【教学设计】《窃读记》（语文人教五上）.docx

窃读记教学设计本课时编写：山东青岛红岛实验小学 张涛教学模式分析:“多读书，读好书”是语文新课标的重要要求之一。而“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践”，因此本节课上，我特别注重培养学生在给课文批注时产生的丰富的思考和个体的独特感受。同样，教学是一种价值导引，也是受教育者精神世界自主地、能动地生成的过程。所以我将放手把质疑的权利交给学生，自己寻找问题，自主解决问题，在这个过程中促其思维得以升华。教材分析:窃读记为人教版小学语文五年级上册第一组第一课。该组课文以“我爱阅读”为主题进行编排。其中，作家林海音的窃读记讲述了作者年少时因买不起书只好在书店里只光顾而从不购买的故事。课文语言生动、形象，作者善于通过自语式的独白以及细致入微的动作描写来描绘心境，从而表达自己的感情。因而，在教学中，要注意在把握全文故事大意的基础上，注意体会作者的写作手法，体会作者窃读的感受。教学目标：【知识与能力目标】1、通过本课文的学习，学生能够独立再认“窃、腋、哟、婪、惧、辘、撑”七个生字，正确书写“窃、炒、锅、踮、哟、饿、惧、充、檐、皱、碗、酸、撑、柜”十四个生字；2、通过本课文的学习，学生能够正确读写“窃读、炒菜、锅勺、踮起脚、惧怕、充足、屋檐、支撑、书柜、饥肠辘辘、暂时”等词语；【过程与方法目标】1、学习作者通过细致入微的动作描写和心理描写来表达感情的方法，体会作者用词的准确生动；2、点拔引导，通过对疑难点的点拔，引发学生的阅读兴趣；【情感态度价值观目标】抓住主要内容，体会“窃读”的复杂滋味，感悟作者对读书的热爱，对求知的渴望并受到感染。教学重难点：【教学重点】抓住主要内容，体会“窃读”的复杂滋味，感悟作者对读书的热爱，对求知的渴望并受到感染。【教学难点】理解“窃读”含义的基础上，深入体验作者窃读的感受，并通过研读作者的动作和心理描写，使之具体化。课前准备：1、多媒体课件；2、学生熟读课文，会生字，能准确注音，排除字词障碍；3、学生课前查阅相关资料，搜集有关作者林海音及勤奋读书的名言警句。教学过程：1、 创设情境，激趣导入师：同学们，你们喜欢读书吗？能不能说两句读书的名言？师：那你们一般在哪读书？你们经常去图书馆，或者是新华书店看书买书吗？生：是的。师：老师去书店的时候，就看到有很多的小学生、中学生在那里看书，有的是坐在椅子上着看的，有的是站着看的，还有的是直接坐在地上看的。当同学们在那儿看书时，你会有什么样的感觉呢？生：学生可能的回答：很高兴、很投入等。师：是的，我们同学非常热爱看书。可有一个小女孩，她在看书的时候却有跟我们同学不一样的感受，我们就一起学习一个有关看书的故事。（屏幕上呈现课题）一看到这个“窃”字，我们往往会想到偷窃，偷盗，这里的“窃”是什么意思呢？在“窃读记”中这个“窃”字适不适合我们的直觉理解呢？那么，就让我们进入课文当中，去寻找答案吧。【设计意图】以课题中的“窃”字引入课文。学生对“窃”字的直觉理解往往是偷，那么，“窃读记”是不是作者在书店里偷呢？在此，学生的直觉与课文内容产生矛盾，从而激发起学生学习的兴趣。二、自由读文，整体感知1、了解作者；2、字词学习：窃读 腋下 贪婪 惧怕支撑 炒锅 踮起 屋檐 书柜 皱起 倾盆大雨 饥肠辘辘 3、板书课题，指导书写“窃”字。4、查字典，说出“窃”字在字典中的所有解释。5、自由读课文。如何理解“窃读”一词？在课题旁做批注。6、再次浏览课文，想想课文讲了一个怎样的故事？（指名回答。）7、小结：原来课文主要记叙了“我”因买不起书而偷偷躲在书店里读书的经历。【设计意图】通过查阅字典，继续强化学生的语文学习习惯，尤其是工具书的运用。通过“本文主要讲了什么故事？”提高学生的概括总结能力。三、再读课题，大胆质疑1、再读课题，说说你最想知道的内容或感到困惑的问题是什么？2、学生质疑，教师将学生提出问题的大致意思进行板书。（问题预设：“我”为什么要窃读？“我”是怎样窃读的？“我”窃读的感受是如何的？）3、过渡：古人云：“学贵有疑。小疑则小进，大疑则大进。”请带着你最想知道的问题去反复读通课文，划出相关语句，并做上批注。【设计意图】帮助学生通过质疑，继续激发学生的学习兴趣，为课文的深入学习做好铺垫。通过“批注”要求，以养成不动笔墨不读书的好习惯。四、品词析句，积累内化1、你最感兴趣的是哪个问题呢？你能从课文中找到答案吗？2、根据学生的回答，灵活教学。（1）课文中的“我”是怎样窃读的呢？指名回答，引导出示相关句子。再读这些句子，在书上写下你的感想。全班交流。教师适时点拨，重点引导赏析关键词句。（教学预设：“挤”、“钻”、“贪婪”；“我像一匹饿狼，贪婪地读着”）指导朗读。指名读，肯定性评价；分组读，激励性评价。“我”这样读书是怎样的一种感受呢？难道不怕被发现吗？过渡：读书在我们面前是何等简单，而文中的“我”却是怎样一番滋味呢？快速浏览课文，找到抒发作者“窃读”感受的句子。指名回答，教师出示“我很快乐，也很惧怕这种窃读的滋味。”教师引导：我们都知道，朗读讲究抑扬顿挫。那么你在朗读时，会怎么处理呢？可以打上朗读记号并写出这样读的好处。（学生自主练读，边做记号。）指名读，分别说出感受。（教学预设：快乐“急匆匆”、“急切地”、“依依不舍”；惧怕提心吊胆，害怕店主发现把她赶走；滋味喜忧参半。）（此部分侧重人物的动作和心理描写，教师可着重引导，深入挖掘。）【设计意图】通过赏析关键词句、朗读、谈感受，体会“窃读”的复杂滋味，感悟作者对读书的热爱，对求知的渴望并受到感染，继续突破重点和难点。五、诵读语句，升华情感1、过渡：“我”一放学就是急匆匆地赶到书店，“我”一读书就是两个多小时，我腰酸腿疼，肚子饿得饥肠辘辘，而这一切都是源自国文老师的一句话学生回答：“你们是吃饭长大的，也是读书长大的。”2、联系自己的生活实际，谈谈自己对这句话的感想。3、引导：古人云：“书中自有黄金屋。”一个人如果放弃了读书，是件多么可怕的事情啊，就像是鱼儿离开了水，生命没有了阳光。让我们再次读一读这句至理名言吧。4、有感情地齐读这句话。5、总结全文。【设计意图】继续感悟作者对读书的热爱，对求知的渴望并受到感染，让学生联系生活实际，谈读书的感想，以达到感情迁移的目的。6、 作业设计 1、课堂补充2、抄写课文中精彩的语句，并说说你的体会。3、找出文中人物心理描写的句段，多读几遍，并简要赏析。4、推荐阅读：别饿坏了那匹马、窃读记（全文）七、板书设计窃读记为何窃读？ 贫穷、热爱怎样窃读？ 挤、钻、贪婪、饿狼窃读感受？ 快乐、惧怕【设计意图】在窃读记全主文的最后一段，作者提到，“你是吃饭中长大，读书长大，也是在爱里长大的”。这句话比课文中相应的语句更为深奥，也更有意义，因此，学完第一课后，建议学生能够认真阅读完窃读记的全文，从而升华对课文的理