用教育系统工程方法指导钳工职业资格鉴定教学.doc

用教育系统工程方法指导钳工职业资格鉴定教学王丹 四川仪表工业学校摘要 本文从教育系统工程的角度，探讨了如何做好中职学生的钳工鉴定教学工作。关键词 教育系统工程 指导 钳工 资格 教学随着国家推行职业资格准入制和中等职业学校教学与市场企业需求相结合的教学改革的推进，对中职学生进行职业资格鉴定成为各校实训教学重中之重的教学内容，也被实训教师看成实训教学的落脚点。如何搞好传统工种钳工的中级工职业资格鉴定教学是每位钳工实训指导教师在新时期不断思考和探索的课题。借鉴和运用现代教育科学方法，教育系统工程来改革和完善及指导钳工职业资格鉴定教学便有着积极的意义，可大大促进实训教学方法和手段的提高。一、教育系统工程与钳工职业资格鉴定教学教育系统工程是以教育科学为基础的系统工程，是实施现代教育的一门方法学。它是一个完整的教育过程中相互联系、相互依赖、相互制约、相互作用的若干要素组成的一个整体，即系统。在钳工职业资格鉴定教学中整个教学过程就是一个系统，而每一个练习课题和课业准备及学生状况又组成一个个分系统，这些系统都可以用系统思想来分析它和用系统工程方法来处理它。系统思想由目的性、满意性、环境适应性、相关性、整体性组成。我们在教学过程中只要正确地、科学地运用这些方法处理好各要素之间的关系就能对教学起到指导和促进教学的作用。钳工职业资格鉴定教学由若干要素组成，学生的思想状况和钳工基本功技能掌握程度、实训场地的设备工装条件、实训课题的设计和教学的组织，这些要素的组合成钳工中级工职业资格鉴定的教学系统，其中各要素之间都有着密切的联系和关系，对鉴定成绩的优劣发挥着作用。我们在钳工职业资格鉴定的教学中运用系统工程方法建立钳工中级工职业资格鉴定教学系统来开展教学工作，首先教师要做好学生的思想教育，讲明职业资格鉴定的意义和重要性，明确学习方法和练习的内容及要求，使学生从思想上引起重视，明确学习目的：就是要通过国家考试取得中级工具钳工职业资格证书。满足系统思想的目的性。这在教学中是十分重要的，如果目的性不明确整个鉴定教学系统将是混乱的，教师教学重点不突出，学生不知如何学，学了拿证有什么用，从而失去教学和学习的意义。其次，我们按照系统思想满意性的要求教学中对学生钳工基本技能和知识进行巩固和强化练习训练不要求高难技能的掌握，只要求达到基本技能和知识的综合运用能力的掌握。在实训场地的设备工装条件问题上我们按考纲要求进行了较经济的工装配备满足考纲要求即可。在一个系统中对要素不能追求最优，只要主观上能够办到，在客观上能够够用即可，如果要求过高，反而不利于系统的实施。再次，我们根据系统思想的相关性和整体性的要求对鉴定教学系统中的各要素之间的关系和联系进行较好的把握，因为一个系统中要素之间存在关系，而且如果其中一个要素发生变化，那么其他要素也会发生相应的变化。比如在教学中因要素量具的精度误差较大，就会影响要素课题的完成效果，从而影响要素学生的学习兴趣和情绪。最终影响到整个系统的整体性的功能发挥。因此，要素之间的关系是最重要的处理好要素之间的关系是提高整个系统功能的关键。此外，仅建立了一个鉴定教学系统还不能说就能取得优异的教学成果，从系统结构相同的要素如果结构上合理就会组成一个良好的系统，否则，就会组成一个不好的系统，对教学不利。比如锉削技能中300mm板锉平面度小于0.10mm的平面锉削练习，如果甲方法要求学生连续不停练习锉削1小时，不对存在的问题进行分析和提出解决方法。乙方法要求学生每练习30分钟休息一次，并此时对练习中存在的问题进行分析讲解和提出解决的方法。两种方法中要素相同，但结构不同，乙方法结构合理，组成一个良好的锉削练习系统，效果较好；而甲方法结构不合理，组成一个不好的锉削练习系统，效果较差。建立鉴定教学系统要做好全局指导局部之间的关系，整体性是系统思想中最重要的方面。二、运用教育系统工程方法指导钳工职业资格鉴定教学钳工职业资格鉴定教学是由多种教学要素组成的一个实训教学系统，实训的每一个环节都可组成不同的教学系统。我们在2004年的中级工具钳工的职业资格鉴定教学中，用教育系统工程的系统思想方法对今年学生钳工职业资格鉴定组织教学。学生根据自己的目标选择报名参加职业资格鉴定的工种，使学生对学习增加了学习的自觉性和信心，同时学生对本次学习取得证书的重要性明确，教师和学生的目的性十分明确，教师按照相关性和满意性思想分析了学生的钳工技能的掌握程度和训练的目标标准，将教学计划的实施教学系统分为基本功训练阶段、综合技能训练阶段、鉴定考试强化阶段三个要素，由于学生的钳工技能基本功不够扎实，教学就从练基本功开始，然后逐步进入单件工件从简单到复杂工件的制作练习，而后再进入锉配工件的制作练习，并进行多种类型锉配工件的反复练习，在教学中循序渐进，狠抓基本功和基本技能的掌握及运用注意各教学课题系统的分析，及时针对性的解决好要素间的关系来保证整个系统的整体性。在工件尺寸精度锉削加工练习课题中一度学生不能达到要求，影响教学进度，于是我们对该课题系统要素进行了分析，该课题系统的要素由学生、量具、工具、教学组织组成，检查量具均合格，通过进一步分析发现实施该课题时学校正在进行就业性实习的就业分配，并且班上有学生被录用，对学生的思想冲动较大，此外，学生使用量具百分尺时方法不正确，为了快点达到尺寸精度将百分尺旋得过紧造成所测尺寸不准确，正是这两个要素的变化影响了教学效果要素不能达到要求，是课题尺寸精度始终徘徊上不去的原因。为此，积极做好学生的思想工作稳定情绪就十分重要，帮助学生进一步了解就业和鉴定的关系是统一体，鉴定有利于择业，安排支持学生参加应聘，由学校制定就业与鉴定学习的规定，凡不能遵守技能鉴定实训纪律和不能完成学习任务的学生即使已分配就业单位的也将取消资格，使学生思想迅速得到稳定，并促进了学生鉴定拿证的决心，练习更加认真刻苦勤奋，教师也及时对使用百分尺的方法进行了纠正，较好的解决了加工尺寸精度上不去的教学问题，使学生加工精度稳定在公差0.05mm，保证了教学和鉴定按计划完成。在实训的工装设备的配备上已能满足学生实训练习的需求够用为标准，不追求高标准，比如锉刀的配备按照系统思想满意性要求只配备了300粗平锉、200中平锉、150中平锉、150半圆锉及三角锉常用的锉刀，省去了准备清单中一些不管紧要的锉刀和其它量具设施，节约了实训经费的开支，降低了教学成本。钳工职业资格鉴定应会的练习课题设计也是整个教学系统的重要要素之一，依照系统思想的目的性、满意性和相关性在设计中突出技能鉴定的特点强化基本功基本技能的运用，会加工各种较复杂工件的技巧运用的全面性。课题尽量选用历年鉴定的考题作为练习题，使学生得到全面的即有基本功又有综合技能提高的练习，开拓视野，见多识广，而且不会使学生在练习中因难度过高失去信心，学生每完成一个课题都会有一次经验的总结促进下一个相关课题的完成，使要素之间的关系向良性方向发生变化相互作用得以提高，促进提高教学的效率和效果。从这次钳工职业资格鉴定教学使我们感到教育系统工程运用到教学中可使传统的教学主体得以更好的方法如虎添翼。在具体的工作中要灵活的运用教育系统工程方法，注意到每一个相同的要素都可组成不同的系统，建立系统要素不