四上全册教学内容简介.doc

20092010学年度第一学期四年级上册全册教材简介一、全册教材的教学内容：（一）数与代数1、大数的认识（第一单元）2、三位数乘两位数（第三单元）3、除数是两位数的除法（第五单元）通过本册这些知识的学习，使学生一方面学会用较大数进行表达和交流，掌握较大数范内的计算技能，进一步发展数感；另一方面通过十进制计数法的学习，对有关数概念各个方面的知识进行系统地整理和融会贯通，使学生形成科学、合理的数学认知结构奠定基础；并为进一步系统学习小数、分数及小数、分数四则运算做好铺垫。因此，这部分知识仍然是小学生应掌握和形成的基础知识和基础技能。（二）空间与图形4、角的度量（第二单元）5、平行四边形和梯形（第四单元）这部分知识是在学生已有知识和经验的基础上，通过丰富的数学活动，进一步认识直线、线段、射线、角、垂线、平行线、平行四边形和梯形，学会一些简单的作图方法；同时让学生获得一些探究学习的经历，体会各种图形的特征及图形之间的关系，进一步促进学生空间概念的发展。（三）统计与概率6、统计（第六单元）教材中介绍了纵向和横向两种不同形式的复式条形统计图，让学生利用已有知识学会看懂这两种统计图并学习如何进行数据分析，进一步体会统计在现实生活中的应用，形成统计的观念。（四）数学思想方法7、数学广角（第7单元）在用数学解决问题方面，教材一方面结合乘法和除法两个单元，教学用所学的乘、除法计算知识解决生活中的简单问题；另一方面，单独安排了“数学广角”的教学内容，引导学生通过观察、猜测、实验、推理等活动，初步体会运筹的数学思想，感受数学的魅力。（五）综合应用1、1亿有多大？2、你寄过贺卡吗？本册教材根据学生所学习的数学知识和生活经验，安排了两个综合应用“1亿有多大？”和“你寄过贺卡吗？”，让学生通过小组合作的探究活动或有现实背景的活动，运用所学知识解决问题，体会探索的乐趣和数学的实际应用，感受用数学的愉悦，培养学生的数学意识和实践能力。二、编排特点（详见教参）1、优化大数的认识的编排结构，突出数学文化特色，提供丰富素材，培养学生的数感。2、计算教学内容的编排体现改革的理念，注重培养学生灵活的计算能力，发展学生的数感。3、提供丰富的空间与图形的教学内容，注重实践与探索，促进学生空间观念的发展。4、加强统计知识的教学，使学生的统计知识和统计观念得到进一步提升。5、有步骤地渗透数学思想方法，培养学生数学思维能力和解决问题的能力。6、情感、态度、价值观的培养渗透于数学教学中，用数学的魅力和学习的收获激发学生的学习兴趣与内在动机。三、补充内容1、第四单元平行四边形和梯形中补充直角梯形的认识。2、第五单元除数是两位数的除法中补充两个内容：（1） 应用商不变的性质进行简算。如：p95696080=12 6600700=9300 780025 1 2 9 =（78004）（254）8 0）9 6 0 700）6 6 0 0 =11200100 8 6 3 =1121 6 3 1 6 6500125 0 =（65008）（1258） = 520001000 = 52（2）补充归总应用题例：张老师将一些纸张钉成记事本，如果每本36页，这些纸正好能钉12个本，如果每本24页，能钉成多少个本？若要钉27个本，那么每个记事本多少页？361224 361227这学期教学内容比较集中，知识难度不大，课时比较宽松，因而希望老师们能按提供的进度进行教学工作，不要赶课，平时注意查缺补漏。四、全册建议：1、重视知识间的联系，注意比较沟通，发展学生的数学思维能力。本册教材概念、计算的内容比较重，概念、计算不是孤立的，它是前后有着密切联系的，建议老师们注意知识间的联系。比如第一单元大数的认识，是在万以内数的认识的基础上进行学习的，对于数的认识学生是呈螺旋上升的，本学期的学习又为学生认识小数、分数打下基础。人教版教材计算较为滞后，本学期是整数笔算教学的最后阶段，以后不再学习整数笔算，那么，这学期的计算教学除了学习算理、算法以外，还要注意横向的比较沟通。因此建议老师们注意比较、沟通，注意知识的承上启下；注意查缺补漏，完善学生的认识；注意有关计算的训练，使之形成技能。2、转变学习方式，突出学生的主体地位。学生是学习的主人，动手实自主探合作交流是学生学习数学的重要方式。学生们通过三年学习已经积累了较多的数学知识和生活经验，为在教学中开展探索活动提供了有利的条件，现在的教材许多内容都是以学生探索、合作与交流的形式呈现的，因此在教学中要用好这些资源，改变习惯的例题、示范、讲授的教学形式，为学生创造开展数学活动的条件，着力转变我们的教学方式和学习方式。在这里，强调的是平时的教学要注意，注意转变学习方式，突出学生的主体地位。3、注意教学情境的创设要有 “数学味”。联系生活实际是针对过去数学知识的呈现过于抽象、缺乏现实情境的依托，数学教学联系学生生活实际不够等状况提出来的。这几年，老师们能注意将数学知识与学生生活实际相联系，使学生感受到数学是与他们的生活息息相关的，学的数学知识是有价值的，是有用的。然而在强调从现实情境引入数学知识的同时，也应注意防止另一种倾向，即教师对数学本质的关注减少，数学课缺少“数学味”。在最初阶段为了强调某一思想，我们可能会出现矫枉过正的现象，现在大家已经同意到一定的认识层面上了，那么 “中庸”是很好的方式，中庸更有利于发展。情境作为数学知识的载体，是为数学本质服务的。我们应依据数学知识的线索，努力创设良好的、合理的、合适的、情境，并充分挖掘情境背后的数学关系，“数学地”理解情境，让情