根据假设演绎模型构成的行为原理之一。（一）学习的基本条件：接近与强化 首先，学习是有机体自动获得具有适应性作用的感受器效应器的联结。 强化分类： 1、初级强化：内驱力或内驱力刺激减弱的过程； 2、次级强化：指与初级强化紧密相连的刺激； 习惯强度是反应被强化次数的函数； 学习进行的基本条件是在强化条件下的刺激与反应的接近。这是赫尔学习理论的核心。 赫尔认为，凡是导致内驱力下降的事件均可强化刺激反应的联结。因此，赫尔的学习理论也被称为内驱力降低理论（需要减弱理论)。（二）行为的动力：内驱力 内驱力是一种由有机体的组织需要状态所引起的刺激，其功能是使有机体处于驱动状态，引起或激起行为。 内驱力分为：原始内驱力 继起内驱力四、评价 赫尔根据假设演绎法和大量的实验研究资料构建一个精密的学习理论系统，把学习定律加以数量化，坚持和发展严格客观的行为主义研究途径，提供一套被后人采纳的客观术语。 赫尔的理论体系对西方现代心理学曾有过重大的影响，1930年代以后的几十年间，赫尔的学习理论一直是最占优势、影响最大的学说之一。 首先，他的研究过于狭隘，往往根据单一的实验情境的结果来系统描述自己的公设。 其次，他的操作主义立场使他把行为过程归结为身体过程，并认为神经生理学达到高度成熟时这些过程可归结为物理化学因子。所以有人称赫尔是一个“尚未还原的还原主义者” 。第四节 斯金纳的操作行为主义一、斯金纳心理学的基本立场（一）心理学的研究对象 斯金纳把行为本身作为心理学的研究对象。其任务是对行为进行直接的、描述性的研究，因此心理学也称为行为科学。 斯金纳把反射和行为加以区分，认为咳嗽、打喷嚏、膝跳反射等只是反射，不是行为。行为有三个特征：(1)由一定的情境引起，有机体不必作用于外部世界；(2)别人可以观察到，观察不到的意识不在研究范围之内；(3)刺激与反应之间的关系，不需要中介变量。 （二）心理学的性质 心理学是描述性的、严格的行为主义，反对把心理学看作理论性的； 心理学是完全实证性的实验研究，把心理学看作完全致力于行为研究的自然科学，是自然科学的一个分支学科； 强调对行为的预测和控制，只研究能观察的行为； R = f（S） R = f（S，A）（三）心理学的研究方法 归纳法，行为分析法 行为的实验分析体系二、行为原理：操作性条件作用 斯金纳利用斯金纳箱(Skinner box)研究动物行为，提出操作强化理论。 与巴甫洛夫经典条件反射的区别： 操作性条件反射是从反应到刺激的过程，在实验环境的操作活动中形成条件反射。由于有机体的行为可以作为获得奖赏和逃避惩罚的手段或工具，又称为工具条件作用(或工具性条件反射)。(一)应答性行为和操作性行为 应答性行为(respondent behavior)，由某种特定的刺激引起的行为。巴甫洛夫主要是研究这种行为。 操作性行为(operant behavior)，个体操作其环境的行为。这类行为在动物和人类中最多的，也是心理学研究的主要对象。 应答性行为比较被动，由刺激控制；操作性行为代表着有机体对环境的主动适应，由行为的结果所控制。 人类的大多数行为都是操作性行为。斯金纳着重研究操作性条件作用。 (二)操作性条件作用的规律1操作性条件反射的建立 两个因素：操作与强化 斯金纳利用斯金纳箱作为实验装置，对白鼠的操作性行为进行了一系列的研究，得出操作性条件反射建立的规律。 “如果一个操作发生后，接着给予一个强化刺激，那么其强度就增加”。强化增加的不是某一具体的反应，而是反应发生的概率。 2操作性条件反射的消退 如果一个通过条件化而增强的操作性活动发生之后，没有强化刺激物出现，力量就削弱。 反应的消退表现为一个过程。即一个已经习得的行为并不会随强化的停止而立刻终止，而是继续反应一段时间，最终趋于消失。 3操作性条件反射的分化 分化，指通过安排强化动物条件反应的某一个特征，如速度、持续时间和强度等，动物可逐渐形成有选择性的反应。 分化原理经常被应用于动物和人类的行为塑造中。也被广泛地应用于行为治疗中。 (三)强化的种类 斯金纳强调强化在操作性条件中的作用。详细研究了强化物的种类、性质及强化的实施程度等问题。1积极强化物和消极强化物 积极/正强化物，指与反应相依随的刺激能增强该反应，如水、食物、奖赏等； 消极/负强化物，是指与反应相依随的刺激物从情境中被排除时，可增强该反应。 2条件性强化物与概括化的强化物 原始强化物：对动物具有天然强化作用的刺激物，如食物、水； 条件强化物：与原始强化物相伴随的中性刺激物，由于条件作用也具备了强化的性质； 概括化的强化物：如果一个条件强化物与一个以上的原始强化物形成联系时，该条件强化物由于条件作用而具备了多方面的强化作用。3强化的程序 强化程序(schedule of reinforcement)可以分成三种主要类型：1）连续强化程序(continuous reinforcement schedule)，即对有机体的每一次操作都给予强化。方法有效，但生活中难以实现。2）间隔强化程序(interval reinforcement schedule)，在第一次对操作进行强化以后，由外部条件控制，按照一定的时间间隔对操作给予强化。根据时间间隔的安排，又分为两种程序。 (1)固定时距强化：即按照一定的固定时间间隔，对操作反应实施强化。 (2)变动时距强化：使用这种程序时，只规定一个平均时距，例如平均每5分钟实施一次强化，但每次强化之间的具体间隔或长或短，并不固定。 3）比率强化程序 固定比率强化，以反应出现的固定次数为基础所判定的强化程序，如每出现15次反应实施一次强化。如计件工资。 变化比率强化，保持强化比率的平均值不变，但比率的范围有相当大的变化。 三、行为原理的推广与应用 (一)教学机器与程序教学 认为学习就是行为。 随着计算机的普及，程序教学与计算机联系起来，形成一种新的教学形式，即计算机辅助教学。 (二)言语行为 斯金纳认为，言语是一种行为，与其他行为反应一样，服从于操作强化原理，可以预测和控制。 斯金纳坚持以操作强化原理来解释人类的语言。 乔姆斯基对斯金纳的批评(1) 对于利用动物实验室实验中获得的结果解释人类行为持否定态度。用动物实验来解释人类独有的言语行为不恰当。(2)认为斯金纳未能解释儿童的语言获得，也不可能解决语言创造性这个言语行为中的重要问题。 (3) 斯金纳所强调的强化理论，并不适用于对人类言语行为的分析。 （三）社会控制计划 主张以操作强化原理进行社会控制，建立理想的社会生活；四、行为控制 探索行为控制的规律，创造出一套行为矫正术(behavior modification)，广泛应用于各种社会机构，特别是学校、精神病院、弱智儿童教养所、工业管理等方面的心理矫治。 五、评价 贡献： 创立操作条件反射；提出条件作用的操作强化理论；创制斯金纳箱；发明教学机器，设计程序教学方案；创造一整套行为矫正术。丰富了行为主义的学习理论和研究方法，大大促进了美国机器教学运动和心理治疗的发展。 缺陷： 忽视理论研究；实验研究范围过于狭窄；激进行为主义者和极端环境决定论； 第五节 班杜拉的有关理论 新的新行为主义特点：第一，大胆地使用被传统行为主义所摒弃和拒绝的心理学概念，探索认知、思维、意象在行为调节中的作用。 第二，强调行为和认知的结合。第三，强调自我调节的作用。 第四，强调心理过程的积极与主动性。 第五，坚持客观主义的态度。 一、观察学习理论（一）观察学习的概念观察学习又称无尝试学习或替代性学习。具有三个特点：1、观察学习不必然具有外显的反应；2、观察学习并不依赖直接强化；3、认知过程在观察学习中起着重要作用；4、观察学习不等同于模仿。 观察学习的对象称为榜样或示范者，观察学习的主体称为观察者。 榜样的基本类型：1、活的榜样2、符号性榜样3、诫例性的榜样观察学习理论的主要特征 以可观察的行为作为心理学根本的研究目标； 强调行为主义与认知的结合； 注重社会因素的作用；观察学习的基本类型 直接的观察学习也称行为的观察学习。指的是对示范行为的简单模仿。 抽象性观察学习指观察者从他人的行为中获得一定的行为规则或原理。 创造性观察学习指观察者通过观察可将各个不同榜样行为特点组合成不同于个别榜样特点的新的混合体，即从不同的示范行为中抽取不同的行为特点，从而形成一种新的行为方式。 (二)观察学习的心理过程四、交互决定论 行为受什么因素影响和决定的： 个人决定论：主张个人内部的本能、需要、驱力、特质、认知结构等决定人的行为，强调个体单方面的决定因素，忽视了环境对人行为的影响。 环境决定论：如华生的行为主义及斯金纳的激进行为主义，认为人是环境的产物，控制了环境就可以控制人的行为。 互动论：认为环境和人彼此作为独立的因素，联合起来影响和决定行为。 班杜拉主张行为、环境、个人内在诸因素三者相互影响、交互决定，构成一种三角互动关系。五、自我调节论 自我调节是个人的内在强化过程，是个体通过将自己对行为的计划和预期与行为的现实成果加以对比和评价，来调节自己的行为的过程。班图拉认为自我调节由三个过程组成。 第一个过程是自我观察。 第二个过程是自我判断。 第三个过程是自我反应。自我赞赏起正强化作用，产生积极影响，自我批评会产生消极影响，属负强化作用。 班图拉认为，自我奖惩的标准可以通过以下几条途径获得。第一是模仿，儿童多半是通过模仿父母、同伴或权威人物的示范行为获得评判标准。 第二是标准内化，将这些信念和标准内化为自己的标准，掌握道德的、伦理的评价尺度。 第三是榜样作用，儿童凭借榜样作用，学习怎样借助道德的要求为自己的标准提供合理的依据。 六、自我效能原理 班图拉于1977年首次提到了自我效能这一概念 (一)自我效能的含义 自我效能是对自己在特定的情境中是否有能力操作行为的预期。 预期是认知与行为的中介，是行为的决定因素。他把预期分为： 结果预期，是对某种行为导致某种结果的个人预测； 效能预期，是个人对自己能否顺利地进行某种行为以产生一定结果的预期。 （二）自我效能的功能 决定人们对活动的选择，以及对该活动的坚持性； 影响人们在困难面前的态度； 影响新行为的习得和已习得行为的表现； 影响活动时的情绪。(三)影响自我效能形成的因素 1行为的成败经验 2替代性经验 3言语劝说 4情绪的唤起 5情境条件（四）培养自我效能途径 适当的外部强化 及时自我强化 加强归因训练七、对班杜拉的评价 第一，班图拉在其观察学习的研究中，注重社会因素的影响。 第二，班图拉吸收认知心理学的研究成果，把强化理论与信息加工理论有机地结合起来。 第三，在方法论上，注重以人为被试的实验。 第四，班图拉的概念和理论建立在丰富坚实的实验验证资料的基础上，其实验方法比较严谨，结论比较有说服力。 不足和局限性 第一，由于理论具有开放性特征，导致了它缺乏富有内在统一性的理论框架。 第二，大多数发展心理学家认为班杜拉的观点忽视了发展变量的重要性，即忽视了儿童在多大程度上能独立进行学习，以及发展阶段在多大程度上对儿童的观察学习产生影响。 第三，班杜拉在研究攻击行为观察学习中所采用的一些方法也难以让人苟同。 第四，班杜拉虽然强调了人的认知能力对行为的影响，但实际上并没有给认知因素以应有的位置。 对新行为主义的评价 引入了中介变量的概念； 丰富了学习理论及其研究方法； 推动了行为矫正和心理治疗的发展； 轻视和贬低作为主体的人在心理和行为活动中的地位和作用； 具有还原论的倾向；第六章 格式塔心理学 第一节 产生的背景及代表人物一、格式塔革命 反对冯特心理学的另一场运动1、对元素主义的攻击2、与行为主义的联系二、对格式塔心理学的先行影响 康德的工作 布伦塔诺的工作 马赫的工作 埃伦费尔斯的工作 詹姆斯的工作 胡塞尔的现象学三、物理学中变化的时代精神 物理学的思想氛围四、似动现象 惠特海默（Max Wertheimer，1880-1943 ）的研究Phi现象（ Phi phenomenon） 五、格式塔的主要代表人物（一）惠特海默（M.Wertheimer，1880-1943） 生于布拉格，18岁进入布拉格大学预科，学习法律；（二）考夫卡（K.Koffka，1886-1941） 1886年出生于柏林，1909年获得博士学位。（三）苛勒（W.Kohler，1887-1967） 1887年出生于爱沙尼亚，1909年在柏林大学获得哲学博士学位。第二节 格式塔心理学的理论观点一、格式塔心理学的研究对象 二、格式塔心理学的研究方法三、格式塔心理学的主要理论观点（一）突现论 （二）同型论 （三）知觉的组织原则（四）学习理论（五）创造性思维第三节 格式塔心理学的主要影响格式塔心理学在美国的发展大体分为三个时期。 第一，初步接纳时期（1921-1930），格式塔心理学家及其理论观点初步为美国心理学界所接受。 第二，迁移时期（1927-1945），三位格式塔学派的创立者和他们的一些学生相继移居美国，在一些大学担任教职并从事科研工作。 第三，艰难的综合阶段（1945年至今），格式塔学派吸收了众多美国的追随者，在美国心理学界确立了地位。一、格式塔学派的影响与贡献 1反击冯特元素主义。 2对人本主义心理学的促进作用。 3对认知心理学的贡献 。 4对社会心理学的影响。二、格式塔学派的局限与不足 其理论主张带有明显的唯心主义倾向。 其理论观点和术语含糊不清。 实验不够严谨，缺少客观性。第四节 拓扑心理学一、生平 勒温（K. Lewin，1890-1947），出生于德国摩克尔诺，犹太人。二、基本理论（一）心理环境 B=f（PE） 心理环境：实际影响一个人发生某一行为的心理事实（心理事件）。 心理事实包括：准物理事实、准社会事实、准概念事实。（二）心理动力场 心理场(psychological field)：由一个人的过去、现在的生活事件、经验和未来的思想愿望所构成的总和。也称为心理动力场。 心理生活空间（mental life space）：表示在某一时刻影响行为的各种事实的总体。 B=f（PE）= f（LS）（三）行为动力1、需要（need）2、紧张（或张力，tension）3、效价（valence）4、矢量（vector）5、障碍（obstacle）6、平衡（balance） 三、团体动力学及其发展（一）对团体的看法 团体是一个动力整体，整体不等于部分之和。 团体成员之间的相互依赖决定着团体的特性。 研究个体心理学的方法适用于团体。（二）团体内聚力 团体内聚力的形成条件：1、2、3 专制气氛和民主气氛实验 （三）团体与行为改变的研究 团体对成员行为的影响研究 改变社会的三个阶段：解冻、制定新标准、再冻结 行动研究（action research） 四、评价 借用物理学、数学等学科的概念，与心理学结合，形成拓扑心理学； 把场理论应用于研究社会问题，开创了团体动力学； 理论表现出面向生活、面向社会的务实倾向； 培养了一大批心理学人才； 主观唯心主义观点明显； 理论存在一定的混乱； 忽视个体的过去历史；第七章 精神分析 精神分析学派的特点 从产生条件看，不是学院心理学，而是出自精神病治疗的实践； 从研究对象看，不是研究正常的人，而是治疗失常的人； 从研究内容看，不是侧重研究传统心理学问题，而是着重探讨潜意识、情欲、动机及人格等更深层次的内容； 从研究方法看，不采取有控制的实验室实验方法，而是使用临床观察法。第一节 历史背景一、社会背景 首先，精神分析是弗洛伊德企图解决资本主义国家的社会病态现象所需要的产物。 其次，精神分析是弗洛伊德企图解决犹太人家长制和维多利亚式性道德压抑而造成的社会病态现象的迫切社会需要的产物。 二、思想背景(一)哲学和心理学思想的影响 叔本华和尼采哲学的影响 无意识哲学的影响 如莱布尼兹、赫尔巴特、费希纳等人的影响 享乐主义哲学的影响 (二) 科学思想的影响1、物理学背景 首先，表现在弗洛伊德思想体系的机械论上。 其次，表现在弗洛伊德思想体系中的决定论上。 此外，表现在弗洛伊德思想体系中的唯能论上。 2、 生物学背景 首先，达尔文学说促进弗洛伊德确立生物决定论的观点。 其次，达尔文学说促进弗洛伊德确立有机体有规律发展的观点。 此外，达尔文学说促进弗洛伊德确立泛性论的思想。 3、 医学背景 由于弗洛伊德本人是医师，精神分析又是医学心理学的主要流派，因而医学尤其是精神病学背景在精神分析的产生中占有极为重要的地位，对弗洛伊德精神分析的产生具有直接影响。 1麦斯麦术 和布雷德术 2南锡派和巴黎派第二节 弗洛伊德的古典精神分析 早期精神分析或古典精神分析 ：弗洛伊德本人的理论，阿德勒的个体心理学和荣格的分析心理学。 美国的精神分析：哈特曼和艾里克森等人的自我心理学派；霍妮、弗洛姆和美国的沙利文等人的社会文化学派。 一、生平弗洛伊德(Sigmund Freud，18561939)是奥国精神病学家，精神分析学派的创始人。二、精神分析的对象和方法 (一)精神分析的对象潜意识论 弗洛伊德把无意识现象和内容作为精神分析心理学研究的主要对象。 (二)精神分析的方法1自由联想2梦的分析3对日常生活的分析三、本能论 (一)本能及其特征 本能是人的生命和生活中的基本要求、原始冲动和内在驱力，是一种决定心理过程方向的先天状态。 本能有四个特征：1、来源（根源）；2、目的；3、对象；4、强度； (二)本能的种类 早期：性本能和自我本能。1、性本能也称为力比多（Libido），是人的心理和行为的内在潜力，促使人通过各种方式获得满足。2、自我本能则是避开危险，保护自我不受伤害。 晚期：生的本能和死的本能四、人格论 (一)人格结构论 早期，弗洛伊德把人格分为意识、前意识和潜意识三个层次。 晚期，提出了“三部人格结构”说，即伊底(id)、自我(Ego)、超我(Superego)。 (二)人格发展论 弗洛伊德的人格发展理论，是建立在性生理和性心理发展理论的基础之上的，因此也称为“心理性欲发展理论”。 1口唇期(oral stage)(01岁)2肛门期(anal stage)(13岁)3性器期(phallic stage)(35岁)4潜伏期(latency stage)(5-12岁)5生殖期(genital stage)(1220岁)五、梦论 对梦的自我分析发现，梦与无意识有密切的联系，通过对梦的分析，能够打开一条通向潜意识的道路。 梦是一种被压抑的欲望的象征性满足 。 对梦进行解释，必须了解“梦的工作”，即隐梦如何化为显梦。弗洛伊德认为梦的工作有四个基本过程。 凝缩(condensation)：即几种本能欲望复合在一起，以一种象征出现。 移置(displacement)：一个不重要的观念或小事在梦中却变成了大事或占据重要地位。 象征化(symbolism)：即以具体的形象代替抽象的欲望。 润饰(secondary elaboration)：即把梦中无条理的材料加以系统化来掩盖真相等等。六、焦虑论与自我防御机制(一)焦虑论1焦虑的性质和根源 早期，焦虑主要是对不可发泄的性冲动的一种有害反应，当力比多难以找到正当的发泄途径时，就变成了焦虑。 晚期，焦虑产生于自我，是自我对冲突所引起的结果的反应。 2焦虑的种类 弗洛伊德把焦虑分为三类， （1）现实性焦虑，是指由外界环境中真实的客观的危险引起的情绪体验。 （2）神经症焦虑，是指个体由于惧怕自己的本能冲动会导致受到惩罚时所产生的情绪体验。 （3）道德性焦虑，是指个体的行为违反了超我的价值观时，引起内疚感的情绪体验。 (二)自我防御机制 自我御机制有三个特点：其一，防御机制的作用是避免和减轻消极的情绪状态，它不仅可以作用于焦虑，也可作用于心理冲突和内在挫折；其二，大多数防御机制是通过对现实的歪曲起作用的，它可对各种事实视而不见，听而不闻；最后，大多数防御机制在起作用时，人们通常意识不到。 心理防御机制有八种： 1压抑 是把引起焦虑的思想、观念以及个人无法接受的欲望和冲动压入潜意识中使之遗忘。 2投射 把自己内心存在的不为社会所接受的欲望、态度和行为推诿到他人身上或归咎于别的原因。 3移置 个体把对某人或某事物的情绪反应（多属于消极情绪如愤怒、憎恨等)转移对象，以寻求发泄的过程。 4否认 或称否认现实，指个体在现实生活中，拒绝承认有关其个人痛苦事实的存在。 5反向作用 用相反的的行为方式来替代受压抑的欲望。 6认同（自居作用） 认同是把某人的特征加到自己身上以某人自居，也称为自居作用。 7退行 当个体遭受挫折时以较幼稚的行为应付现实困境，以惹人注意或博人同情从而减低自己的焦虑。8升华 指改换原来的冲动或欲望，用社会许可的思想和行为方式表达出来。 第三节 对弗洛伊德精神分析理论的评价一、弗洛伊德理论的贡献1开创了无意识心理的研究2开拓了心理学学科的建设3极大地影响了社会科学的各个领域4开辟了一条重视心理治疗的新途径二、弗洛伊德理论的局限1非理性主义倾向2在方法论上的局限3学说的生物学化倾向4整个理论主观色彩浓厚第三节 其他早期精神分析学家的观点一、荣格(C.G.Jung，18751961)的分析心理学（一）生平与著作1、情结理论 字词联想实验 情结的主要来源：第一，童年期的心理创伤；第二，与本性不和谐的道德冲突。 2、人格结构理论 荣格的分析心理学是一种整体人格结构理论。 人格的总体称为“心灵”，心灵包含一切有意识和潜意识的思想、情感及行为。心灵由三个层次组成：意识、个体潜意识、集体潜意识。 人格面具(Persona) 指人在公共场合中表现出来的人格方面； 阿妮玛(Anima)指男性心灵中的女性成分或意象； 阿妮姆斯(Animus) 指女性心灵中的男性成分或意象； 阴影(Shadow) 是人的心灵中遗传下来的最黑暗隐密、最深层的邪恶倾向； 自性(Self) 是意识和集体潜意识的核心。其作用是协调人格的各组成部分，使之达到整合、统一，即自我实现。 3、心理类型学 态度类型（内、外倾） 功能类型（思维、情感型、感觉、直觉）“思维”用来评价事物的正确与否；“情感”判断和确定事物的价值是否可以接受； “感觉”一个人确定事物存在与否的功能，但不指明那是什么事物；“直觉”对过去或将来事物的预感； 4、心理动力学 人格结构的正常活动，需要有一个能向它提供各种能量的动力系统，提出了人格动力学理论。（1）心灵的能量来自外界或身体；（2）心理能量是一种普遍的生命力，不是性本能；（3）心理能量有前行和退行两种方向；（4）心理动力遵循因果性原则和目的性原则；5、心理发展阶段理论 在精神分析理论(1913)文中，荣格把人生划为四个阶段。 第一阶段是人生第一年； 第二阶段是儿童期后几年到青春期； 第三阶段是从青春期到整个成年期； 第四阶段是老年期。 后期发展阶段的划分 后来在人生的阶段（1930）中，做了新的划分。（1）童年时期(从出生到青春期)（2）青年时期(从青春期到35岁或40岁)（3）中年时期(从35岁或40岁到老年期)（4）老年时期（三）分析心理学简评 贡献1分析心理学扩展了心理学的研究领域 2强调人格的整体性3荣格对人格类型的研究开创了个体差异研究的新领域 4字词联想实验和情结理论对西方心理学产生了重大的影响5对心理治疗学家的影响 局限1、主观性2、神秘主义色彩浓厚3、夸大的潜意识的作用二、阿德勒（A. Adler，1879-1937）的个体心理学（一）生平（二）个体心理学的主要观点1、追求优越 追求优越是人们行为的根本动力； 追求优越是与生俱来又是后天发展的； 追求优越的两种方法：个人优越和社会优越；2、自卑(inferiority)与补偿(compensation) 1929年，生活的科学，提出自卑、超越和补偿等概念； 1907年，把自卑与身体缺陷相联系； 1910年，扩展到心理、社会等方面； 自卑情结是普遍存在的； 自卑对个体和社会起着有利作用；3、生活风格（life style） 概念：个体追求优越目标的方式； 生活风格5岁左右基本形成； 理解个体生活风格的三种途径（1）出生顺序（2）早期记忆（3）梦的分析4、社会兴趣（social interest） 指个体对所有社会成员的一种情感，或对人类本性的一种态度；表现为个体为了社会进步而不是个人利益而与他人合作。 社会兴趣发展的衡量标准：职业选择、社会活动、爱情婚姻； 错误的生活风格：优越情结、自卑情结人的四种类型：（1）统治支配型（2）索取依赖型（3）回避型（4）社会利益型5、创造性自我（creative self） 决定着对优越目标的选取、方法和社会兴趣的发展； 创造性自我不是一个静态的主体； 强调人的主观能动性；（三）对个体心理学的评价 贡献1、对西方心理学的影响2、确立了心理学的社会价值取向3、提出了整体研究的方法论原则4、推动了心理学走向应用 局限1、非理性主义色彩和生物学化倾向2、对人性的社会本质的看法肤浅3、带有较强的主观性和片面性4、科学性不强第八章 精神分析的发展第一节 弗洛伊德之后精神分析的演变 演变的两条主线：从精神分析内部进行修改和发展从精神分析外部进行突破和发展一、精神分析的自我心理学 弗洛伊德逝世以后，精神分析的自我心理学代表着精神分析运动的新发展。（一）弗洛伊德的自我心理学思想 弗洛伊德的理论分为创伤范式、内驱力和自我三个时期。1、创伤范式：精神分析运动的最初10年；采用催眠和疏导法治疗神经症，首次提出了自我防御的概念。2、内驱力范式 约从1897年开始，转向了内驱力范式。 强调性本能的作用，用力比多能量解释人的一切心理活动，是一种典型的泛性论。把自我也看成是一种本能。 自我本能从属于性本能，自我的能量需要性本能供给。把自我看成是一种内驱力。 自我本能对应于id，因此，此时期也称为伊底心理学。 3、自我范式 从1923年转向自我范式，标志着自我心理学思想的重大发展。 弗洛伊德赋予伊底、自我和超我三种成分在人格结构中的各自地位。 自我内部存在一系列防御机制，处理力比多与现实的关系。从本能论转到结构论，是从伊底心理学向自我心理学迈出的重要一步。（二）安娜的自我心理学思想1、对自我的看法二、精神分析的对象关系学派 强调本能的对象的重要性，把人际关系尤其是亲子关系看成理论和临床的中心 ； 产生于1940年代的英国，60年代传到美国； 代表人物：克莱因、费尔贝恩、温尼科特和克恩伯格。三、精神分析的社会文化学派 从社会文化的角度，对本能决定论和泛性论提出挑战，但坚持潜意识的重要性；四、存在主义精神分析学 对存在主义哲学进行心理学改造，使其变成探讨人的心理生活和实施心理治疗的经验科学； 五、结构主义精神分析学 用结构主义哲学尤其是结构主义语言学对精神分析理论进行重新解释；第二节 艾里克森的自我同一性理论一、自我及其同一性 自我是一个独立的力量，不是伊底和超我压迫的产物。 自我是一种有意识的心理过程，包含着人的意识活动并且能够加以控制。 具有建设性机能的健康的自我必须保持一种同一性感，即自我同一性感或心理社会同一性感。这一复杂的内部状态包括四个不同的方面： 1、个体性指一种意识到的独特感，以不同的、独立的实体而存在；2、整体性和整合感指一种内在的整体感，产生于自我的潜意识整合作用，成长中的儿童形成许多零碎的自己表象，健康的自我就把这些零碎的的表象整合成一种有意义的整体；3、一致性和连续性指潜意识追求一种过去与未来之间的内在一致和连续感，感受到一个人生命的连贯性并朝着有意义的方向前进；4、社会团结感指具有团体的理想和价值的一种内在团结感，感受到社会的支持和认可。 二、人格发展的渐成论原则 认为人的发展是依照渐成论原则进行的一个进化过程。 人的一生是一个生命周期,可以划分为八个阶段。三、人格发展的八个阶段1. 基本信任对基本不信任(0-1岁)，相当于弗洛伊德的口唇期。 2自主对羞怯和疑虑(1-3岁)，相当于弗洛伊德的肛门期。 3主动对内疚(3-5岁)，相当于弗洛伊德的性器期。 4勤奋对自卑(5-12)，相当于弗洛伊德的潜伏期。 5同一性对角色混乱(12-20岁)，相当于弗洛伊德的生殖期。 6亲密对孤独(20-24岁)，属于成年早期。 7繁殖对停滞(25-65岁)，属于成年期8自我整合对失望(65岁以后)，属于成年晚期或老年期。 四、对艾里克森理论的评价（一）贡献 首先，艾里克森把自我放在心理与社会相互作用中，强调社会环境在自我形成和发展中的作用，将弗洛伊德的心理性欲发展理论修正为心理社会发展理论，把自我心理学的理论研究提高到一个新的水平。 其次，艾里克森把以自我为中心的人格发展阶段扩展到整个生命周期，突破了其他自我心理学家仅仅描述幼儿早期人格发展的局限性。 再次，自我同一性和同一性危机等概念已成为人们日常使用的概念。（二）不足 首先，艾里克森的理论体系不够严密，思辨性和经验性多于科学性和实证性。 其次，艾里克森的理论是一种个人社会发展的机械平行论。 第三节 霍妮的社会文化精神分析 霍妮（Karen Horney，1885-1952）的生平 著作：现代人的神经症人格（1937）、精神分析的新道路（1939）、 自我分析（1942）、 我们内心的冲突（1945）、 神经症与人的成长（1950）、女性心理学（1967）。一、神经症的文化观 两种神经症：情景神经症和性格神经症 基本观点：1、神经症的病因在于人格，人格是