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追求有效教学 重构数学课堂奉化市居敬小学 陈爱琴内容摘要：课程改革背景下，如何让新理念走进课堂，如何让新理念渗透于教学，从而有效地进行数学教学，是每位数学教师必须面对的问题。为了提高课堂教学效率，笔者认为要在有效教学理念指引下，从树立有效观念、营造教学氛围、创设问题情境、重组教学内容、精选教学方法、注重能力培养等层面重构小学数学课堂，让数学课堂焕发生命的活力。 关 键 词：有效教学 重构 数学课堂 一、新课程数学课堂教学的一些误区。伴随着新课程的步步深入，传统的教学方式得到改善和优化，课堂教学异彩纷呈。但是，由于先前教学观念、教学习惯以及自身知识结构等多方面的影响，数学课堂教学中出现了与新课程理念不相和谐的声音，有些课堂教学过于追求形式，看似热热闹闹，很精彩，实际上效果并不理想，暴露了不少值得引起重视的问题。下面列举一些：误区一：重形式，轻实质。在大多数的观摩课上，我们都可以看到小组讨论式的合作学习或一些娱乐性的数学活动。小组讨论中，有的小组你一言我一语，每个都在张嘴，谁也听不清谁在说什么；有的小组的优秀生唱“独角戏”，其余学生当听众，不作任何补充；有的小组的学困生把此时作为玩耍的最好时机。这样的“活动”是外在多于内在，教师为了追求教学形式的多样化，想尽办法把课上成活动化的课，但有活动却没有体验，看上去热热闹闹，实质学生对教学内容的摄入量十分有限，学得浮躁，学得模糊，学得低效。误区二：重过程，轻结果。数学课上，老师们常常为了一个公式的推导、一个法则的由来、甚至是一个概念的揭示，绞尽脑汁设计活动，精心铺垫，层层深入，围绕一个已被确认无疑的结论，反复讨论，逐步验证，俨然把每个学生当作科学家，一个数学研究者，有时一节课下来连一个结论也没有出现，这样低效的课，有的老师还认为是一堂成功的课改课，理由是充分让学生经历了知识的形成过程，孰不知这种课已偏离了新课程的要求，这种做法是与新课程是背道而驰的。误区三：重主体，轻主导。本次课改大力倡导探究性学习，强调学生的主体性，把时间还给学生。但教师在引导学生探索知识的过程中，往往是只要有疑问，无论难易，甚至是一些毫无探究价值的问题都要让学生去探索。在探索过程中，没有具体的要求、提示和指导，探究方式由学生自己挑，喜欢怎样就怎样；在时间的调控上也是随心所欲。一旦发现时间不够，就充充走过场，往往是学生还没有进入状态，探索就已终止这是一种随意的、毫无组织的学习方式，展现的是学生虚假的主体性，失却的是教师价值引导、智慧启迪、思维点拨的神圣职责。以上问题还能列举很多，其特点是浮躁而不深刻，花哨而不朴实，张扬而不清新。在这样的课堂上教学的有效性必然受到质疑。课堂教学毕竟是有目的的、讲求效益的活动，通过教学要使学生掌握知识技能、发展智力，形成能力和相应的品质。可以说，有效性是教学的生命。学生学到什么？得到什么？这是任何教学改革都必须首先追问和考虑的问题。为什么有人对课程改革表示担心和忧虑，原因也即在此。课堂上表面热闹可能损害教学的内在功能，失却教学的真正价值，因为这种表面热闹好象水面上的泡沫，学生并没作深入的思考，思维深处依然是一潭死水。这是导致课堂效率低下的根本原因。解决课堂教学有效性问题已成为当务之急！二、数学课堂实施有效性教学的策略。什么样的教学是有效的？有效教学就是指教师一段时间的教学后，学生获得具体的进步和发展。也就是说，学生有没有进步和发展是教学有没有效果的唯一的标准。教学有没有效果，并不是指教师有没有完成教学内容或教学有没有认真，而是指学生有没有学到什么或学得好不好。如果学生不想学或者说学了没有收获，即使教师教得再辛苦也是无效教学。同样，学生学得很辛苦，但是没有得到应有的发展，这样的教学也是低效的、无效的。1、树立有效教学的观念。观念的更换是实施小学数学课堂教学有效性的前提条件。有效教学应要求教师建立这样的教学观念：教师教得轻松、学生学得愉快是教学应追求的境界；轻负担、高质量、高效率才是最好的教学。有效教学要求教师去除这样一些陈腐的观念：教学只求耕耘，不问收获；只看教师教了什么，学生学了什么，而不问师生在教学中消耗了多大的精力及时间等等。具体说有以下几点：（1）关注学生的进步或发展。教师必须确立学生的主体地位，树立一切为了学生发展的思想和“全人”的理念，学生的发展是全人的发展，而不是某方面或某一学科的发展。（2）关注教学效益。教师教学时既不能跟着感觉走，又不能简单地把“效益”理解为“花少量的时间教最多的内容。”因为教学效益不同于生产效益，它不是取决于教师教多少内容，而是取决于对单位时间内学生的学习结果。（3）教师要具备反思意识。每一个教师要不断地反思自己的日常教学行为，持续地追问：“什么样的教学才是有效的？”“我的教学有效吗？”“有没有比我更有效的教学？” 2、营造民主和谐的教学氛围。有效教学首先要致力于营造一种平等、和谐、支持性的学习氛围。平等是指在教与学上没有尊卑、高低之分；和谐是指师生情感的沟通和融洽。教学实践证明，教学过程中最活跃的因素是师生之间的关系。教师对每个学生的态度，双方情感的协调需要以教师自身积极情感的建立为基础，以此来感染和唤起学生的学习情感。正如教育家罗杰斯指出：“教师的态度可以决定课堂教学的成败”。可见，要激发学生的主体功能，教师要善于为学生创设宽松、安全、愉悦的学习情景，给学生以友爱、平等、快乐、成功的享受，营造出具有真诚接受和理解为特征的课堂教学氛围，使学生意识到自己在一个群体中存在的价值。营造良好的教学氛围，可以采取以下方式：(1) 发扬教学民主，优化教学组织。课堂上教师积极鼓励学生参与学习，鼓励质疑问难，发表不同意见，形成师生、生生互动。(2) 注重教学评价，加强师生情感沟通。对学生任何正确的反应给予积极的强化，如微笑、点头、重复和阐述学生的正确答案，说一些肯定和鼓励的话。教师不应该忽视或者嘲笑学生的错误反应，应该鼓励学生继续努力，可以对学生说： “有进步，谁能再补充一下?”等等。上课期间，教师还应该与每一位学生进行个人的、积极的交流，针对他们的作业内容、完成方式等说一些支持的话，并认真倾听和接受学生对学习的正确想法。（3）提高业务素质，优化教学艺术。教师应积极参与学生对问题的讨论；教师还应为学生汇报的成果加以重点指导升华，如：“老师有个想法，可以说说吗？” “我也有个解决问题的办法，同学们看行不行？”“老师也听明白了，你的意思是 你愿意告诉同学们你是怎样想的吗？”“谢谢你，教给我们这个好方法。老师不太明白你的意思，你愿意再说一次吗？”；教师更应为在学生有困难时加以点拨、帮助。教师如能在具有较高的教学素质的基础上，予以情感投入，努力采取与学生心理情感相接近或相容的态度和方法，形成与学生和谐共振的情感基调，那么，良好的教学气氛自然水道渠成。3、创设简单有效的问题情境。一个好的“情境设计”，有利于激发学生的学习愿望和参与动机，使学生主动思考问题，积极投入到自主探索、合作交流的氛围中；有利于能突出教学重点、化解教学难点。然而，我在观摩数学公开课和新课程研讨课中发现，某些教师煞费苦心创设的情境，在课堂教学中只不过是“花架子”，它忽视了情境创设的目的性、实效性。这些形似而神离的“情境设计”，实际上是对新课程理念的理解有偏差的表现，我们应走出为情境而情境的误区，让情境服务于教学，就是把学生的注意力全部集中到当前所要解决的问题上来。创设问题情境的方法有许多，如讲故事、多媒体演示、问题生活原型化、设疑、等等。但在创设问题情境时要注意：一方面应追求简单有效、顺应学生心理需求的教学情境；追求能走进真实生活，拓宽学习新天地的情境；追求能引导学生主动参与、自主探究的情境。另一方面，应为学生指明学习的方向，明确学习的目标，激发学生的学习动机，唤醒学生的学习需求，变学生的被动学习为主动学习，以提高教学的实效。例如，在教学“克与千克”导入环节，如果将它设计为诸如“菜场买菜”、“超市买东西”之类的情境则十分牵强，因为菜场一般以斤为单位交易的比较多，超市以袋出售的。同时又是一个较复杂的情境，牵涉到价格等诸多因素，不利于在40分钟有限的时间内建立克和千克的概念。因此，我们没有刻意的追求情境，而是把它放在一个广阔的生活背景中，让学生亲历知识的形成过程，达到润物细无声的效果。师：前几天老师让同学们广泛收集、调查我们日常生活中常见的物品的质量，现在交流一下好吗？ 生1：我妈妈买的牙膏是30克。 生2：一袋闲趣饼干100克。 生3：前几天体检，我的体重是22千克。生4：一袋盐重500克。 师小结：同学们说了那么多，你有什么发现吗？ 生5：有的用“千克”作单位，有的用“克”作单位。 生6：比较轻的东西用“克”作单位，比较重的东西用“千克”作单位。4、重组教材与学生经验相结合的教学内容。在教学内容的组织上要寻找贴近儿童生活实际与儿童思维规律相应的教学内容，在不超越学生某个思维发展阶段又不低于现有最低水平的情况下，教学内容要考虑教学的广度、深度和进度的弹性，整合教学内容，使教学内容真正成为一条螺旋上升的知识链。让学生每天都有新的收获、新的感受、新的发展。因此，教师在选择教学内容时要挑选出难的、重要的或学生不易掌握的内容进行讲授。凡是学生自己能学的内容教师就可以放手让学生通过小组合作学习的形式自己去探究，这样可以节省时间提高学习效率。例如：“工程问题”的教学：例题是“一项工程，甲独做6天完成，乙独做10天完成，两人合做几天完成？”要求是让学生理解并掌握解决这类实际问题的方法，这类应用题和以前学过的整数应用题有相同的基本数量关系，即：工作总量=工作效率工作时间，关键（或难点）在于这类应用题的工作总量要用单位“1”表示。应用题的已知条件没有直接出现，但学生如果能联系已学的分数的意义进行学习，教师就用不着按部就班地教，可以先让学生自己独立解答尝试。如学生有问题，设计这样的题目：“运完360块砖，甲独运6次运完，乙独运10次运完，甲、乙两人合运几次运完？”，进行铺垫，让学生在计算的基础上再与“工程问题”进行比较，便于学生找出异同，建构数学模型，抓住解题的关键，为学生主动学习提供保证。以新的理念为指导，自主地、创造性地使用教材。只有用新的理念分析新教材，理解新教材，才能真正体会编者的意图。教师要充分利用教材，创造地运用教材资源，给学生创设良好的学习环境，使之积极参与学习活动。如：“长方形和正方形的周长计算”，教材安排为两课时，这样就把长方形的周长的计算和正方形的周长的计算割裂开来，不利于学生从两者之间的联系和区别中理解和掌握知识，我在杭州听课时，执教老师把两课时改为一课时，把正方形的周长计算作为长方形周长计算的特殊情况巧妙地安排在练习中，让学生灵活运用长方形周长的计算方法来求正方形的周长，达到“教为了不教”的目的，这样重组教材后，教材更加突出以下两点：（1）周长的意义。（2）长方形周长的计算方法。对于前者教师不仅要提供长方形、正方形、三角形、梯形、平行四边形等规则图形的周长，也要提供一些不规则图形的周长，让学生求出每个图形的边长总和，使学生对周长的意义有一个完整的认识。重组以后的教材更能体现知识的连续性和交互性，使学生在不知不觉中接受了第二课时的教学内容，同时也加深了对第一课时长方形周长的理解。可见，对教材合理的重组和整合可以大大缩短教学内容的时间，减轻了学生认知上的负担，极大地提高了学习效率。5、精选科学灵活的教学方法。课堂教学效率的提高离不开科学的教学方法。只有强化教法、学法设计，才能保证课堂教学的科学性、灵活性、创造性。对教学方法的优化选择：（1）既要体现教师的主导作用，又要发挥学生的主体作用。学生是学习的主体，但我们也不得不承认，处于成长发展中的小学生，是不成熟的学习主体。由于受年龄、经验、知识、能力的限制，他们提出问题、分析问题、解决问题的能力毕竟是有限的。因此，在充分发挥学生主体性、主动性，重视让学生学会学习、发展学生学习能力的今天，我们也应重视并充分发挥教师作为组织者、引导者、点拨者的作用。根据学生的心理特征、思维特点，在学生疑难处、意见分歧处；在知识、方法归纳概括时，充分发挥教师的引导作用，及时加以点拨指导。教师有效的引导，能确保学生学习活动的质量，使学生的学习活动更有意义，更为有效。（2）要充分运用现代信息技术，因地制宜、合理有效地使用现代化教学手段，但千万不能为之所困，更不能成为它们的“奴隶”。我们要增进课件的交互性，使课件能根据教学的需要随意调度，同时要不断提高自己驾驭现代信息技术的能力。只有这样，先进教学手段的优势才能充分发挥，进而更好地为我们的教学服务，实现教学方法的现代化、科学化；（3）要综合应用讲解法、发现法、问题教学法、情景教学法、自学辅导法等多种教学方法。教学有法，重在得法，贵在用活。师生要及时总结，积极探索，重视教法的创新，形成一套富有个性的行之有效的教学方法。6、注重学生可持续发展的能力培养。一直以来，我国的数学教学十分重视学生学习的结果，特别强调学生学会了什么？学得怎么样？而忽视学生怎样学？为什么要这样学的过程。学生分析问题、解决问题的能力较弱，学生的实践能力、创新能力没有得到较好的培养。因此，课标指出：“学生的数学学习活动应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程。”把重视学习过程提到一个非常高的