《记梁任公的一次演讲》重建课实录.docx

记梁任公的一次演讲重建课实录三年前，在高一年级平行班上过记梁任公的一次演讲后，评课时，同行们给我提出过很多宝贵意见。归纳起来主要有以下两点：一是教学设计的顺序存在问题，一开始就要学生理解“奔迸”的表情方法，这是较难的，所以学生在理解的过程中显得很无奈。二是对学生的要求太高，以致学生感到无所适从。今年，又要上这篇课文了，我把那次同仁们所提的意见拿出来进行了认真分析，在原来的教学设计上进行了重建。我的教学设计是这样的：第一，先让学生认真阅读了课文，自己解决文中的生字生词，并引导学生对课文中涉及的三则材料（事先已下发给同学们）进行解读，目的是让学生对文中梁任公演讲时的情感有一个初步了解。第二，让学生分析课文中演讲者和听讲者所表现出的情感。第三，再让学生归纳“奔迸”的表情方法。这样设计的目的就是要让学生体会文中梁任公所表现出的奔迸的感情。上课了，同学们按照我的要求边读课文边查词典。等查得差不多了，我向学生提了个问题：“大家对涕泗交流这个词语是如何理解的？”听到我的提问，有的同学连忙将词典上的解释说了一遍。“对呀，这个词的意思就是说梁任公演讲时鼻涕和眼泪在脸上交互横流。”我刚一说完，有的同学就发出了响亮的笑声。我知道，他们为什么要笑。便趁机说道：“我们出现过这种情况吗？”同学们都摇头，有的小声说只在小时候出现过。我紧接着追问道：“小时候，为什么会这样呢？梁任公跟我们小时候一样吗？根据课本上的文句，我们讨论一下看。”教室里立刻开始了热烈的讨论。一分钟过去了，教室里安静下来。“哪个组发言？”我问。一个男同学站了起来，他说：“我们小时候有过涕泗交流的时候，大都是因为挨了打或找大人要什么东西。而梁任公的涕泗交流与我们小时候的这种情形不一样，他是在演讲时这样的。”说完，他就坐下了。“梁任公在演讲时涕泗交流，是因为他很受感动。”又一个同学站起来说道。“很受什么感动？”我连忙追问道。“大概是被他讲的内容吧。”他有点不敢肯定地说。“对，就是被他演讲的内容。那么下面我们就来看看梁任公所演讲的几个内容，怎么会让他感动得涕泗交流的。”停了停，我接着说道，“谁来说第一个材料？”有同站起来说道：“我觉得梁任公被第一则材料中的那个老婆婆的感情所感动。那个老婆婆明知老伴渡河很危险，但老伴非要渡不可。于是老婆婆在后面边追边喊：老头子，你不要渡河呀，你不要渡河呀。老伴不听，结果被淹死了。梁任公应该被老婆婆的这种真情打动了，所以才活画出一出悲剧来。”“说得很好。那么谁来说第二则材料呢？”一位男同学站起来说道：“第二则材料是梁任公讲桃花扇中左良玉在得知崇祯皇帝死时的唱词，梁任公竟痛哭流涕而不能自已，说明他已置身那个情景中。”停了停，他继续说道：“打个不恰当的比喻，就好像他自己的父亲死了似的。”同学们一陈大笑。“不错，这个比喻用得好。梁任公如此悲情，说明什么呢？”他有点踌躇了。他旁边的一位女同学连忙站起来说道：“我觉得梁任公也有反清复明的思想，不然他是不会那样的。”其他同学听了，都微微点了点头。“好了，第三则材料是杜甫的两句诗。在此我们就不作分析了。下面我们来看看听讲者的感受。请同学们再读课文，用笔画出听讲者表现的句子。”过了两分钟，我看大家都画完了，便说道：“请大家来说说所画的句子。”“梁任公讲完第一则材料时，听讲者的感觉是活画出一出悲剧，表现是不禁哀从中来。”“不对。”另一个同学马上站起来说道，“不禁哀从中来是二十余年后的。”“到底是怎么回事？”我问。“课本中就是这样写的。”说话的还是前面那位同学。“我觉得应该是听讲者当时的感受。只不过当时的这种感受给作者留下了深刻的印象，所以二十余年后，当作者再遇到这样的情景时，这种感受又涌了上来。”“大家觉得呢？”“是的。”同学们几乎是异口同声。“第二则材料，听讲者的表现是怎样的？”“听讲的人不知有几多也泪下沾襟了。”好几个同学一起答道。“大家读得很认真也很仔细。那么请大家再想一想，听讲者为什么会有这样的表现呢？”一位女生站起来说道：“我觉得，主要是梁任公演讲的感情打动了听讲者。”同学们都在点头，这说明大家的理解是相同的。“很好，梁任公太会演讲了。那么下面我们来谈谈梁任公的表情方式。”我觉得同学们对材料的理解基本到位了，应该在此打住，便说道，“有人把梁任公的这种表情方式称为奔迸，同学们想一想，如何来理解奔迸的表情方式？”“老师，什么叫奔迸？我们不太理解。”一位同学想了想说道。我解释说：“奔，就是奔涌的意思，迸就是迸发的意思，比如我们把气球吹到极限，当气球爆裂的瞬间，里面的气流就会奔涌迸发出来。这就是奔迸的意思。”“那么我们可不可以这样理解呢？”我刚说完，一位女同学就站了起来，她说，“梁任公在讲到这几则材料时，他内心早就积聚了情感，而当他讲完时，这种情感就一下子爆发出来，因此才会涕泗交流。”“同学们的意见如何？”我把眼光投向了同学们。“很有道理。”“是这样的。”大家七嘴八舌地说道。“