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教育案例 她 的 另 一 面 -妥善对待学生的虚荣心单 位： 丰台区 阳春小学教 师： 李 志 海时 间：2011年11月【标题】： 她的另一面 -妥善对待学生的虚荣心【单位】： 北京 丰台区 阳春小学 李志海【摘要】： 小学生的生理、心理等许多方面还未完全成熟，其表现为普遍性的好胜、争先，尤其在教师面前更是如此。而在这种状态中过强的虚荣心很自然的滋生蔓延，其中各个年级中的小干部是最严重的“受害者”。他们能力强，学习好，又深得师生的信任。怎样帮助孩子克服、纠正不健康的虚荣心理势在必行。面对这些问题，我在尝试着引导对方，使其能更健康的成长。【关键词】：掩盖、虚荣、交流【正文】： 在我的眼中学生不仅是含苞待放的小花，而且还是校园里一把把辨别是非的刻度尺，他们在随时测量着周围伙伴与教育者的行为。一、 背景： 张某，女，五（2）班中的干部，任学习委员，平日和老师话语不多，但做事稳重、踏实，深得老师们的信赖，可通过一次偶然事件，让我看到她的另一面。 案例一：周四上完五（1）班的美术课后，我没有回办公室，而是直接到五（2）班，坐在某个角落的位子上，一会儿铃声响起，学生们纷纷进入教室，其中平日表现很“内向”、“纪律”较好的小干部张某是边喊着边追打一位同学，最后还狠狠掐了她一下。当她看到我已在教室时，脸一下子变红了，低着头回到了座位上。此时我心想：“没想到她还这么厉害呀！” 过后我和她的班主任交流了一下此事，她也有些意外，一直很“平静”的张某没听到过和同学发生矛盾的事，纪律方面更是没接到其它任课教师和同学的“投诉”。我想：或许是张某偶然间的放纵而已！但在随后的一次“语言写生”的活动中让我又否定了前者的想法。案例二：在美术课上为了提高学生的观察、记忆能力，我特意设置了“语言写生”的活动，即在一张纸上通过用“文字语言”来描述一位同学的外貌、习惯或特点，字数不超30个，同学姓名写在纸的背面，不留自己的姓名，时间5分钟。学生对这新鲜的“写生“很感兴趣，兴趣盎然的纷纷动笔“绘画”。 甲生：他长得瓜子脸，长头发，小眼睛，不爱说话！学生猜：张晨！王建！. 乙生：他个子矮，爱笑、短发、体育跑的快.学生猜：李月？尹强？.丙生：她短发，班干部，经常掐人，当着老师表现老实！听到这个描述先使我想到的是上次铃声响后那个“厉害”的小干部！大家都猜：张某！我翻过纸条一看答案，正是她！看来这个描述很准确，同学们对她真是太熟悉了！ 再想想她上次的“放纵”，并不是偶然的！我课下又和一些同学聊过有关她的“故事”，多数的学生反映：她就是学习好，让老师喜爱！在老师面前老实，课间谁惹着她她就和谁急，还总爱掐人！我追问：“那你们为什么不通知老师呢？”几名学生含笑不语。我又问：“她除了学习好外没别的长处了？”“她的字写得好，总在班里展示！她做值日来的早.看来她的优点还是不少的，只是未被老师发觉的问题被同学们的眼睛所测量到了！二 导致现状的背景和解决过程：张某的这种现象还是属于虚荣心在做怪，是以不适当的虚假方式来满足自尊的一种心理状态，是一种过度追求虚荣的性格缺陷。细想一下虚荣心每个人都有，只是表现形式不同，程度不同。张某想让自己优秀的一面永远面对老师，不足之处则是想方设法遮掩，不喜欢也不善于取长补短，这样给她它带来的只能是对自身的损害，并不是积极向上的动力。这种虚荣心的形成和家长、教师及周边环境有着密切的关心。张某的家庭条件较好，家长对孩子的期望也比较高，在生活中家人处处照顾她，具了解在她的生活中本属于自己能够做到的事情家长多数帮助去做；家长经常性的以夸赞的口吻对外，即使孩子出现一些问题也会轻描淡写；在家中的墙上专门贴着孩子获得的一些奖状。就在这种氛围中，使得她基本没遇到过坎坷，但随之形成了自理能力差、责任心降低的现状；产生了别人都不能比我好，我是最棒的，自己的弱点、不足都应该消失或是隐瞒的心理；养成的坏毛病“掐人 ”也随之延续。另外在校园里，张某从低年级就是班中的小干部、老师的好学生、同学的羡慕者，使得她处处都会“俯视”大家，久而久之也助长了虚荣心的膨胀。另外教师对待她的态度也非常关键。教师应明察秋毫，要正确认识到如何发挥优秀学生的长处，还要发现并巧妙的协助她改掉自身的不足。不能过度的“放权”于他们，若是这样就会很自然的滋生出我是老师的助手，我是老师最信赖的，就可以当出现问题后可能不会批评自己的想法。而优秀学生所具有的优势也使得教师无形中从心里就对他们高抬贵手，认为他们身上存在的问题不必过多追究，或视而不见，或大事化小，小事化了，这种“私心”的产生，后果就会出现前面所提到的当我问道学生“为什么不把情况告诉老师时他们笑而不答的情景！这也使他们心中的老师形象有所改变，严重者可能会直接影响到整个班级的健康成长，更是对学生未来发展的一种腐蚀。张某凭借学习好、能力强、具有一定的号召力等方面的优势掩盖住自身的问题，一旦“暴露”，便会极力的推脱，怎样能使她这种较强的虚荣心得到适当节制呢？这就需要教师适时妥善的进行引导，可借事喻理，利用身边的实例来教育；增强责任感，使其勇于承认自己的不足，勇于接受他人对自己正确的指责与合理批评，让其顺风顺水时经历必要的挫折教育。因此在课余的时间我经常找到包括她在内的几名同学聊天（这样既可避免她的警觉知心，也更容易接近其内心世界）。我询问她们谁爱帮老师做事？你都帮助别人做什么事？你们在班中最佩服谁？能不能说说你自己身上的一些小毛病等等。前几个问题学生是畅所欲言，只是遇到说自己的小毛病时都有些犹豫，显然是心理有些“斗争”，见状我身先士卒，举例说：“前几天在美术课上写板书时出现错误，不是咱班的李某给我指出，当场我就感谢他，并奖励了他一块奖牌（鼓励形式）。有问题就要承认，这样大家才能更信任！”这样一说，她们略带羞涩的虚荣变得坦诚了，都说了说自身的问题，而真正的主人公还只是避重就轻的说了说，看来她还在逃避自己的缺点。接着我又说道：“在咱班上课时，有些同学总带不齐工具，一些习惯不好的学生倒是勇于承认，恰恰是个别班干部总会找各种理由来解释，证明她们不是忘了带了。可他们就是忘了，对吗？”说到这，几名学生都会意的笑了，我接又说：“可能还有许多你们身上的问题我和你们的班主任都不知道吧？（她此时脸色有些沉重）可是咱班同学的眼睛都看得一清二楚呀！老师只是暂时被蒙住了眼睛，但更多的眼睛都在看着小干部和所有老师呀！你们知道大家对这样的同学有怎样的看法吗？（学生不语）我微笑着看着她，当目光与她相对时我们都尽在不言中。 三、效果与反思潜移默化中把所要提出的问题传递过去，让她明白自己依旧是老师的好学生，犯错误是避免不了的；明白老师在留给自己改正的时间与机会；明白老师相信自己能够正确面对身上的坏习惯，并能改正过来。一段时期后，我再次组织了一次“