课改体会设想.doc

课改体会与设想董喜珍课改的春风吹遍了大江南北，作为一名从教十几载的教师，由对新课标准的摸索到现在的自觉实践，颇有一些粗浅的体会，现将体会写出来，与各位教师探讨。1.拓展资源，强化实践新课标指出：语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的途径也应是语文实践，语文是母语教育课程，学习资源和实践机会无时不在，无时不有。因而，应该让学生更多地直接接触语文材料，在大量的语文实践中掌握运用语文的规律。以语文新教材七年级上册为例，全册书共安排了三次综合实践活动，每个实践活动都具有很强的操作性，但就新课标对七年级学生的要求来看，要达标，绝非易事，这就要求我们在语文实践教学中，结合教材，有所变通，特别是在乡镇中学，大部分学生来自农村，学校各方面配备又不齐全，因此很难保证综合实践活动的顺利进行，以“我爱文学”“走进图书馆”这两次实践活动为例，农村学生有一个普遍欠缺，就是知识面太窄，人文素养不高，很多学生进入初中都未曾读过名著。而学校的图书馆藏书量小，内容陈旧，且破损不堪。而新课标对七至九年级学生的要求是课外阅读量不少于260万字，每年阅读二至三部名著。怎么办呢？根据新的课程观，课程资源是指有利于实现课程目标的各种条件。因此我们必须树立新的课程资源观，即扩展课程资源概念的外延，充分利用手中现有的资源，拓展学生的知识面，而不是仅仅局限在几本书或几篇经典作品上。我在班上搞一次“我爱文学”的阅读名著活动。教师先列出名著书单，并对一些名著做重点推荐，然后由学生自己挑选喜欢的一本，在家长的陪同下去买，这样班上每人都有一本名著。每人先阅读自己手上的书，看完后再和其他同学交换。这样，学生的知识面增加了，实践活动也落实到了实处。再比如说我们在上“民俗风情”“多彩四季”单元时，要求学生周末回家时向自己的家人、长辈、朋友调查了解自己家乡的风俗民情及四季景色的特点，然后整理成文。教师从中选出十几篇关于“中秋”“端午”“春节”“春”“夏”“秋”“冬”这一类的文章，打印出来发给学生。在教学过程中，与教材进行比较阅读。在作文教学中，也以此为本，指导学生结合课文教学阅读名家之作，共同讨论，找出差距，反复修改。这样，经过学习、反思、体验之后，既读懂了课文，又激发了学生的学习兴趣，提高了学生的写作水平，培养了热爱家乡、热爱生活的情感，更加强了学生同社会之间的交流。2.注重建构，着眼效果以“知识建构”为核心的建构主义教育理论认为，所谓“知识建构”是指知识是不单独进行传授的，而是通过学生自身已有的经验、方式和信念，在作为认识主体的学生与客体的知识之间的互动中，以主动、积极的建构方式获得。所谓“理解知识”与“消化知识”在很大程度上是从自己已有的经验和知识出发，对“所要理解”和“消化”的知识做出自己的解释，从而获得知识的意义。在语文教学中，我们可以从“知识建构”理论中找到正确的教学方法，达到理想的教学效果。知识建构理论认为，学习不是学习者被动地接受，也不只是书本知识单纯地获得，而是学习者以其特有的经验和方式，在面对新的信息时如何“同化”“顺应”并建立起新的知识信息、情感价值等诸方面的过程。“知识建构”的主体是学生，他们不是知识的被动接受者，而是为处于教学活动的中心地位，一切教学活动都要以学生为中心。要使学生积极、主动地构建知识，教师除了要处理好学生、教师、文本三者之间的关系外，还必须营造良好的教学氛围，创设良好的教学情境。首先教师应该在教学中创设一个宽松、民主、和谐、融洽的氛围，让学生敢于发表自己的意见，使师生之间产生一种亲近感；其次是要多和学生交心谈心，增进彼此之间的交流和感情，缩短和学生间的距离。另外，就是多创设学生讲话的机会，如课前5分钟说话，课堂辩论赛等。总而言之，语文教学应充分体现课改的特点，相信随着课改的进一步深入，我们必将迎来语文教学的春天。做为一名教师，面对课改，我想应该怀着强烈的使命感和紧迫感，因为教师是素质教育的直接实施者和促进者，肩负着对学生进行素质教育引导和实施的重任，所以，积极地高度负责地参与并做好课程改革的各项工作，正确地对待课改工作，是做为教师的荣幸，一个人一生中能赶上一次全国性的课程改革，难道不是荣幸么？更让我认识到的是肩上的担子更重了，所以，在课程改革中，在不断提高自己业务能力