校际合作下促进教师专业发展奖励方案.doc

校际合作下促进教师专业发展奖励方案实施校际合是落实科学发展观，促进教育事业均衡、协调发展的重要举措；芳村小学作为知名学校，学校在优秀教师、学科带头人组成的骨干教师队伍不断壮大。但面对新形势，我区教育发展水平还欠均衡，特别是教师水平参差不齐，尤其偏远学校、较为薄弱的学校骨干教师队伍数量严重缺乏、质量不高，甚至没有专业老师，一些专科课程没有专业老师上课，影响了教育整体水准和质量加快提升，制约了我区教育事业实现进一步的跨越式发展。区教育局在广泛调研的基础上，启动校际合作，通过组织互派优秀教师到交际合作学校任教、跟班随教、师徒结对等形式，就是要让我区的优质教育资源进行整合和拓展，促进校际合作学校的教育质量提高，实现教育的同质化，充分发挥优秀骨干教师 “传、帮、带”作用，促进青年教师成长，特别偏远学校、较为薄弱的学校教师的整体素质和专业化水平。为了加快推进教育均衡发展，推进我区教育现代化工程，整体提升交际合作学校教师队伍素质和办学质量，形成互派骨干教师激励机制，制定校际合作下促进教师专业发展奖励方案。一、奖励范围：参与校际合作学校的优秀骨干教师、干部。二、奖励办法： 1、参与校际合作的教师、干部每月交通补贴300元。(是否包括被扶持的教师) 2、参与校际合作的教师、干部每学期外出培训一次。(具体指学校自我外派还是教育部门组织的培训) 3、在当年度的评优、评先作为优先考虑条件。 4、区品牌教师、区学科带头人评选作为优先考虑的条件。 5、学校岗位设置作为加分的条件之一。(能否设定具体分数)承担推广课(校际区际甚至市级如何奖励)被协作的班级及老师取得奖项,帮扶者是否受益备注：35项经过区发展中心的评价考核、认定后实施奖励办法。(评优评先与岗位设置与发展中心无关)三、管理与考核 1、参与校际合作的教师由区发展研究中心进行统一管理、跟踪和考核。(六校联盟的组织机构是否归属教研室,统筹是否有教研室决定.考核的量化表如何界定从哪些方面考量) 2、参与校际合作的老师要服从所在学校的安排与管理，并以主人翁姿态投入到所在学校的工作中。协助学校带动所任教学科组的整体发展和提升。(最好列明合作的方法及时间)引导教师树立“付出=物质所得+精神所得+个人发展进步” 的全面职业价值观，诱发教师的职业情结远比提高他的教育技能重要。提供机会给老师(特别是中级职称而工资没兑现的老师以加薪的机会.) 教师工作的评价方法是自我评价和他人评价（领导、学生、家长等）相结合。每学期评一次并记入档案，给予相应的奖励惩罚。 奖励办法：（1）学校每年评一次优秀教师，给予精神鼓励和物质奖励，评选评优优生考虑。（2）对主动承担教师的，工作目标卓有成效者，论功一次。并发证书和资金。（3）每月除领取财政拨发的教师津贴外，学校还另给予补贴。业绩考核，评先评优，职称评定，根据教师的工作业绩加一定的分数。（各成员校把握机遇、取长补短、研培结合，（我们把活动延伸，同伴交流，培养了老师的研究意识，形成研究习惯）不仅积极踊跃地选派中心校和村小有发展潜力、有学科代表性的专任教师参加，4校际合作互动我们认为，每个学校都有其独特的优势和资源，为了实现相互学习、相互交流，互动双赢的目的，我们采取双向自愿选择原则，与向红、适存、古北、新虹桥、凇虹等五所学校共同签署了校际合作互动研修战略伙伴协议书，组建校际合作研究共同体。校际互动实施三个坚持：坚持合作性和互动性，合作共同体成员主动、积极参与研究；坚持真实性和生成性，保持研修活动的原生态，讲真话、讲实话，真干实干；坚持操作性和可测性，研修以实践研究为主，重点研究怎么做，提高实效。各成员学校之间是平等的合作伙伴，研究的主阵地在课堂，研究的主体是一线教师，研究的问题来源于教师的困惑。研修活动与教师日常教学工作紧密结合，研修过程是解决教育、教学实际问题的过程，也是教师反思、提高的过程。从而达到提高教师专业水平、提高教育教学实效之目的。在校际合作教研中，我们首先关注课堂教学研究，开放我们的课堂、我们的教研组，采取“走出去、请进来”的方法，有计划地开展了有主题的合作校本研修。我们请兄弟学校老师参与我们的专题研究，如：参与教研组课题研究成果介绍会，参与“关键教育事件究”；我校英语组的蔡卓云、詹雯蔚两位教师走进适存小学借班上课，课后执教教师、教研组长以及分管教导与适存英语教研组全体老师交流互动。我们还举行校际滚雪球听评课研讨活动。校际联动围绕大家感兴趣的重点、难点问题，由各校名师领衔研究，因此，使研究内容更加集中，研究资源更为丰富。 （四）评价激励机制促进“自主与合作” 我们的评价激励机制的目标之一，是促进“自主与合作”的发展。我们尝试将原先的甄别性评价变为激励性、发展性评价。在合作中“增值”评价，在评价中分享合作。我们引导教师将评价的着眼点定位在相互团结、互为依存基础上的专业进步与提高；既关注自己的发展，又关心对他人的贡献；让教师在“增值”评价的过程中，通过提供帮助而满足自己影响别人的需要，通过相互尊重、平等相待来满足自我归属的需要。我们有以下几种评价方法：1差异评价： 以教师个人发展规划和现实表现为评价依据，根据教师的个体差异，提出不同的要求，鼓励每一位教师迈小步、不停步，天天有进步。既评价教师通过教研中教育教学中的能力、水平，又评价教师在群体中的作用。这种差异评价关注教师依据制定的自我发展规划，定期对照，进行自评，及时调整，不断增强自主与合作的意识和能力，关注由教研组或年级组中的其他成员进行评价，目的在于相互学习、相互促进。差异性评价的实施，更好地引导、激励教师为实现自己预定的目标而主动努力，它促进了教师的自主与合作，加速了教师的专业发展。2教师专业评价 “教师专业成长记录册”评价是教师专业评价的一种方式。这是教师参与校本教研过程中的实际信息的系统收集与反思。在“教师专业成长记录册”中，包括专题学习的心得体会，专题研究的课例及其评述，教学日记、教学案例和教学叙事，校本课程的教案和作业设计，单元考查或期末考试的质量分析，荣誉证书和专业技术证明等反映教师达标和不断成长的素材和资料。它是教师专业成长的生动写照，是对教师自己的价值观、教学观和人才观的持续反思。通过展示和交流的口头解读及他人的评析等，既关注自身的专业态度、成长方式和能力水平，又兼顾个人在集体中发挥的作用、作出的贡献和产生的影响，实现增值性的合作评价。3“捆绑式”评价“捆绑式”评价就是把对个人工作的认定与对集体表现的评定联系在一起，促使个人之间的竞争转化为组与组之间的竞赛；将对教研组的评价作为认可或奖励个人或集体的依据，使得评价的重心由鼓励个人竞争达标转向同伴合作达标；引导各教研组齐心协力为实现集体发展的预期而努力。如：校本课程评审小组评审时，随意指定研究小组内的某位教师进行工作汇报，并回答评审小组现场提出的有关课程开发实施过程中的一些问题；根据指定教师现场答辩情况给予各研究小组量化的分值评价。将教师个人的现场表现与小组的评价紧密地联系在一起。这样就使教学研究工作变成了一种彼此关注、彼此支持、互相帮助、共同进步的合作性活动。利用自身师资、理念、研究氛围、课改成果、办学条件等诸多有形无形的教育教学资源优势，协作共享、优势互补，进而发挥共同体学校和教师团队的强大教育优势和引导作用，推进区域课程改革的整体进程。为了使活动富于特色、扎实开展并取得预期的效果，共同制定了活动章程、活动原