《作文发散思维训练》.doc

作文发散思维训练教学案例课题作文发散思维训练作者和工作单位作者：邓才东 单位：丰城剑声中学指导思想和理论依据作文是生活的图像，但生活本身不是作文。作文不能录像地摄取生活，而要根据自身体验多生活进行观察构思和表达。相同的材料有多种观察构思和表达，千变万化。由此可见，作文是多角度、多方向、多层次地反应生活。写作能力就是多角度多方向多层次反应生活的综合能力，其中起主导作用是就是思维能力。因此语文课程标准就要求学生“多角度观察生活，发现生活的丰富多彩，捕捉事物的特征，力求有创意地表达。”近年来话题作文、材料作文、半命题作文形势占多数。目的就是要给学生广阔的写作背景，培养学生的发散思维能力，创意性。教材分析九年级上册主要学习了小说和诗歌，对提高学生的语文素养起着重要作用，诗歌和小说可以更明显地让学生知道：对待相同的事物，不同的作者得出的感受是不同的，所以构成了文学作品的丰富多彩。今天练习思维的发散性，能更好地以读促写，以写带读。学情分析大多学生思维老套，习惯看到什么写什么，不善于联想和想象，即使有也是蜻蜓点水，不善于纵深归纳概括。对于周围的生活不善于多角度观察，写作时主题或不深刻，或不新颖。通过这次训练以及今后的实践，让学生的写作思路能打开。知识与能力进行多角度观察构思立意，培养发散思维能力，力求有创意地表达生活。过程与方法创设自由的思维活动氛围，遵循由简到繁、循序渐进原则。启发学生多角度思考问题以求多种多种设想、观点和答案。情感与态度培养学生独立意识、自主精神。发现歌颂生活中的美。重点准确把握题意，打开思路，拓宽主题。难点领会作文创新意义、方法。教学过程教学环节教学内容预设学生行为设计意图创设情境导入新课一、思维驿站：做一个思维测试：1、请同学们在白纸上画一条线。据此想象。2、船上有75头牛，32头羊，问船长几岁？ 3、解读“成功”。二、横看成岭侧成峰。1、送别友人。2、观落花。3、赏秋景出示思维训练题，鼓励学生独特有创意的表达。学生回答不同的诗人对待友人、落花、秋景的不同感受，说出他们的诗句。以趣味问题激发学生思考，引发学生对自己惯用思维的注意与反思。用古诗为学生探求新知架起桥梁。讲授新课探索新知三、新翻杨柳枝。以“雪”为话题进行多角度立意训练。1、说到雪，你首先会想到什么？刚才同学们注意应用了顺向思维，什么是顺向思维？ 2、你们能不能从反方向去想想？提出逆向思维的概念3、刚才我们都是就雪说雪，能否推而广之，说出一个普遍性的道理？接着提出纵向思维的概念?4、提到纵向，自然少不了横向，什么是横向思维呢？学生从各个方面思考，谈个人见解，在教师的引导下有顺序地进行“雪”的顺向、逆向、纵向、横向的思维。1、顺向思维：顺应本材料指向或按常规指向思考问题。特点：顺应常规。优点：稳妥。2、逆向思维：即把问题反过来想一想，反其意而行之。特点：反常理。优点：新颖。 3：纵向思维：由个别浅显的内容到一般且深刻的思维。特点：引申。优点：深刻。4:横向思维：通过联想，把材料的已知内容同材料外的其他内容由此及彼地联系起来，找出其中的相似点。特点：联想类比。优点：开阔 学生由于生活经验的不足，思维发展的不成熟，他们的思维与探究常常停留在浅表层次，这就需要老师搭桥，通过适度的点拨，把探究引向深入，让学生更具有思维的发展性和拓展性。培养能力合作探究四：以“家”为话题构思立意。血亲之家在你们头脑中已形成思维定势，写到家，立即会想到父母之爱，兄妹之情，家庭和谐等落入窠臼的素材，为了训练发散思维能力，请你们将家的外延扩大。学生思考讨论，撰写立意。学生代表发言。 1：家-心中的眷念（立意：家，多么温暖的字眼。）2、我们的另一个家（立意：寝室里同学们互相帮助，和睦共处的同学情。） 3、奶奶的期望（立意:海峡两岸盼统一的愿望） 4：家门的锁（立意：锁凝聚了情，体现父母对家的责任） 5 用具体的话题阐述怎样发散思维，训练学生多角度思考问题的习惯。帮助学生走出写作的困境，学会联想和想象，学会纵深思考。总结经验拓展收获五、我无法给你一个世界，只能告诉你，你眼中世界的大小，取决于你心中世界的大小。 生活的外延就是语文的外延，要学会用博大胸怀，长远眼光看世界。布置作业反馈收获六、从你第一声啼哭起，你在世间就有了自己的位置，在整个生命历程中，你一直同位置打交道。相对来说你对位置有着独特的见解。请以“位置”为话题，写一篇作文，体裁不限，题目自拟，立意自定。不少于600字。教师进行思路点拨，学生调动积累，独立思索完成。“位置”具有不确定性，人的观点不同，看问题的角度不一样，此题还可促使学生思考自己的人生。板书设计作文发散思维梯度训练横 开向 阔 虚伪弱懦 洁白无瑕新颖 逆向 雪 顺向 稳妥 冷酷无情 滋润万物纵 深向 刻纯洁高尚无私奉献四：课后反思问题变资源八、思维训练当由“已知点”向外辐射。学生学过的知识是一个“点”，也是一座桥，通过这座桥，学生可以由“已知”去他探求“未知”，在以“雪”为话题进行联想与想象，如：从雪的色彩，