外语系个人教育教学反思论文（李光婕）.doc

外语系个人教育教学反思 应用英语教研室 李光婕苏联著名教育学家苏霍姆林斯基说：教育-这首先是活生生的、寻根究底的、探索性的思考。没有思考就没有发现（哪怕是很小的、乍看起来微不足道的发现），而没有发现就谈不上教育工作的创造性。对于这句话，我的理解是，教育，一定要有反思，没有反思的教育是盲目的，也是呆板的，那么更加谈不上是创造性的，鲜活的，具有灵魂的教育。这些年，我在不同类型的学校工作过，也教授过各种类型的课程，接触过各种年龄段，各种性格，各种背景的学生。在中学任教期间，我担任过从初一到高三各个年级的大轮回英语教学过程，可谓是“桃李满天下”。因此孔子的因材施教原则，我现在理解的很透彻和到位了。我的结论是：在任何课堂教学中，任何课程中，任何年级的学生，教师一定要分析自己的教学水平，分析学生，分析教材，和同年级，不同学科的教师探讨课堂教学的共性和差异。另外，知识的与时俱进非常重要，教师自身对本学科知识的钻研和学生的研究是非常重要的。也许知识结构与层次是一样的，但是为什么不同的教师教出来的效果就不一样呢？那是因为不同的教师对课堂，知识，学生的理解和处理是不一样的，有些教师善于反思，就能把知识教的出神入化，浅显易懂，易于接受；但是有些教师不动脑筋，只为教书而教书，教出来的知识和学生自然是死板的，没有创造性的。回想我近20年的教育教学生涯，是在“在迷茫中反思，在反思里成长”。所以任何教师只有在反复实践中，才能在教育教学中得以成长。记得刚参加工作时，我对于课堂教学的方法以及知识的处理很被动，简单直接的模仿自己听过的其他教师的课型，几乎做不到因材施教，个案处理和分析。虽然学到了很多方法和模式，但是却做不到“吸取其精华，剔除其糟粕”的境界。因为我在后来的教学过程中发现，有些教师处理学生的问题并不是非常恰当，加上我当时刚刚参加工作，年纪较小，自己在处理问题以及修养上还不够十分成熟，所以在教育学生的问题上，不加思考，简单直接，偶尔还有点武断粗暴。记得有一次上课，我站在讲台上，忽然看见一个男生嘴里鼓鼓囊囊的，好像在嚼什么东西，看见我盯着他，嘴是不动了，但是嘴巴憋的老高。我当时就觉得非常生气，蹬蹬几步走下去，非要他开口说话或者吐出来，当时局面非常僵硬，那学生实在无奈，只好噎着把嘴里的东西咽下去了。但是我还不依不饶，好像这个学生犯了多大错似的。我现在记不得当初是怎么收场的，但是现在回想起来，自己处理事情的能力实在是超级烂，对别人的宽容心很少，只顾自己显摆教师的权威，其实，我敢说从那天起，学生对我的印象一定恶劣极了，我心里为此懊恼了很久。但最让我心里触动的是，下课后，那学生弱弱的来到我办公室，低着头，小声说：“我那个时候很饿，趁着你转身写字的空档吃了一口馒头。”我忽然觉得自己很不通人情，那是高一的男生，正是长身体的时候，而且我上课的那个时间就到了吃饭时间，这是正常的生理反应，我为什么非得计较呢？从这点出来，当时年轻的我，对学生的教育没有耐心和方法，自身的修养也很不完善。好在我及时的反省了自己，并且向这个男生道了歉。在之后的教学过程中，我努力做到对学生的宽容和理解，在此过程中，我深刻体会到孩子们的宽容程度远远超过成年人，对于我的改进表述出极大欢迎和热爱。让我感动的是，这二十年以来，这个学生每逢节假日，总要给我不同形式的问候，以前的时候，是寄卡片，信件，现在是发手机短信，而且每次我换了手机号码，他总是想办法打听到我，问候我。言语中全是对我的祝福，说我是他见过的第一个向学生道歉的老师，让他也很受触动。这么小的细节居然让这个学生如此受益，而且在未来的几十年里学会宽容和感恩，这是多么成功的言传身教啊！由于自己在教育学生中这类经常性的这种反思，在之后的教学生涯中，教育学生取得了巨大成功，到至今为止，早期的学生都长大了，成年了，依然对我有很深的师生情谊，当他们有什么决定性的选择时，总能和我通过邮件，短信或电话等形式和我进行探讨，很信任地征求我的意见和建议。想起这点，当教师的成就感和成功感油然而生。下面就我具体任教过的学校，年级以及担任的课程进行具体的阐述和剖析。1. 对大学英语教学的反思当我进入高职院校的时候，接触到高职院校的教学模式以及学生结构之后，虽没有像刚参加工作时的那般迷茫，但是对于高职院校学生的知识水平以及教学模式依然是不甚清晰。面对一个个大学生，但是英语基础却又比较薄弱，真不知道如何下手。在前半学期，除了自己的观察和琢磨，从同事那里模糊的看出了一些常规教学的策略和模式。经过自己的思考和整合之后，很快就能在原有经验的基础上进行跨层次的教学工作。在此期间，我只能大量阅读和大学英语相关的教材和参考书，使自己的知识水平尽快上升，逐步使课堂教学深度加大。对于大学英语课的教授，我的理念是依然是分析学生，分析教材，整合教材。学生英语层次参差不齐，如果按照同一标准，同一速度，同一模式，同一方法去教授的话，势必导致课堂教学的枯燥无味，学生对英语学习产生了消极态度。我认为首要的就是做一些比较科学的调查和访谈，分析结果的合理性和科学性，分析学生知识结构和英语学习动机。如果能对学生做科学合理的分析，就能进行教材知识以及补充材料的分析与整合，确定知识的深度，难度以及扩展程度。由于我们现在使用的是学校指定的教材，所以教材内容不一定适合被分析的学生，那么这就需要教师对该教材的内容进行选择，补充。对于学生的薄弱知识点进行强化，自行编写一些适合于被分析学生需要的讲义和自编教材等。理论上讲，这是比较容易做到的，但是由于大外的课堂教学的场地没有配备多媒体教室，阻碍了课堂教学中大量补充材料的使用和课堂效率的提高。另外，由于大外的课时数有限，学生数量较大，甚至是合班的课堂教学，加上印刷复印补充材料的设备以及过程可能有制约，那么导致了教师可能不会对教材进行幅度较大的改进以适合自己所教授的班级的学生。2对于英语专业写作课教学的反思：大学英语教学之后，我连续担任三届专业英语学生的实用英语写作教学。在第一次教授这类课型的时候，我很迷茫，也很无助，因为只有我一个人进行这门课的教授，没有其他教师和自己进行课堂模式的探讨，更没有老教师的课堂模式的模仿。鉴于此，只能是边上课边琢磨，力求使课堂显得丰富，处理教材知识恰当些。但是在第二次和第三次的教授过程中，才发现，第一次教授时很多知识的处理并不恰当，时间安排也不尽合理，根本做不到对写作知识教授的游刃有余。所以在后来两届的写作教学中，我在原有经验的基础上进行大量的反思和改进，很好的处理和整合了教材的难度和知识编排，自己参考其他写作方面的书籍，整理了大量的补充材料和练习，做了一个比较系统和全面的实用英语写作课件，在课堂上进行讲解补充，随时更新。写作课的教学在所有课型中属于比较综合的有难度的，所以要想处理好课堂教学，在实践过程中一定要分析学生的知识结构以便进行相应的更新和改革。专业英语的班额较小，这就便利于分析学生的知识水平，便于检查和督促。写作课大多是重复课，在很多次的重复中，我随时都能发现学生对内容理解的差异，或同一内容在不同班级教授的差异，这就便利了教师对同一知识，不同学生的学习的分析和整合。我感觉知识在第三次重复时，对知识的处理最为合理恰当，课堂效果最好。教师在前两次的课堂基础上，能随时改进和调整知识细节的处理。很多教师和学生都认为，写作就是多写，其实在我教授的过程中，我发现，学生写作的贫乏来源于学生脑海里输入的知识过少，在输出的时候自然就言之无物了。我的策略是每周指定内容，大量背诵，背诵的内容从词汇到句子，最后到篇章，知识限于那些选自原版的比较经典的含有一定句式的句子和段落。我还要求学生在课堂上加强瞬时记忆，即兴背诵和重复刚刚学过的句子或比较短的篇章，很多学生参加踊跃，课堂气氛得以活跃。所以长期的输入积累才能导致了瞬间的大量输出。另外，我建议学生的习作保存在一个作业本上，以便一段时间之后进行习作初稿，修改稿的比较。对比这些班级学期初和学期末的习作，学生自己都坦言，受训练之后的习作确实比较规范。在这个过程中，我会常常做一些非正式的口头访谈，学生的反馈信息能及时促使我对教材知识以及背诵内容的改进和更新。经过三年的写作教学，积累了很多写作方面的知识和技巧，目前，我正在积极编写语法与写作教材，期望能作为我院写作课的自编精品教材，也能出版成为写作方面的教材或者参考用书。3：对于英语精读课的反思： 2008年度我进行了英语精读的教学任务。精读课型是集听说读写译为一体的教学模式，对教师综合能力的要求较高。目前我院采用的精读课的教材很恰当，各年级的教材很适合各年级学生的水平。而且这些教材编写比较合理，配有相应的光盘，所以教授起来相对容易一些。但是如果仔细进行反思和整合的话，依然要求教师要分析学生，整合教材知识，补充大量的课外材料以满足不同层次学生的要求。目前，我院对外语课的要求是听说领先，在这种导向下，精读课的口语和听力显得尤为重要。精读课文的处理如何和口语听力以及阅读写作有机的结合起来，达到综合的学习效果，就需要教师多思考，多补充，多整合。总而言之，在教师反思过程中，教师担任了技术人员的角色，是用别人设计好的课程达到别人设计好的目标和知识传授者。但是，