小学语文论文：语文课堂教学我以“实”为先.doc

语文课堂教学，我以“实”为先提要：语文教学要以“实”为先，“实”是语文课堂教学的基点，应该成为语文教学的点睛之笔。追求教学过程的真实，拒绝“作秀”；追求教学方法的扎实，拒绝“花哨”； 追求教学评价的厚实，拒绝“空洞”。总之，语文教师要少一份浮躁与从众，多一份谨慎与冷静，我以“实”为先，并以自己的课堂践行着“简简单单教课文，本本分分为学生，扎扎实实求发展”的回归常态的语文教学。关键词：语文课堂教学、真实、扎实、厚实古有民以食为先，我觉得语文教学要以“实”为先。纵观课堂上一种种浮华热闹的景象，我们的语文教学显得随意而低效。我认为，“实”是语文课堂教学的基点，是课堂教学的生命，它能使师生双方都获得发展，应该成为语文教学的点睛之笔，成为所有教师教学追求的目标。一.追求教学过程的真实，拒绝“作秀”。我们的公开课上，常常是“小手直举，小嘴常开，小脸通红，小眼放光”的争先恐后的场面，而我们常态下的课堂却只剩下教师与少数学生间“犹抱琵琶半遮面”的对话，究其原因是“新课程流行病”假民主、假自主，小组合作秀，课件展示会等现象层出不穷，看似穿新鞋迈大步，其实是做着秀儿走老路。“作秀”的课总是掩藏不住假的，课堂的生命活力仅仅体现在表面的热闹上，缺少思维的力度和触及心灵深处的精神愉悦。这样反复操练到近乎完美的课，已贬值为“矫情”与“做作”，我们应该拒绝“作假”！应该回归真实自然的“常态化”的教学情境，还教学过程的本来面目。珍珠鸟是一篇充满了浓郁诗情和深刻哲理的课文，唱响了人与动物之间爱与信赖的颂歌。教学所要达到的目标不仅要让学生认真研读文本，品析课文生动优美的语言，更要引导学生体验、真正理解信赖的内涵。我校一位青年教师执教这一课，就是紧紧扣住“背诵课文最后四节、理解信赖”这一目标来设计学习活动的。引导背第4节让学生拿着“鸟”边飞边说；引导背第5节让学生填空；引导背第6节让学生给图加题目；引导背第7节让学生感情朗读的基础上自创“信赖格言”。学习活动形式多样，可见教师匠心独具。在读读说说评评的过程中进行积极的“多元对话”，内化文本信息，同化同伴见识。我听她上了两次，就感觉公开课没有试上好。原因是每个学习活动都没有“动起来”，走过场，感觉上课像“说课”，教师说教学环节，以至于学生居然能“超前回答”。而试教时，学生在早上读了两遍课文后就来上课，没有一点“铺设”。课堂教学显得鲜活。比如练说“珍珠鸟飞”，学生不会说，甚至要拿着书说，老师引导学生评价，学生从各自的理解出发，再与他人交流时建构新的经验，使理解达到一种与文本的融合，一个从“不会”到“会”的过程清晰可见。因此，我们倡导“语文教学要返璞归真”，必须让学生经历真实的学习过程，这个真实体现在学生从不懂到懂，从模糊到清晰，从错误到正确的过程之中；体现在教师的循循善诱、真诚帮助的方法之中。当然这份“真实”，显示的是教师的知识与学养的底蕴，凸显的是教师对课堂人性与生命的追求，教师必须准备着应对能打赢任何一节“课堂挑战”，重在练好自己的“内功”。不管什么课堂、什么情况，教师都能胸有成竹，执教时在平淡处制造神奇，在迷惑处引导感悟，在疑难处引导探究，在分歧处引导争鸣，使我们的语文课堂呈现天然无饰的功夫、大道无痕的魅力。二.追求教学方法的扎实，拒绝“花哨”。现在的语文课堂存在“三多三少”现象，“师生活动多（小组合作），学生收获的少”；“篇的剖析多，字词句的斟酌少”；“教学方法多，有实效性的少”。语文课的文味越来越淡，稍不留神就变成了活动课；词句教学像蜻蜓点水，留于形式；教师竟搞花架子，顾此失彼不容置疑，众多的花样，虚化了语文课堂。叶圣陶先生说过：语文教学的根在听说读写，是听说读写之内的挖掘与创新，而不是游离于听说读写之外的花样翻新。因此，语文课堂应该拒绝形式的“花哨”，学生要学得扎实。我校的一位青年教师在一次区级赛课中，上了一节“突出低年级段学科特点”的好课蚂蚁和蝈蝈。该课最大的亮点就是“有的有的还有的”这一句式的训练，是扎扎实实地引导学生掌握基础知识，形成语文能力，完全没有那种虚浮空泛的“花拳绣腿”。举一反三地把书上“静态”的语言“活化”起来，在学生头脑中形成鲜明的表象，从而内化为自己的语言。先是引导学生发散思维，还有其他方法搬粮食吗？板书当场生成的精彩动词，再放到句式中练说，这是把话说“实”；然后看图直接练说“蝈蝈躲到大树下乘凉，有的，有的，还有的，个个。”这是把话说“活”；最后说去蚂蚁家见到的情景“他们有的，有的，可真啊！”这是把话说“丰”、说“新”。不仅使学生深刻理解了文本语言，还使语言的外延扩大了，学生语言实践的支撑点找得极准，最起码学生一节课下来，说话能力得到了切实提高。教学有法，但无定法，贵在得法。不管我们采用什么样的教学方法，都要以提高课堂教学效率、丰富学生的认知领域、培养学生的多种能力为出发点，从小处落实，不放弃一字一词，一言一语，扎扎实实地落实听、说、读、写，真正让“工具性”与“人文性”和谐地统一。正本清源，没有旁枝斜蔓，课堂上我们决不能肥了别人的田，而荒了自己的园。三.追求教学评价的厚实，拒绝“空洞”。教学实践中我们不难发现，语文课堂上教师的评价不是“牵着学生的鼻子走”，而是“被学生牵着鼻子走”。一味的迁就、一味的肯定、“有口无心”的表扬、模棱两可的点评这些既空又泛的放之四海皆管用的一路赞歌式的评价，给学生的只是精神上的慰藉，而缺乏思维上的碰撞和认识上的飞跃。久而用之，学生还会感到枯燥乏味，反而达不到预定的评价效果。我在教学古诗所见时，指导学生在吟诵中，通过巧妙而温馨的教学评价，很艺术地向学生传授了吟诵技巧，丝毫没有做作之感。如前两句我通过反复朗读、评读，“真是快乐的小牧童，他的歌声那么嘹亮！再神气些，好吗？”“好神气呀！”让学生体味牧童骑在牛背上的神气十足；而当学生大声地读后两句时，我说“哎呀，蝉儿飞跑了，你太大声了，你再读一读。”“我们一起来读一读，可要小点声，千万别把蝉给吓跑了！”让学生感受牧童生怕吓跑蝉儿的心思，引导孩子在读的时候入情入境。课堂中无论学生表现如何，教师一律把“你真棒！”当做廉价施舍，使学生的思维停留在较浅的层次上，造成师生皆大欢喜的假象，是没有任何实效的。新课程强调尊重与赏识，课堂评价应以激励性为核心，但并不意味着教师不分对错，全都说好。我们必须意识到批评也是一种激励，无原则的表扬只会适得其反。当然要注意的是，批评时不能打击学生的积极性和自信心，要委婉地否定，纠错不漏痕迹，让错的同学“悟”出自己的不足，帮助改错的同学同时获得成功感，这才是真正成功的激励。有位学生在听写生字时，把“太”错写成“大”，老师发现后，悄悄凑在他耳边说：“嗯，这个字写得很好，离正确只差一点了！”学生听后，很快意识到自己的错误，不仅马上改正了过来。而且在随后的教学中表现出强烈的求知欲望。可见，教师只有用宽容的语言去包容错误，错误才会催动真知的诞生。 一位高素质的教师，会及时挖掘出课堂动态生成的评价因素，恰如其分并具体实在地进行评价，最大限度地发挥它的导向、反馈、诊断等功能。每一次评价不仅是对一段活动的总结，更是下一段活动的起点、导向和动力，做到充满爱