美国基础教育.doc

美国基础教育现状及特点美国是最早实行义务教育的国家。早在十九世纪初，美国就实现了普及小学教育。二十世纪中叶以后，实现了普及中学教育。联邦政府规定618岁的儿童和青少年必须在学校学习。学校分为四个阶段，分别为学前教育、小学、中学和大学。十二年中小学的分段因地而异，一般为小学6年、初中2年、高中4年。在学习考察过程中，我们深刻地感受到美国基础教育有以下鲜明的特点。1、办学形式灵活多元。美国是一个经济多元并高度发达的国家，教育在社会经济发展中占据着十分重要的地位。因此，联邦政府高度重视教育的改革和发展，建立了比较完备的教育管理体制和相应的政策法规体系。政府主要通过教育立法，经费援助等保障性措施对教育实施宏观调控，具体的教育管理权交由地方教育当局。联邦政府还积极推进多元化的办学模式，鼓励企业、财团、社会及宗教人士投资兴教，并从政策上予以充分的保护。一些著名学校也常常以最初捐助者的名字命名，如哈佛大学、斯坦福大学等。无论是公立大学或私立大学，它们不仅仅是学府，同时也是企业，在办学的同时还要投资经营股票生意，许多名校都拥有巨额财产和基金。因此，美国教育的办学形式十分灵活。从投资主体来分，有公立学校、私立学校、社区学校和教会学校；从服务对象来分，有普通学校和特殊学校；从学校性质来分，有职业学校和非职业学校。此外，还有一些极富特色的新型学校，如磁石学校、家庭学校、契约学校和特许学校等。这样，各类学校百花争艳，既扩大了教育规模，又丰富了教育形态：既满足了不同社会群体的教育需求，又保证了教育与多元经济的协调发展。2、教育理念以人为本。在美国，基础教育首先是一种保护、是一种服务。所谓保护即保护学生的天性与童真，保护学生的人格与个性，保护学生的好奇心与求知欲；所谓服务即为学生的生活服务，为学生的学习服务，为学生的发展服务。走进美国的中小学校园，你会处处感受到一种人文精神的关怀。小班化教学。美国的中小学规模不大。我们参观考察的学校中，最大的约2000人，最小的400多人。每个班的班额比较小，私立学校平均每班15人左右，公立学校平均每班约25人，这在客观上有利于师生的教学交流和个别指导。人性化的教育环境。美国中小学一般没有围墙，校舍朴实、实用、大方，远远看去就像一座普通的工厂。学生上学、放学都有校车接送。在十字路口，其它车辆会主动给校车让路，加油站也会免费为校车加油。学校教学设施齐备，室内有暖气，所有教室都连通了英特网。教学用房四周大都摆放着计算机、图书杂志等，以便学生学习或查找资料；室内的布置各具特色，墙上花花绿绿，贴满了学生的作品；教室外的走廊上，为每个学生设计有橱柜，方便学生保管自己的学习、生活用品。学校的许多公共设施，如电脑教室、实验室、体育馆、图书室、实验工厂、冷饮机等都向学生免费开放，家庭困难的学生还可以免费享受学校提供的午餐。学校还设有专职的学生咨询师，即心理健康辅导教师。私立学校一般每56个学生就有一名专门负责心理健康及其它问题的教师。公立学校每200名学生设一名专职咨询师。学生在思想、学习、交流、家庭、社会等各方面遇到问题和困难都可以找咨询教师倾诉和求教。美国学校十分重视学生隐私与个性发展的关系。学校和班级从不当着学生的面公布成绩，也不在班级或全校排名，他们认为，尺有所短，寸有所长，每个学生都有自己的特点和优势。对优秀学生学校专门设有高智班或资优班，给他们开小灶，学有余力的学生，可以跳级跳班。毕业时，优秀的学生可以获得印有自己名字，由学校校长、教育部长和总统签名的“国家教育”奖。与此相对应，许多学校的校长办公室装饰简单，面积也不大。有的学校没有专门的接待室，部分学校的接待安排在学校图书室或食堂餐厅中进行，没有我们想象中的豪华高档的多媒体报告厅或会客室。由此可见，美国教育是一种自然、生动、实在而又富于人本特色的教育，学校在创设教学环境的同时，也营造了一种人文关怀的氛围，学校既有家的温馨与自由，又有校园的快乐与智慧，没有一点雕凿与粉饰，使人处处感受到一种校园与自然、教师与学生，教育资源与教学需求的和谐与完美。3、管理模式学校自主。美国中小学管理是一种典型的“学校行为主义”模式，即学校作为自我、自律、自为的文化主体享有充分的自主权和发展权。美国没有全国统一的教学大纲和教材，更没有全国统一考试，学校的一切教育行为均表现为学校内在的教育发展要求。校长可根据其办学理念、地域特点或地方经济优势聘用教师，自主选择并设计学科课程，还可根据教师智能结构选定学校的发展方向和教师培训目标。教师则以自己个性化的方式组织教学活动，具有较大的灵活性。他们可以根据学生的反馈，随时随地调整自己的教学进度和教学内容，分类指导、分层要求、因材施教。如在一堂学生测试课上，我们发现教师的讲台上摆放着用不同颜色的纸印制的内容和要求各不相同的测试题，做得快的学生，教师会给其另一份测试题，从而保证了各类学生的充分发展。美国小学实行教师包班制，教师要负责一个班所有课程的教学及活动组织。该制度虽然还存在一些不足之处，但教师的个性化风格也因此得以淋漓尽致地表现。在小学，如果一位教师具有较深的音乐造诣或者对自然科学的某个领域颇有研究，那么学生的学习生活就会更多地呈现出音乐的旋律和科学的色彩，再比如，初中以上的学生实行跑班制，教室就是教师的办公室（教师无另外统一的办公室）。因此，许多教室的布置因教师个性及所教课程的不同而各放异彩。自然科学课教室就像一座科学的宫殿，其中除了许多实验设施外，还张贴着著名科学家的画像，或者美国历届总统的画像；社会课教室简直就是一个模拟的超级商场教师们个性化的教学方式对学生个性的形成与发展会产生深刻的影响。美国中小学教师非常敬业。小学教师一般从早晨学生上学一直工作到下午放学为止。中学教师平均每天要上5节课。虽然工作量比较大，但他们都有很强的工作责任感，因为选择教师职业完全是出于自愿，有些甚至是建立在热爱教师职业的基础上的，这一点在私立学校尤为突出。美国实行严格的中小学教师任职资格制度，教师持证上岗，一专多能，素质全面。没有教师资格者不能担任中小学教师职务，即使是博士、硕士或者大学教授，也需取得中小学教师资格证书。在美国人看来，仅有知识是可以替代的，只有了解教育规律，精通教育心理，具有一定教育思想和情感的人才是不可替代的。在美国，要想取得中小学教师资格，首先要获得综合大学本科文凭，再参加各州立大学举办的6门教学法课程的学习（时间短则一年，长则二年），此后还要进行为期10周的教育实习，并且通过严格的考核，才能最终取得教师资格证书。美国教师获得资格并被学校聘用后，政府便不直接干预其后续培训问题。教师的继续教育和学历进修完全是教师个人与聘用学校的事情。在加州，州立教育委员会只要求教师每5年参加不少于50小时的脱产学习与培训，学习的计划及时间、内容由教师自己安排，有的学校也定期给教师安排学习任务和指标。由于教师的工资与学历和工作年限直接挂钩，因此，美国中小学教师为了保住工作，获得更高的报酬都会根据自身实际主动地参加学习，从而建立起一种有机的、高度柔性的、可持续发展的教师成长与发展机制。地方教育当局平时不干预学校行政事务，但每四年要对所辖学校进行一次全面的绩效评估，评估结果对社会公布。对办学绩效差的学校，地方教育当局有权提出黄牌警告，三年后复查，直至遣散该校的校长和教师；对不能完成岗位培训任务的教师则予以解聘。这种自下而上，上下一体，地方调控，学校自主的管理模式既调动了校长、教师自我完善的积极性，同时又保证了学校发展的方向性和实效性，为学校的个性化建设提供了有力的制度保证。4、课程设置贴近生活。美国中小学课程设置分为必修课和选修课。必修课有州统一制定的教学大纲，学生毕业时要通过检测性考试。必修课的核心课程有四门：即语文、数学、自然科学和社会科学。四门功课占总课时的一半左右，其余时间为选修课程时间。学校和教师可根据贴近生活的原则，自行决定课程，教材和教学方法。只要具备师资等客观条件，设计的课目能紧密联系社会生活，学校就可以设课，学生则根据自身特点和兴趣自主选择选学科目。每所学校开设的自选课少则几十种，多则上百种，一般包括电脑、驾驶、机械操作、建筑设计、无线电修理、计算机程序设计、摄影、绘画、音乐等。这些课程的要求不同于职业学校，只讲有关知识，学习最基本的技术和方法。这种自主宽松的课程设置形式顺应了学生的身心发展规律，为学生提供了生活化的展示平台。学生在一种自由兴奋的心绪下，动口、动脑、动手，兴之所至，玩抚揣摩，既陶冶了性灵，又发展了能力，还可以增强对社会生活的感受与理解。这种生活化的课程结构自然真实生动地体现了“学校即生活，学校即社会”的现代教育理念。5、课堂教学民主开放。美国中小学不仅要求学生灵活地掌握老师所传授的基础知识，而且更加注重培养他们独立思考问题和解决问题的能力，力求最大限度地发挥学生的创造性和想象力。学校根据每个学生的不同特点和要求尽量为他们创造条件，使其特长得以充分发展。教师上课并不是采取“填鸭式”的教学方法，学生也不必坐得规规矩矩，教师和学生总是同处于一个平等交流的氛围之中。课堂上，学生在不影响他人的情况下，教师可以给其充分的自由度，如喝水、吃水果、离开座位去取其它相关的资料等。教师非常重视学生自己的想法和观点，常常把很多时间留给学生发表意见，启发学生提出各种设想，学生也可以随时打断教师的谈话并立刻进行课堂讨论，有一些课甚至完全以学生讨论的形式进行，课后老师会让学生写一些小论文，论文的客观标准只有一条，那就是自己的思考和见解。为了构建一种平等、和谐、互动的教学氛围，教师常常改变学生座位的布置形式，课桌有的摆成行列式，也有的摆成圆形式或半圆形，有的甚至是师生一起席地而坐，非常自由。由于教学气氛充分民主，学生的自信心和表现欲空前高涨，他们思维活跃，往往表现出超强的动手能力和解决问题的能力。在美国，很多小学生在二、三年级时就开始使用地图阅读数据，开始研究诸如动物或昆虫等问题：四年级时能用地图、照片、图表来理解世界各地区及其气候的不同：五年级时能够列读表格，借助图书资料进行专题研究，通过作读书笔记对各类信息进行综合，开始撰写非虚构的报告；六年级时能使用百科全书以及其他参考资料完成独立的研究计划。我们所考察的87学区格兰巴德中学，26学区的沃特佩特中学都十分重视理论与实践相结合，尽量让学生多走出课堂，到校外获取知识。上艺术课，学生常到博物馆参观；上生物课，去农村实地考察或到生物实验室去进行物种实验；上科学课，则赴公司实验室听取专业人员的讲解。这些活动既使学生有机会接触社会，又培养了学生独立思考和研究问题的能力。在考察过程中，我们发现美国中小学特别重视学生的社会实践。学校下午放学较早，放学后，学生或参加科技文体活动，或参加社会实践活动。如将来要当律师、医生、汽车修理工的学生，就利用下午课余时间到律师事所务、医院、汽车修理站去当案例助理、护理助理和机械助理等。在沃特佩特，我们看到学生在老师的指导下，通过小组成员的共同合作，自己设计太阳能汽车，自己加工零部件，自己安装调试；还有的学生根据自己的奇思妙想在木工实验车间打制桌椅、橱柜等日常学习用具。在K5学校，我们还品尝了由学生烹饪小组烹制的具有地道美国风味的西餐，主要食品有沙拉、土豆泥和汉堡。为了这顿西餐，同学们整整忙碌了半天，从买菜、调料、下厨到招待客人，都由小组成员协调完成。这样学生不仅在实践中学到了烹饪学、电子学、力学、机械制造、自动化控制等书本上学不到的知识，而且培养了学生的创造力及与他人合作的意识。在美国中小学这种开放的教学形态中，教师角色实际上已转化为教学活动的组织者、指导者和合作者。教师利用自己的知识经验，创设情景，设计矛盾，在更为广阔的知识背景下为学生提供了主动研究的平台，使学生的认知结构发生内源性改变，认知框架不断扩大，并逐步形成自己的经验和方法体系。这种没有围墙的教学方式大大缩小了学校与社会、学校与生活的距离，其所蕴含的智慧与生命活力为学生注入了复合与兼容的特质，它所塑造的是时代所期待的社会公民，而非经过社会工程所制造的“零件”和“镙丝钉”，教育也因此成为美国经济发展的助推器。6、学习方式合作探究。美国中小学十分重视学生的主体性发展，重视培养学生自主、合作、探究的意识和能力。他们认为学生是自己认知框架的建构者，学生的认知发展是其智能发展的必要条件，任何外来影响只有通过学生认知结构的过滤才能发挥作用，才能产生智能价值。这种价值的意义主要表现为是否具备探索未知世界的经验和能力。所以，美国的学校绝不满足于教给学生知识，也很少要求学生做死记硬背的作业，而是把大量的时间和精力放在学生论文或研究报告的创造性上，让学生主动按照自己的兴趣和需要进行独立的学习。在托克米克学校，三年级学生曾做过这样的论文唐人街房屋建筑的特色、中国点心与美国点心的区别。为了写好论文，学生除了到图书馆或互联网上查阅资料外，还跑到中国点心店、美国点心店去采访点心店的师傅和职员，系统地了解中国点心与美国点心在原材料、口味、加工工艺等方面的知识以及中美两国的饮食文化传统。有些学生甚至在师傅的指导下自己制作点心，体验点心的制作过程，亲自品尝点心的味道，到街上征求顾客的意见。由于学生充分占有资料，又有积极深刻的生活体验，其对中美饮食文化的异同就形成了自己独特的见解和认识。在美国倡导的合作学习方式中，不仅仅是在课堂上将课桌合并成小组或其它形式，也不只是多一些学生之间的讨论和对话，主要是培养学生的合作精神与合作能力，使他们懂得尊重他人，学会听取他人的意见，在分享他人成功的同时，既能肯定他人，又能表现自己，从而培养一种公平友好的竞争精神。当然，他们在提倡合作学习的同时，也不排除讲授式或独立性学习，只是他们注重方法的变换，并随时随地因人而异。美国从初中开始，学生除了必修4门基础学科（数学、语文、社会、科学）外，还可以自由选课，也就是说，学生可以自由地选择自己喜欢的课程，即使是基础学科也存在科目与程度的选择，学生只要修满基本课程的学分即可毕业，如果有余力进修高水平课程，其学分也可记作大学学分，可谓进出自由、丰俭由人。比如，你不喜欢数学，那么你可以只学代数、几何而不用学微积分。但是美国的一些大学，尤其是著名综合性大学，在录取时也会了解学生的选修课程。在中学，学校有专门的教师负责指导学生选课，使学生既能发展兴趣又不至于太走极端。这种没有基准的优势教育给学生提供了极大的发展空间，每天放学之后的时间完全由学生自行支配，他们既可以在实验室研究课题，也可以去打工赚钱，更多的则是参加学校组织的各式各样的科技、体育、文艺团体活动这样一来，学习过程便成为完整生命投入的过程，成为完全心理结构参与的过程。学生不仅经受了认知的挑战，从中获得理智上的满足，而且在情感与心灵的充盈中获得愉悦的精神体验，因此，学生的个性得到充分张扬，创造力也得到了充分的发展。7、教育评价突出发展主体。美国基础教育特别强调教育评价的导向作用，注重评价的科学性，把教育评价的价值取向定位在学生的不断完善和终身发展上。学校十分重视学生的身心、认知