为何学生不能举一反三.doc

为何学生不能举一反三？暑期反思自己的数学教学，最痛苦之处莫过于学生的举一反三能力的匮乏，拿到一份试卷，见过的题型好点的学生尚能应对自如，陌生的题型则几乎全军覆没，于是乎老师们在拿到期中期末卷时常常在一起热议：这道题我才讲过，哎呀，没想到会考这样的题，这下一定考砸了这里姑且不论你讲过的题目学生究竟成功率如何，就这个议论问题的本身就暴露出现下教学的无奈与悲哀：只有讲过的学生才有做出来的可能，没讲过的学生做出的希望渺茫，学生没有一点触类旁通、举一反三的能力，中考中最后几道题都是原创题，学生看到后抓耳挠腮、无所适从也就不足为怪了。于是乎，学生的负担尤其在考试前的负担长期得不到减少就变得顺理成章，老师必须把自己看到的所有“好”的题型都要和学生讲到，生怕某一题因为自己的“偷懒”而恰好被考试考到而造成“遗憾”，所以大家都加班加点，没有一个人觉得时间够用，没有一位教师不是殚精竭虑，敬业精神固然可嘉，可是学生的能力、尤其是将来的可持续发展能力又能有多大的提升呢？我想大家心里都非常的清楚，但也只能应付一时是一时吧！造成这种现状的原因是什么？有人不假思索的就可以答出：学生差！这一点与生源质量密不可分，但与我们教师的课堂教学行为的关系更为密切。暑期再次阅读了余文森教授的有效教学十讲，其中怎样处理知识技能与过程方法的关系一文给我留下了深刻的印象，其中举的几个例子引起了我长久的思考。一、蝴蝶的启示一天,一只茧上裂开了一个小口,有一个人正好看到这一幕,他一直在观察着,蝴蝶艰难地将身体从那个小口中一点点地挣扎出来,几个小时过去了 接下来,蝴蝶似乎没有任何进展，看样子它似乎已经竭尽全力,不能再前进一步了 这个人实在看得心疼,决定帮助一下蝴蝶:他拿来一把剪刀,小心翼翼地将茧破开 可是这只蝴蝶却因身体臃肿、翅膀干瘪，根本飞不起来，不久便死去了。这个好心好意的人并不知道,蝴蝶必先在痛苦中挣扎、直到把翅膀练强壮了，再破茧而出，才能飞得起来。省去了过程，看似为其免去了痛苦，但结果却是适得其反。我们在进行综合题教学时何尝不是如此。综合题因为题量大、内容多、要求高而成为教学中的难点，学生害怕、老师也感到头疼，一般一道综合题的讲解快则半个小时，慢则一节课都显得吃紧。为了提高综合题的讲解“效率”，往往我们老师都能在关键处给予学生“点拨”甚至干脆越俎代庖，磨刀不误砍柴工，舍不了“孩子”（教学时间）套不了“狼”（学生综合题的解题能力），我想“蝴蝶的启示”真的给我们很多启示。如果生命中没有障碍，我们就会很脆弱，我们就不会象现在那样强健，我们将永远不能飞翔二、我是这样的船王吗？一个驾船水平非常高的船王，他把自己所有的本事都一一传授给了儿子。船王也感到儿子好像把他的技术都学到手了，所以，第一次就非常放心地让他出海。他的儿子却再也没回来，还有他的船。他的儿子死于一次台风，一次对渔民来说微不足道的台风。船王非常伤心，他就想：我真不明白，我的驾船技术这么好，我从他懂事起就教他如何驾船，从最基本的教起，告诉他如何对付海上的暗礁、暗流，又如何识别台风前兆，要如何采取应急措施等等，我把多年积累下来的经验毫无保留地传授给他，可是他却在一个很浅的海域里面丧生。渔民们纷纷都来安慰他，一个老人问他：“你一直手把手教你儿子吗？”他说：“是的。为了让他掌握技术，我教得非常仔细。”“他一直跟着你吗？”老人又问。“是的。我儿子从来就离开过我。”他答。老人说：“这样看来是你害了他。”他大惑不解地问：“我有什么过错？”老人语重心长地说：“你的过错已经非常明显了，你只传授给他技术，却没有能传授给他教训。”这一点对我们教学的启示也是深刻的。这样的例子不胜枚举，就拿应用题教学来说，学生从小学低年级就开始学习应用题，可是到了初三不少学生还是不会。就拿行程问题来说，反观我们教师的教学方法：在学生读完题后，教师“迅速”的画出表格和线段图“帮助”学生理清题目中的数量关系，学生在教师的“引导”下“顺利”的填完表格后，教师又“启发”学生：在路程、速度、时间这3个量中，其中一项是已知的、一项是用来设未知数的、剩下的那一项则是用来找寻等量关系和列方程的在教师的“循循善诱”中，大家都“轻松”完成了解题。可在其后的作业和考试中呢，本来就会的还是会，本来不会的还是不会，有人连表格的架构都搭不出来，有人线段图画的一塌糊涂、对解题带不来任何帮助。不经历风雨怎能见彩虹，在游泳中才能学会游泳，这样的道理亘古不变，“我讲过多少遍了他怎么还不会”值得我们所有老师反思自己的教学行为。对知识来说，如果没有教训作为根基的话，知识就都只是纸上谈兵，你自己要在海风海浪中搏击，要自己经历、自己体验，才能积累经验是你的经验，别人的经验对你来说都只是知识，都是纸上谈兵的东西。我们应该常常问问自己：“我是这样的船王吗？”三、杜十娘有没有别的路可走？学习杜十娘怒沉百宝箱，时间一课时。小说的学习，主要集中在概括情节、分析人物、理解主旨这几个方面。考虑到这篇文章的人物形象、故事情节比较简单，我决定把学习的重点放在“体会小说的悲剧内蕴”这一点上。先是请同学快速浏览课文，然后简要概述故事情节。铺垫工作做完之后，我在黑板上写了两个字“出路”。“当杜十娘得知自己被李甲转手卖给孙富之后，除了投江自尽，她有没有别的路可走？今天，就请同学们给杜十娘做一回策划人，为她设计一下她的出路。”我的话音刚落，教室里炸开了锅，没等我吩咐，大家已经议论开了。经过大约五分钟的自由讨论后，我请同学发言谈一谈他们为杜十娘设计的出路。“我觉得杜十娘完全没有必要在一颗树上吊死。李甲对她不好，她可以另找人，不一定要自杀。”“杜十娘很有钱，她可以先自己把自己赎出来，然后买一座房子，过一种自由自在的生活，这样也比她投江自杀好。”“她是一个京城名妓，凭着她的色艺，完全可以自己去开办一座妓院，挣很多很多的钱，把自己的后半生安排好。”学生一边说，我一边在黑板上概括：（1）另觅知音，（2）独身生活，（3）生财致富，（4）遁入空门，（5）历经磨难，最终与李甲重结良缘概括完学生设想的出路之后，我提了这样一个问题：“我们在为人物命运做出安排的时候，能不能违背人物本身的性格特点？能不能脱离人物所处的时代环境。”短暂的沉默之后，学生一齐说出了“不能”。“既然这样，我们先来看一看人物的性格特点，和人物所处的时代环境。”杜十娘的性格分析很简单，大家很快概括出了“心地善良、聪明机智、坚强刚烈、忠贞不渝”等。时代环境，则由我进行简单介绍，主要强调一点：明代社会，商品经济的发展，使人与人之间的关系带上了浓厚的金钱色彩。“以利相交”成了人际准则。“现在，请大家结合杜十娘的性格特点，结合明代社会的特点，想一想，我们为杜十娘设想的这些出路，可不可能，现不现实？”大家又是一阵讨论，一个一个的分析，到最后，老师和同学们总结出：“她唯一的选择，唯一的出路，是用自己的死，来表明理想的高贵和现实的卑劣。正如题目中的一个怒字，她是以了结生命的方式，来表达对时代、对社会的愤怒与控诉！”这，也正是这篇小说的悲剧內蕴所在。为了达到一个所谓单一的结论，到底必须经历一个怎样的过程，这个案例给了我们很好的诠释。本节课如果没有过程，教师可以直接通过讲授，直接告诉学生“死是她唯一的出路”，半节课不到就可以教完了，考试时只要让学生记住这个结论也能应付，但这个结论始终是外在于学生的，“杜十娘”不可能“走进”学生的心灵世界。只有经过多样化的思维过程、多种观点的交锋，才有助于学生深刻的理解，它们的本质就是学生思维的参与，即使学生的思维是不够深刻的、或者不够到位的，只有这样才能真正理解教材与