对外汉语教学课堂实录及感想.docx

2015-2016年 第 1学期期中作业题 目_ 对外汉语教学课堂实录及感想姓 名 _ 李 侠_ 学 号 _201330403076_年 级 13级_ 专 业 _汉语国际教育_ 指导教师 _叶南 对外汉语课堂实录及总结一听课时间：2014年11月2015年4月（不定时听课）二听课地点：西南民族大学留学生公寓 三任课老师：综合课（余杨老师）听力课（刘老师）四教学对象：汉语初级班汉语中级班汉语初级班（大约10人，5名美国人，2名韩国交换生，1名法国人，1名非洲人）汉语中级班（大约7人，5名美国人，1名澳大利亚人，1名菲律宾人）五教材使用：成功之路起步篇顺利篇（北京语言大学出版社）六经典课堂案例回顾：一综合课：综合课的教学时间共40分钟。教学过程中采用板书与音频相结合的方式。复习（纠正作业、复习重点语言点）新课（生词、语法）（一）11月12日1.朗读课文。2.解释生词。语言点一：我习惯早睡早起。习惯：动词。（get used to.)例如：你们习惯中国的生活吗？很/比较/不太/不+习惯 你习惯几点睡觉？ 你习惯早睡早起还是晚睡晚起？大卫觉得年轻人也应该有一个好的生活习惯。习惯：名词。（habit)例如：睡懒觉是好习惯还是坏习惯？好/坏+习惯学生提问：习惯VS规律你的生活真有规律呀！规律：客观的，程度深。如：自然规律我的生活习惯和他爷爷差不多。习惯：主观的，程度浅。语言点二：询问睡觉时间：1.你睡觉一般睡多长时间？7个多小时/7个小时左右。（概数词）2.你一般睡多长时间的觉？7个多小时/7个小时左右。（概数词）语言点三：推迟VS提前学生提问：推迟和迟到的区别。我推迟了下课时间。推迟：及物动词，需加宾语。我迟到了。迟到：不及物动词。（二）11月19日1.做练习。余老师阅读题目，并抽取同学作答，学生回答问题后，老师对典型错误予以纠正。如：（节录）（1）你为什么来中国学习汉语？宰勇：在韩国，我是一名中文系的学生。（2）你喜欢吃四川菜吗？Herry:我刚来喜欢，最近不喜欢。因为没有全麦，太油。1. 阅读课文，提炼关键信息。学生回答：(节录）A.住在马克家对面的年轻人很吵。B.年轻人不听马克的话。C.还有一个多月就考试了。D.这套房子还有半年才到期。E.我只好慢慢适应了。3.解释词语用法。语言点一：好+几/多+量词（measure word)Mary有好几年没回国了。我们学校有好几百个韩国学生。大卫给你打了好多次电话了。我认识了好多个中国朋友。语言点二：过期VS到期这套房子还有半年才到期。到期：到了规定的期限。我们绝对不能吃过期食品。过期：常指食品超过安全食用期限，也可指过时的，不再流行的事物。如：一本过期的杂志。Mark造句：在中国，超过30岁还没有结婚的女人就过期了。老师纠正：到期和过期都不能用在人身上，可以说不受欢迎了，“剩女”就是用来形容这一群体，但这只是一种偏见。语言点三：睡懒觉/睡午觉睡懒觉：起床起得晚。Jeff:这么晚了，我要回去睡晚觉了。老师纠正：可以说睡午觉，但没有睡晚觉的说法。晚上睡得晚叫做“熬夜”（stay up lately)，睡觉晚的人叫做“夜猫子”（owl)。（三）12月3日1.情景导入。教师提问：如果你们打算去旅行，在哪里买飞机票？学生回答：Mark：我在电脑上买飞机票，因为便宜。2.讲解课文。课文内容：（节录）大卫：这三个航班都打几折啊？值机人员：先生，对不起。这三个航班都不打折。票价都是1355元。大卫：我朋友昨天订了一张5月23日去上海的机票是打七折啊。值机人员：25号的机票比平时贵一点儿。大卫：这不是贵一点儿，是贵得多。值机人员：晚上的航班比白天便宜得多。2. 提出问题。（1） 大卫要订哪天的机票?（2） 为什么大卫说“贵得多”？（3） 晚上的航班便宜还是白天的航班便宜？4.讲解语法知识。语言点一：补语结构。Adj+得+“多”（程度深） 例如：贵得多/便宜得多/好得多Adj+(一）点儿（程度浅） 例如：贵一点儿/便宜一点儿/好一点儿学生造句：Jeff: Mark比我重得多，我比Luke轻一点儿。Tristan: 我比Luke高一点儿。语言点二：指示代词“这”“那”(1)“这”和“那”经常做主语，可以指人，也可以指事物。如：这是我们班长。/ 那是我家。（2）“这”“那”经常和数量词或量词组合。如：这个/那个、这件/那件、这两本书/那两本书学生造句：Herry:这件衣服200块，那件衣服150块，这件衣服比那件衣服贵一点儿。语言点三：“当时”和“平时”当时是6折啊！当时：在那个时候。At that time.比平时贵得多。平时：平常。At ordinary time.2 听说课听说课紧接在综合课后两节，通常按照以下教学模式进行：放音频边听边复述课文回答问题交际互动先泛听，后精听。精听时，配合PPT上提前挖好空的文本，让同学们根据自己听到的词语或句子进行填空。大约听三四遍左右。以下选取其中两节，教学时间约持续80分钟。听课时间：4月1日1.复习旧课。课文：手里拿着红色的手机先放一遍音频，并提出问题。（1）安妮怎么了？她能动吗？（2）按你有事请大卫帮忙吗？什么事？（3）安妮的朋友长什么样？（4）大卫怎么和安妮的朋友瑞贝卡联系？关于语法问题：（1）安妮现在站着还是躺着？（2）我们教室的门开着还是关着？请同学描述刘老师的样子。Jeff: 刘老师长头发，大眼睛，穿着裙子，戴着眼镜，非常漂亮。2.新课语法操练。（25分钟）刘老师手里拿着一本书慢慢放到桌子上，然后提问道：这是什么？（一本书）老师做的动作是什么？（放书）书放在哪儿？（桌子上）桌子上是不是放着一本书？（桌子上放着一本书）再举例：教室里坐着很多学生。 门上挂着一幅画。总结语法结构：“存现句”（地方+V着+东西/人）看图说话：根据PPT上放出的几张图片，运用存现句造句。（1） 桌子上放着一瓶花。（2）床上躺着一个人。3.新课课文复述。（节选）A：我是.,.安妮让我接你，你.了吗？B: .。我推着.，正.呢。A：你穿着什么颜色的衣服？B：我.白色和.蓝色.。4.角色扮演。Mark扮演接机人大卫，Sohie扮演瑞贝卡。七学生反馈：1. 课堂上不需要太过专研语法知识。在一节讲补语的课堂上，学生提问“开快点儿”和“快点儿开”的区别，老师开始用专业知识进行讲解，听得学生云里雾里，自己解释半天也没有结果，浪费了宝贵的时间，学生们也开始躁动起来，分散了注意力，老师只好说和其他老师讨论后给出结果。课后，提问的学生说，其实他只是随口问问，确认在口语中有没有太大的使用差别，太多专业的解释也听不懂，反而还难住了老师，浪费了大家的时间。2. 跟不上的同学，老师叹气的表情，让他们感觉不耐烦。因为授课班级属于混龄班，有反应快的大学生，也有反应略慢的老年人。一次听说课的复述课文环节上，老师重复一句话很多遍以后，反应略慢的同学还是跟不上，老师本能的耷拉着肩，做出叹气的表情。课后，这位同学问我老师是不是嫌他反应慢啊，她为什么要叹气，我感觉她对我们有点儿不耐烦了。3. 混龄班众口难调。由于班里同学们的年龄不一，小到20岁左右的韩国交换生，大到60多岁的老年人，老师很难在两者之间找到一个平衡点。尤其是在听说课的复述环节，韩国学生反应更快一些，也更准确一些，其他学生费力一点，最年长的学习者反应相对慢一些，因为老师要顾及到全班同学，所以不可能重复很多遍，于是他就会感到失落，觉得老师没有照顾到他的感受，进度太快，跟不上。八我的发现：1“奇奇怪怪的中文名字”。初次见到我们可爱的外国友人们，寒暄几句之后，便会问到他们的中文名字，但当我听到 “千里马”“高富帅”“李小龙”“李连杰”“小苹果”等各种各样的名字时，忍不住想要发笑，但迫于礼貌也只能忍着。尤其是听到这样的神对话：“你好！李连杰，我是李小龙。”“你好！千里马，我是小苹果。”出于好奇，我便询问了他们名字的来历，有的是单纯的出于崇拜中国的人物偶像，有的运用流行语是因为喜欢某些特性。但是，这些所谓的中文名字并不能算作是真正的中文名，尤其是当一些商业人士出席某些正式场合时，如果这样介绍自己就要闹出大笑话了。学习汉语的外国学生基本人人都会有一个属于自己的中文名字，就像我们也拥有属于自己的英文名字一样。外国学生拥有一个中文名字，本身就具有一个文化适应的含义，既是一种潜移默化的汉语学习过程，也是一种“入乡随俗”。汉语教师在给学生起中文名字时，最好沿用中国约定俗称的汉译人名，音译与意译相结合，或体现学生性格特征，或体现学生兴趣爱好。同时，尊重和沿用日本、韩国、越南学生固有的汉字名，这样的名字不仅非常中国化，而且十分儒雅。如德国大学汉语教授胜雅律，瑞士驻华大使关雪岩，法国汉学家白乐桑等名字。2. 不愿意学习汉字。学习汉字，对于学习汉语的外国人来说是最头痛的一件事。甚至流传着这样一句话：天不怕，地不怕，老外最怕写汉字。可见，汉字在大多数学习者眼里是不愿跨越的障碍，但是汉字的重要性是不言而喻的。在中国，无论什么地方都充满了汉字的身影，不学习汉字，无疑和文盲没有什么区别，同时也会造成学习和生活上的不方便。细细观察学生们的课本、笔记本，很难寻找到一个汉字的影子，到处都是密密麻麻的拼音。甚至，在期末考试时，大多数同学都选择弃考写作课，只参加口语考试。虽然，在课堂上，老师会在写出拼音的同时写出汉字，但大多数同学对于汉字是不愿意多看一眼的。Mark说，汉字学起来很麻烦，在中国，他只需要用口语和别人沟通就好，用到汉字的地方很少，所以他希望用大量的时间锻炼口语能力，而不是学习汉字。Luke，在说到学习汉字时连连摇头，他也觉得太难了。但是，他还年轻，有准备长期定居中国的打算，不学习汉字太可惜了。我就自告奋勇充当起了他的汉字教师。对于习惯了26个字母的欧美学生来说，每一个汉字就像一幅画，看起来又复杂又难记，由于汉字表意性较强，所以初级入门用“图画法”教汉字，既能调动起学生学习汉字的兴趣，又能有效的加强记忆，从而能够慢慢克服学生的心理障碍。3. 频繁使用英语。毫无疑问，只要教师通晓外语，学生的母语或媒介语是可以利用的。教师将目的语和学习者母语进行对比，可以有针对性的预防学生可能出现的偏误。但是外语的使用针对不同阶段的学习者应该有一个量的把握，关于什么时候、哪种场合下要使用学生母语，教师应该注意。过度的用英语解释，一方面容易引起混淆，成为学生学习汉语丢不掉的拐杖。例如，教师在解释“参观博物馆”中的“参观”用了visit，在另一节课上解释“拜访老师”中的“拜访”也用了visit,于是学生就造出了“今天下午我们打算去参观一位朋友。”的确，在英语中，参观博物馆（visit a museum)、拜访朋友（visit a teacher)、看望朋友（visit friends)，“参观”“拜访”“看望”都用visit，在汉语中并没有都一一对应，如果不加以细致区分，就会使学生们混淆。另一方面，在面对非英语国家的学生，过度使用英语会使他们感到反感和冷落。首先，这是一堂汉语课，他们希望多听到汉语，而不是外语。其次，同一个知识点，如果用英语解释，英语国家的同学的确听懂了，可能非英语国家的同学还在云里雾里，这会使他们感到在课堂上受到冷落，从而打消学习积极性。我认为可以减少使用英语的方法有以下几种：1. 大量使用实物、图片展示词义。2. 尽量用数字、符号等直观的方式讲解语言点。3. 课堂上多重复汉语的表达，再加上动作、表情等非言语方式的配合。总之，一位优秀的对外汉语教师应