新课程背景下农村课堂教学多元互动教学策略及应用研究.doc

新课程背景下农村课堂教学多元互动教学策略及应用研究实施方案 一、课题的提出： 1、教育现代化的要求。世纪之交，千年轮回，直面飞速发展的信息时代与初见端倪的知识经济，对我校提出严峻的挑战，时代要求我们应有新的突破，要求我们注意研究教育思想、模式和方法的变化，要求广大教师掌握现代化教学设计的方法,目标是培养学生学会做人、学会求知、学会负责、学会选择、学会创造，能主动适应未来的有用人才。 2、深入实施素质教育的要求：改革开放以来，我国基础教育获得了长足的发展，九年义务教育的普及进程，为提高中华民族整体文化素质做出了巨大贡献，教育成就举世瞩目。全面推进素质教育，全面提高教育质量和办学水平已是我们基础教育肩负的刻不容缓的重大任务。开展本课题研究，就是真心实意、坚定不移地深化素质教育的要求。进一步按照素质教育的要求在学校教育教学各环节进行广泛的深刻地变革，从理论与实践上探索出一条高质量、高效益的素质教育形态。 3、学校的发展方向及目标。学校把“以人为本，关注生命”作为学校总的办学理念，坚持学校管理以人为本，教师管理以师为本，学生管理以生为本，全面实施素质教育，发展学生个性特长，把“人文和科学同辉，特色与品牌相映”为总体发展方向，把学校办成一个“人文与科学同辉，教师和学生双赢”的温馨家园。基于这一个目标，通过本课题研究则摸索出一些科学可行，能适应新的教改要求的教学思路和教学形式。二、本课题概念的界定： 1、多元互动：今日已被我们逐渐熟悉的“互动”概念来源于大众传播学领域。在教学模式中，“互动”是相对“传统型”中的“填鸭式”的“施动型”而言的。也就是说，传统型的教学模式中，教师是课堂教学的主导，由“施动者（教师）”将知识传播给“受动者（学生）”，“受动者”仅仅处于静止的接收状态，按照既定的提示与要求进行合乎规范的反馈。而“互动型”将双方放置在一个平等而开放的循环系统中，如当“施动者”首先提供一条信息后，“受动者”改变其静止的接收状态，即在进行消化、思考、选择、创造等诸多环节之后再进行反馈，其状态是参与性的、投入的，再进行有选择的接收以及有根据的联想和创造。“施动者”也立刻接收到“受动者”的反馈，从而调整自己传播信息的强弱，甚至传播的趋向与内容。值得注意的是，首先这种教学模式中的“互动性”与大众传播模式中的“互动性”有明显差异，因为教学显然属于人际传播范畴，也就是说，教学中的双方是面对面的交流，是“即时性”的交际，而非大众传播中的“延时性”交际，因此交际的手段、信息的走向都更加丰富多彩，更为复杂。其次，这种教学模式中的“施动者”和“受动者”并不单纯的指向“教师”与“学生”，而是模糊的、任指型的指向。此外，这种模式中“受动者”与“施动者”之间的循环是周而复始，永无终点的，循环的“箭头”是永久流动的，从而形成了一个平等、开放、充满活力的、坚韧的良性循环系统。课堂教学中的多元互动指的是师生互动；生生互动；师生、媒体互动；情感、知识、能力互动等。2、课堂教学策略研究：（互动性和多元化）是指针对传统教学模式所进行的融电化、多媒体、情境、综合环境、校园环境、校园文化、课堂情境等全方位的，集教学、教法、硬件技术，综合开发为一体的，具备学校自身特征的互动性多元化现代教学模式的系列研究。主要包括：初中课堂教学互动行为准备策略研究；初中课堂教学行为多元化策略研究；初中课堂综合管理策略研究以及初中课堂多元互动教学评价策略研究。另一方面，在概念的界定上也可以界定为多元互动的课堂教学特征研究；基本模式研究；学科中的应用研究以及评价研究。三、课题研究的理论依据： 1.我国传统的教育思想，孔子最早提出启发式教学。现代教育就是要将学生培养成主体性的人，使学生具有主动性、自主性、独立性、创造性的人，在教学中强调学生的主体地位，就是调动学生学习的能动性，发挥学生学习的独立性，激发学生学习的创造性，这是对优秀传统教育思想的继承和发展。 2.让学生经历知识的发生发展的过程，是教学的第一原则，这就需要使课堂活动成为一种合作学习活动，在合作学习中，优秀生可以为困难生提供智力刺激和帮助，使困难学生完成学习任务；同时，在合作中充分体现集体的智慧和力量，互相取长补短，促进了中等生的提高和优秀生的发展，取得高质量的课堂效果。在共同参与的过程中，学会互相交流的技巧与合作的能力。通过合作，使学生在愉快的环境中，享受学习的乐趣，建立起自尊，充分发挥自己的个性，增强主人翁的意识，激发创新思维，产生成功的体验。 3.建构主义认为知识体系的形成，不是个体封闭系统中的事件，而是同他人相互作用、合作活动的过程中才有可能形成。对于学科学习，更是由同他人的互动中所产生的认知矛盾而得到促进。 处于同龄层的同学之间的互动合作学习属于水平性互动。同样认知水准的同学之间通过略有差异的视点与认知的碰撞，各自产生内部的认知矛盾，这种认知矛盾的解决，将会引起每一个个体内部的知识的重新构建。同教师之间的互动是一种垂直性互动。互动不仅在学生间存在，在师生间也存在。在教学中教师创设必要的认知情境，及时地引导、启发和帮助，推动学生认知体系的构建，同时教师的教学能力、教学艺术得到提高和发展。 构建主义的学习理论是由行为主义发展到认知主义以后的进一步发展，构建主义的学习理论强调：不仅要求学生由外部刺激的被动接受者和知识灌输对象转变为信息加工的主体、知识能力的主动构建者；而且要求教师由知识的传播者、灌输者转变为学生主动构建知识的帮助者，促进者。在教学中注重创设教学情景和氛围，让学生观察、思考、实践、探索、发现、运用，去主动地发展，是素质教育的基本要求。 四、研究的目的及意义：课程改革将实现初中课程从学科本位、知识本位向关注每一个学生多元化发展的历史性转变。而课堂教学策略的变革是课程改革的关键所在。课堂教学改革不仅是素质教育的主渠道，也是初中教育改革的原点。通过对课堂教学中多元互动的研究，探索有利于每一个学生学习和发展的操作策略，改变传统的课堂教学模式，使课堂教学操作真正做到多元互动教学模式的完整建立。着重解决以下几方面的问题：1问题化。以问题为纽带的初中课堂教学。培养学生问题意识，进行问题教学，发展学生发现问题、解决问题的能力。2过程化。化结果为过程的初中课堂教学。过程教学比结果教学更重要，把教学过程作为教学结果的动态延伸，使知识教学变为智慧教学。3多元化。以综合为导向的初中课堂教学。注重学科知识的联系和沟通，加强教学和整合，开发学生多元智能。4生活化。以学生生理为主心的初中课堂教学，使教学贴近学生生活，在学生原有的生活经验基础上构建新的认知结构。5即时化。变静态为动态的初中课堂教学。改变把课堂教学作为备课的简单重复的传统做法，将教学重心由事前备课转移到教学现场的即时互动化，强调课堂的现实生成和直接生成、互动生成。突出课堂教学活动的动态性以及教育过程的生命性。6效益化。以学生群体和个体发展为归宿的初中课堂教学。最大限度促进全体学生素质全面发展，又使每个学生均能向自己“最近发展区”发展。 五、本课题研究的目标： 1、构建多元互动式教学模式的理论与实践体系。 （1）改变传统教学模式的课堂，建立以教师主导，学生主体参与，主动探究的多元互动的课堂活动模式。 （2）改变学生学习的方式，由机械模仿变为体验、感悟性学习实现学生敢于质疑，勇于探索，善于合作，勤于创新的最高教学目标。 （3）破除教师中心论，创设以学生为中心的互动探究的教学环境和氛围，建立即时的、开放的、相互的、循环的教与学的师生关系。 2、培养具有良好创新素质的学生。具有扎实的基础知识，具备优良的创新品质，较强的创新思维能力和创新性解决问题的能力。 3、培养一支具有创新精神，掌握科学方法的科研型，学者型，实践型的教师队伍。参与实验的老师要努力转变观念，树立创新教育思想，并能自觉运用创新教育思想指导自己的教学实践，通过加强理论修养和实践锻炼，提高自我创新意识和能力，掌握多元互动教学模式的本质特征，形成相应的教育创新能力。六课题研究的原则：单元目标教学的改革促进了课堂效率的提高，加强了双基的落实，大面积地提高了教育教学质量，但是随着课堂改革的不断深入，我们也逐步地认识到目标教学的不足之处，它过多地强调学生对所学知识的记忆，习惯于传授现成的结论，无视知识的发生，发展的过程，用统一的思维模式来训练学生，使学生的学习多处于机械模仿的状态，而达到所谓的熟能生巧，缺乏发现、提出、解决问题的惊奇、自豪和创造的快乐体验，整个教学过程是教师依照自己设计的程序一个个地进行，过多地追求课堂教学秩序的有条不紊，学生动手能力、实践能力明显不足，缺乏创新思维能力和创新精神。多元互动课堂教学模式，主要研究以下几个问题：1学生主体精神的充分体现，传统教学中学生普遍缺乏学习兴趣，学生在教师的安排下成为被动学习的工具和执行者，多元互动式课堂教学模式以对知识的好奇和求知欲为前提，以激发学生的创造动机为基本任务，通过学生的自主探索，以及师生、生生之间的合作学习让学生自觉、主动地提出问题、分析问题、解决问题，并自学地总结和掌握解决问题过程中所用到的思想和方法以达到掌握知识、深化思维、培养能力、发展智力的教学目的。2教师主导作用的重新定位：课堂活动实质是师生共同认识客观事物，发现问题、研究问题、解决问题的过程，它不仅是师生间的协同活动，而且是一种统一活动，教师不以权威者、知识拥有者自居，而是以引导者、促进者、鼓励者的身份出现，成为班集体的一员，在师生之间打开广泛合作的渠道，互相接纳，彼此沟通和交流。教师通过主导作用，指导、点拨学生去探索和发现知识，进行再创新活动；学生通过主体学的活动，为教师提供导的方向，启的目的，甚至启迪教师的教学思路，激发教师的教学灵感。现代信息社会人们获取信息的渠道多种多样，学生在许多方面比教师懂的多，超过教师，因此，教师要善于吸纳学生反馈出的新信息，并快速地进行再加工、再完善、再拓展，释放给学生，达到师生的共同提高。课堂教学应该是教得生动活泼，学的兴趣盎然，不拘于死板的流程和固定的模式，能使师生都产生新的创意。 发展学生的个性品质； 改变学生的学习方式； 营造开放的教学空间隔； 实现学生的可持续发展。七课题研究的内容： 1.各学科多元互动式课堂教学活动的基本模式。 2.多元互动式课堂教学活动的方法、策略和原则。 3、教师和不同层次的学生在多元互动式课堂教学活动中的定位和作用。 4、多元互动式课堂教学活动中，对学生创新精神和实践能力培养的研究。 八课题研究的组织结构： 1.本课题负责人朱新林曾担任秦皇岛市“十一五”教育科研重点课题远教资源环境下提高初中学生语文学习能力的研究”，取得了丰硕成果。发表了二十余篇高质量的论文。主持人不仅具有较强教育科研组织管理能力，而且对课堂教学研究具有一定的造诣，这为本研究深入开展奠定了基础。 2.参加本研究的主要成员均是一线教师，他们不仅是具有丰富的课堂教学经验，更重要的是他们善于学习，锐意改革，积极探索，具有较强研究意识和动机，这为本研究开展提供了浓郁的氛围。 3.本研究所在学校地处农村。科学技术发展领先，社会资源丰富，教育资金充裕，尤其重要的是上级主管部门教育科研意识十分强烈，对学校提出了科研兴校的办学要求，这为本研究提供了良好的外部环境。 4.我们通过学校图书资料中心，索取了国内外课堂教学改革的有关文献资料，这为本研究开展创造了条件。九研究对象及主要研究方法： 研究对象是本校全体学生。本课题研究的方法有： 本课题研究的是初中课堂教学，教师根据学生实际和具体情况，在现代教育理论指导下，去解决分析教学中的教学模式问题。因此，教师在本研究中既是操作者，又是研究者。教师是本研究中的主体，这一特点决定了本研究除了采用一般教育科研方法外，还要注意以下三种方法： 1.行动研究法，要把行动的研究贯穿于研究的始终。在研究中教师要对自己课堂教学实践进行批判性的反思，以“理论的批判”，“意识的启蒙”来引起和改进课堂教学行为，以利于促进学生最佳发展，要引导教师边学习，边实践、边研究，把学习、实践、研究融为一体，使研究始终围绕提高课堂教学质量，促进学生最优发展这轴心展开。 2.课堂教学案例研究。在本研究中，要引导教师认真分析深刻认识课堂教学的各个环节，记录自己的教学过程，加强对问题的反思，不断提升课堂教学经验，开发形成典型的课堂教学案例。 3.抑止诊断研究。要广泛学习著名学科教师的课堂教学经验，移植他人的理念、经验和方法，为我所用，不断提升自己专业水平。同时，要对课堂教学问题开展诊断，分析各种要素以及出现的问题，不断有效调控课堂教学的能力。十、课题实施步骤： 1前期工作（2008年1月 2008年3月） 通过学习讨论、调查研究，确立课题；作好课题申报工作；组建课题组，明确分工职责；完成课题的实施方案及相关子课题的工作计划；建立课题的学习、交流制度。 2实施阶段（2008年4月 2009年3月） 第一阶段（2008年4月 2008年7月） 启动课题研究，课题组成员按课题内容展开施教原则、课堂教学组织与方法等内容的讨论和实践活动。