上海中小学研究型（探究型）课程成果报告.doc

上海中小学研究型（探究型）课程成果报告.,上海市中小学研究型课程成果报位告会上.报告者分别从高中,初中,小学,幼儿圈等层面介绍了研究型课题的探究过程.市教委,区县和学校的代表介绍了开设研究型课程的经验和体会.成果报告本刊记者少学科的教学中也开始有意识地注意引导学生自主橡究活动,在改革接受式学习方式的基础上引凡了探究性(研究性)的学习方式,学生质疑讨论,收集资料,分析综合,解更问题等活动在不少学科不同程度地开展着,这都包含着研究性学习的成分1998年,上海市启动了中小学课程教材盔堇二斑工程研究f探究)型课程正式提l壶并成为上海二期课垃课程结构部分.成为培养学生自主学,促使学生形成研究性聋习栽体全市108所中小学课程教材改革研究基地开展对研究f擐究)型课程的研究与开发实践本市面上学校也普遍把开发和实施研究(探究)型课程作为培养学生新精神和实践能力的突破口,于是在垒市形成了由课题组,课改研究基地学搜,面上学校三十层面开发与宾施研究(探究)型课程的局面一,中小学研究(探究)型课程开发和实施的基本策略I.由局部向整体推进研究(探究)型浑程是一.新建立的课程,具有研究性,开放性学生自主性”等特点,在课程开发的过程中我们采用由局部向整体推进的策略(I)从部分学生发展到全体学生(2)从一十学期或一个学半发展到整个学半或学段.进而再形成从小学到高中l2半整体系列.2.由高中学段先行,再向九年义务教育阶段延伸高中学段对开发研究(探究)型课程有较好的基础,开发研究(探究)型课程的实践从高中学段起步在高中学段试点的基础上,分州针对初中学段和小学学段学生的-理特征,知识和技能基础,阀所和能力水卓,组织初中,小学的课改研究基地开展探究型课程的开发实践,积累经验后再推向面上学校:3.以点带面组织开发与实施在组织学校开发研究(探究J型课程的实践中.采用以点带面,层层椎进的冀略,彤成了课题组,幕改研宄基地,面上学校三个层面开发实践的格局.二,推进学校实施研究(探究)型课程的主要做法l舆论宣传先行,形成实施研究(探究)型课程的良好的外部环境.2.资料准备跟上.提供理论准备:先后编写出版了高中研究【探究)型课程指南(甘论稿)研究型课程学习费料包高中研究(探究)型课程实施案例选缟高中研览(探完)型课程导师指导手册,初中,小学的探究型课程指南厦案例柴.3组织市,区两级培训,为研究型课程开发提供组织和人才准备.各区县中教科长,教研室主任的培训;研究(探究)型课程教研员的培训:课改研究基地校长培训;垒市高幸校长培训;区县级学校教导主任和教师培训4.组织研究(探究)型课程学习成果展示活动组织上海市高中生研究性学习夏令营和研究【探究)型课程学习报告套成果展示与体验史流等活动,用学生所获得的形象化成果.向社会,家长,校长,教师宣传,进一步椎动面上研究(椽宄)型课程的实施5.市,区教育部门加强对学校实施工作的指导市,区教育部门专J组建研究?探究型课程的教研员队伍,负责对学校实施工作的研究与指导:鼓励学棱在紧扣究(探究)型课程的定位的前提下固地制宜,因梗制宣地创造性地加以实施采用了召开交流会,研讨会,鼓威学校进行宾践性研究等方式来加指导通过召开课政研究基地学校棱长套,全市的经验交流会,参观创新实验室等活动来传播信息和提供实施研究f探完)型课程的各种摸式,供学校参考同对,鼓励区县教育局和学校举办各种展示套研讨套,在研讨的史流中发挥指导作用目前上海普通高中学校基盘上郜已设置了砰究(探究)型课程.业教以上学校的实施工作发展是好帮中小学的课政研究基地学校也已在部分年级的部分学生中起步实施探究型课程的开发和实施,并在实践中进行研究与总结,编写囊倒和导师指导手册三,开发实施中小学研究型课程取得初步成果l在课程研究与开发方面取得了不少成果(1)编制了研究型课程指南(试行)研究型课程指南包括课程界定,课程目标,课程内容,课程设计,课程实施,课程管理,课程评价,课程保障等内客不仅绔研究型课程提供了一定的理论基础,也为学棱实施研究型课程提供T资料文本(2j开发出版了一批与实施研究型课程的资料研究型课程学习资料包高中研究型课程实施案例选编高中研究型课程导师指导手册等的出版,为学校实施研究型碌程提供了启示与指导(3J形成了开发和实施研究型课程的一些操作方式和模式在课程绶计,教学方式,教学评价等方面形成了一些可行的操作方式和模式:如在设课程纵向结构内容方面:成了过程设计模式”主题设计模式方法设计模式”能力提升设计模式”等种模式再如对学习评价彤成了过程性评价,管理性评价和激励性评价相结合的评价模式过程性,管理性评债中形成d学生”研究至课程学习手册为依据的过程评价方击:激励性评价中形成了奖励学分.证书,特长认定等评价的方击!给学生创设了一个发挥潜能的时空,提供了一个培养学生创新精神和实践能力的阵地在实施研究型课程的学校中,出现了可喜的现象学生学习的方式正在悄地发生变化牡见在问题意识有了增强,自己去费取信息,进行多角度的分析与思考.从而荻取知识,解决问题的学习氛围在进步形成一些学生改变了厦倦学习的状态,提高了对学习的*趣,学习的主动性和积极性有了增强一些学生的聪明才智得到了充分的发挥,取得了喜人的研究成果3推进r学科课程教学方法的改革不少教师将研究性学习方式迁移到学科课程的教学中:在学科课程教学中也出现了路学生创设获取信息,形成知识的情号教法,让学生自己设计实验,自己橡索知识发生和形成的过程,使学科课程教学方法的改革出现了新的气象,椎进了学科课程教学方式方法的改革4研究课程正在被越来越多的校长,教师学生所接受不仅一批重点中学如此,而且一些办学条件比较困难的学校也都把开发和实施研究型课程的探索与实践作为学校发展的抓手不仅公办学棱如此,一些民办学校的校长也重视开发和实施研究型课程,并作为学棱发展的重要抓手:学生投凡研究型课程学习的热情也在不斯升温.出现了学生专f找梗长提出如何加大学校实施研究型课程力度的意见和建议的事例.总之,研究(探究】型课程正在被广大学棱领导,教师和学生所接受,并什诸实践.这些初步成效的获得,不仅促进了广大校长,教师教育观念的转化,促进了以德育为核心,烈培养学生创新精神和实践能力为重点的素质教育的实现,同时也教发了学棱开发和蛆织实施研究(探究J型课程的积极性,目前研究(探究)型课程的研究与实践正在向纵深方向发展,成为上海推进二期课改工作的一十重要突破口和新的亮点什幺是素质教育什幺是以德育为棱心这些有关推进素质教育的扛质闱题,我从夸天的报告舍中再一次获得了感悟.探究型课程的开发.使素质教育的实施在教学领域取得了宾质性进展,德育教育有了新的突破一这是我们多年的期盼,也是我们多年下功夫探索的成果.因此,随着素质教育的不断推进,研究性学习必将成为基础教育的必兰选择翻阅海南中学探究型课程的研究成果稚嫩的学步一书:虹口区交通事故多发点分布调查虹口区商业地段公厕调查报告关于把武昌路改建成大型绿地的报告城市”绿衣”攀缘植物揭秘废电池的回收调查厦对策苏州坷夸昔,等等一群中学生所作的调查结题报告,涉及面之广,思考度之深,争我惊叹不已:弦千们关心社匡的交通,心厕与绿地建设,关心虹口和上海的环境洁理,苏州河水系整洁.关心改革开放的发展变化.也关心世界形势发展走势:这种关心社区.关心国家太事的社会责任意识,这种拥护改革开放,热爱惰大租国的深深情感,洋溢于字里行间.这正是我们l2年德育教育所希望达到的成果德育不是教条,不能是空洞的说教.SHANGHAIJlAOYU如果我们只靠l2年思想品德课,政治课中知祝性,记忆性的政治观惫的单向灌输,是完不成或者不能很好完成德育的目标任务的探究型课程的开发,让学生在自主选择设计的社会实践中感悟,再辅之咀教师的导向性点拨.这种德育对于学生来说是入耳入脑的.请听学生的活动体会:一幅好的作品,需要千万次修改,正如做一个德才兼备的祖国优秀接班人,需要从小刻苦学习,经过千锤百炼才能成功”朴实无华的言辞,表达了他们认识上的收获还有,在完成一十比较夏杂的考察课题的过程中,同学们以小组台作为主要形式的橡究学习活动,加强了学习中的几关系互动,培养了学生组内合作,组际竞争,资源互补,成果共享的团队精神,也塑造了学生依据客观事实分析,研竞,判断的严谨求实的科学精神,磨炼了学生不怕吃苦,不怕失败,勇于克服困难的意志品质.而这些无不是德育的内容.探究型课程的开发,充分体现宴施素质教育以德育为核心.这门垒新的课程实施后给我们教师带来了哪些变化?改善了师生关系,极大地促进了教师专业发展.1.教师角色发生了变化面对学生涉措的丰富多彩,多无,广域的课程内容,不论学历多高.教学功底多幺扎实的老师都深深感到来自学生的压力和挑战.教师失去了对学生学习内容的权威,迫使教师的角色从知识的传播者转向学生学习的组织者,指导者,参与者,巩讲台走到学生中间,奎程参与学生的研究性学习:2.探究型课更需要做好课前准备“基础型课教学中,教师至少经过十几年的准备来面对几乎没有准备的学生;研究型课中,几乎没有准备的老师来教可能有准备的学生,研究型课更需要课前隹备”生物高级教师钱美芬,从教SHANGHAlJIAoYU近三十年,她指导的”搜固环境设计课题,每一次上课前,钱老师都写出厚厚的备课笔记.她说:我准备的内容不是用来讲给学生听的.而是用来武装自己的.孩干们通过上网等多种渠道获得了很多信息,我怕和学生一起计论时,没有话可讲,指导不了这些学生,每一I史课前都做好充分的准备.”3向学生学习.和学生一起成长教学实践使我们逐渐认识到,教师的组织,指导,参与是一十学习,拓展的过程,思考,创新的过程,向学生学习,和学生一起成长的过程.与此同时,研究性学习的开展,使学生与教师接触的机会增多,教的思想品格,理想追求将对学生产生更加直接的影响,这就要求教师要不断提高自己的综合素质:4.发展,挖掘了教师的个性,特长和潜能研究型课程将极是的发展,挖掘教师的个性特长和潜能,促进教师专业发展,为一些”一J?掌私教师.更为青年教师尽早成才搭建舞台:数学教师郑老师,酷爱音乐,特别对古典音乐有一定的研究,家申收藏了太量的古典音乐资料,提出井指导了音乐与数学”课题,要培养爱好音乐的数学家要全面推进素质教育.要培养学生的童i新精神和实践能力,就必缅寻找突破口=而研究型课程就是一十很好的突破口.二期课改中所设的研究型课程旨在培养学生学习探觅自然,探究社套,探完文化,探究自我的活动过程中,锤炼学生的新精神和实践能力,为学生奠定终身发展的学力与人格发展的基础.上海市研究型课程的探索,牵住了二期课改的牛鼻子,成为上海二期课改的主攻方向研究型课程不但让学生掌握活的知识,而且在学习的过程中增强了学生的社会责任感.在系统的和非系统的两类知识中,系统知识通过学科教育得到强化,非系坑的知识历来未受到应有的重视.长期以来,我们只注重系统知识的结果.而表注意学生在系统知识获取过程中的探究,皋验和领悟.忽视这些非系统知识对学生诅知发展和学生健垒人格形成的重要性认识,使我们培养出来的学生缺乏创新精神和实践能力=研究型课程的开发,使我们找到了解决长期以来困惑基础教育的切入点,把系统知识和非系统知识有机地整合在一起.两者的有机融合,使学生已有的系统知识得到活化:学生在探究的仝过程中,情感,兴趣,爱好,态度,责任,理想等因素和谐统一.上升为对社会的责任意识,使帚意识.这些在这次的展示和报告中得到了充分的体现.研究型课程是自主性学习.是”合作性”学习,是”体验性学习研究型课程不是作为一门”学科”来设置的.也不是一般的”课外活动”.它既没有课程标准,也没有统一的教科书:它是学校课程的一十崭新的领域”综合实践活动”的基本要素.因此,了解研究型课程具有不同于传统的”学和教学”的驻特性质.有助于避免对研究型课程产生误读一是”自主性”研究型课程是学生自主地进行的学习活动;二是合作性”研究型课程是学生台作地展开的学习活动:三是体验性”研究型课程是学生提升自身素质和生活品格的“过程”学习:四是”开