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说课稿 模板 各位老师，大家好！作为一名从小梦想踏上讲台的我，多希望能在讲台上神采飞扬，可是我知道课堂不单是我个人展示风采的舞台，我更希望课堂能实现教师和学生的共同发展，这是我日后每一节课所要追求的目标。今天我说课的题目是 _，选自九年义务教育六年制小学数学教科书（人教版）第册第页的内容。下面，我将就从教材分析、教法学法、教学过程三个方面谈谈我对本节课的理解。一、教材分析：首先，我们来分析本节在教材的地位和作用本节前，学生已经学习了 ,这为本节课起到了较好的铺垫作用。 讲述了 _ （内容），（在生产、生活中，有着广泛的实际应用）学习它为后面的_学习，打下了坚实的基础。同时，本节课内容渗透了_等数学思想方法（数学思想方法：转化、类比、化归、分类、函数与方程、数形结合等），对培养学生的探索精神、动手能力、应用意识都有很好的作用。因此，可以说 在教材中处于十分重要的地位，起着承前启后的作用。第二，三维教学目标根据其在教材的地位和作用，我确定了本节课的三维目标是：1.知识与技能目标：使学生结合具体的情境，探索并发现（或理解并掌握）_，会运用所学的知识解决简单的实际问题。2.过程与方法目标：通过_的归纳，提高学生的分析概括能力。培养学生主动经历自主探索、合作交流的精神和迁移能力。3.情感、态度与价值观目标：使学生在探索_的过程中，体会数学与生活的联系，学会应用数学，感受数学美，（理解数学与其它学科的联系,）并获得成功的体验，增强学好数学的自信心。第三，教学重点、难点、疑点：考虑学生已有的认知结构和心理特征，根据新课程标准，结合教材，我确定本节课的重点、难点、疑点分别为：教学重点是 _教学难点是 _教学疑点是_我将在待会的教学过程中详细讲解针对本节课我是如何突出重点，分解难点的。二、教法、学法：教法：创设问题情境，采用启发式、探究式、实践式教学方式，让学生独立思考，自主探索，并引导学生去发现问题，分析问题，解决问题，由浅入深，从而让学生达到对知识的深刻理解与灵活运用。教师是整个活动的组织者、引导者和合作者，并体现以人为本的现代教学理念。学法：根据_年级学生好动、好问、好奇的心理特征，课堂上采取由浅入深的启发诱导，随着教学内容的深入，让学生一步一步的跟着动脑、动手、动口，在合作交流中培养学生学习的积极性和主动性，使学习方式由“学会”变为“会学”。 同时，辅以（多媒体，实物投影，教具展示，游戏）等教学手段，优化教学效果。三、教学过程：第一环节：创设情境，引入新课（复习旧知，引入新课）设计目的：从学生熟悉的生活情境和已有的知识基础出发，找准新知识的起点，激发学生的学习兴趣和求知欲，为下面的探究活动做好充分准备。第二环节：合作交流，探索新知设计目的：在数学教学过程中，数学活动是课堂教学中常见的也是有效的教学手段，数学活动可以帮助大多数学生更好的投入到课堂教学中。在这个环节我安排了_个的课堂活动，借鉴杜威“做中学”的思想，让学生充分动起来，在自主活动中完成本节课的学习。第三环节：例题讲解，运用新知（1）书本第_面的例题1：（2）对例题加以拓展：设计目的：通过讲解例题，让学生掌握了_，同时，对课本例题加以拓展，变式提高，一题多用，也有利于学生数学能力的培养。第四环节；练习反馈，拓展提高课堂教学反馈练习采用A层、B层、C层等不同难易程度的题目供学生练习。A层题：A层属于基础题，面向全班学生，有针对性的让基础较差的学生上台板演，让他们在课堂上也能分享到课堂成功的体验，从而产生对学科学习的兴趣。B层题：B层属于提高题，意在培养学生的抽象思维能力。有针对性的让“表现形学生”上台板演，让此类学生在全班学生面前有表现特长的机会。C层题：C层属于探索性问题，提高学生分析问题能力，解决问题能力，也进一步培养学生的逻辑思维能力。若时间有限，C层题可作为学生的课后思考题。在这个环节中，有意识地通过提问，板书，巡视检查等教学反馈手段，及时了解学生掌握的情况，检验教学效果。第五环节：归纳总结，布置作业归纳总结：1.本节课的主要收获；2.掌握最好的地方；3.不明白或还需进一步理解的地方；4.本节课用的学习方法；5.今后努力的方向。设计目的：著名的教育学家苏霍姆林斯基说过：“最好的教育就是自己教育自己。”活动到这里， 我安排学生四人小组面对面地畅谈感受和体会。一方面可将每一个成功的经验转化成为大家共同的财富；另一方面学生从兴趣参与、认知参与、行为参与三方面来评价自己在课堂活动中的表现，形成自我的评价反馈机制。这几道问题的设计不仅希望学生在知识层面上能学有所得，也希望学生在情感层面上能学有所获，从而真正实现从学会转变为会学。作业布置：（1） 必做题_；（2）选做题_；（3）探究性课题_。设计目的：作业的布置分为必做题、选做题和探究性课题，注重整体和局部相结合，让不同的学生在课后都有进一步深化发展的空间。真正体现“人人学有价值的数学”，“不同的人在数学上得到不同的发展”。此外，探究性课题的设计目的在于引导学生知道数学的应用，提高学生的应用意识与创新能力。