小学数学情景教学.doc

用心创设教学情境，培养学生创造个性小学数学通过情境教学培养创造个性的初步探索著名的心理学家皮亚杰指出：“教育的首要目的在于造就有所创新、有所发现的人，而不是简单重复前人做过的事情。”培养人的创新素质成为当代教育的核心任务。在小学数学课堂教学研究中，我们应努力变革旧的教学方法，建立新的教学策略，努力为学生创设活动情境，激发学生求知欲，启迪学生思维，鼓励学生大胆尝试，丰富学生的想象力，以培养学生的创造个性。本人就这一问题进行了初步的探索，并取得一定成效。 一、创设质疑情境，营造宽松氛围 当代美国著名数学家哈尔莫斯说：定理、证明、概念、定义理论、公式、方法中的任何一个都不是数学的心脏，只有问题是数学的心脏。我认为，有了问题思维才有方向，有了问题思维才有动力。因此，我在课堂教学中不仅在新课导入阶段，而且在整个教学过程都十分注重创设质疑情境，引导学生独立思考、自主探索，给予学生更多相互交流的机会，积极与同学进行合作学习，在探索共研、合作交流中，使各自的情感、思维过程、解决问题的能力逐步完善和发展。例如，教学圆柱的侧面积时，先出示与侧面积相近的空心纸筒和实心圆柱各一个，然后问：“请同学们猜猜看哪个圆柱的侧面积大？”当学生为哪个圆柱的侧面积大而争论不休时，教师请同学们拿出这两个圆柱，想想用什么办法解决这个问题，组织学生小组合作学习，思考、讨论。学生会用剪刀把空心纸筒垂直剪开，展开后发现是一个长方形，用尺量出展开的侧面长方形的长和宽，并求出它的侧面积。实心圆柱不能剪开，怎么办呢？教师适时启发引导，将前面展开硬纸侧面重新围起、展开、再围起让学生发现圆柱的底面周长就是长方形的长，高就是长方形的宽，再用绳子测量出实心圆柱的底面周长和高后，求出它的侧面积。然后再引导学生发现以下的问题的答案：问题一：圆柱的侧面展开是什么形状？问题二：展开的长方形的长是圆柱的什么？宽是圆柱的什么？问题三：圆柱的侧面积怎样求？发挥学生间的优势互补，互启互惠，使学生对所讨论的问题形成初步的看法，出现各种观点的碰撞，从而看出圆柱的侧面积公式, 在宽松的环境中提高了学生的想象力，培养了学生的创造个性。二、创设游戏情境 激发认知兴趣小学生天性好动、好玩、喜欢做游戏，因此，在教学中我经常创设游戏式教学情境，让学生在轻松的游戏中进行学习。实践证明，创设游戏情景，既能激发学生的学习兴趣，又能使学生学而不厌，乐此不疲。例如：我在教学数的加减法这部分知识时，我设计了一些关于数的分与合的小游戏。游戏1（10以内加减法）：以4的组成为例：两人一组，甲说：4可以分成1和？，乙接上说4。甲再说：4可以分成2和？乙接上说2。两人在说的同时都要用手势表示出自己所说的数。说完之后，两人交换角色再来。数的组成还可以变成“拍手”游戏。游戏2（20以内加减法）：（1）20以内加法：两人一组，甲和乙同时用手势表示出一个数，谁先说出这两个数的和，谁就算赢，这样10次为一轮。 （2）20以内减法：两人一组，甲和乙同时用手势表示出一个数，谁先说出这两个数的差，谁就算赢。10次为一轮。注：大于5的数最好用两只手表示。我根据教科书上的练习题的提示，我设计了这样的游戏： 游戏3：20以内加减法，还可以用数字卡片来玩。加法：用两套（29）的数字卡片玩。游戏规则：甲和乙两人每人一套。甲、乙同时各出一张卡，抢说两张卡的数之和。谁先说对，谁就赢得这两张卡。出完这8张卡后，数一数谁的卡片多，这一局谁就是赢家。减法：用（29和1118）这两套数字卡玩。规则和加法差不多，也是每人一套卡，两人同时各出一张，抢说两张卡上的数之差，谁先说对，谁赢得这两张卡。出完这8张卡为一轮，谁手里的卡片多，谁就是赢家。我把这个游戏先教会学生，然后让学生回家和爸爸、妈妈、爷爷等家人一起玩。因为是游戏，孩子很喜欢。在游戏当中，不知不觉的提高了计算的准确性和速度。根据低年级学生的年龄特点，把学习、练习变成游戏，让孩子们在富有情趣的游戏活动中，不仅巩固了所学的数学知识，而且化机械重复、枯燥乏味的数学为具有现实意义的、学生感兴趣的活动，极大地提高了学生学习数学的兴趣。三、创设操作情境，培养探索能力实践操作是指对通过实物、图形、表格或符号表达出来的教学观念进行操作的活动。学生有实践活动的天性和创造成功的欲望，但是，小学生的学习兴趣不是与生俱有的，而是靠后天的教育和培养形成的，是随着学习主体年龄的增长与知识能力的积累与其学习内容和学习活动的不断变化而不断发展变化的。在日常 教学中我们发现，小学生的学习情绪往往不稳定，容易波动，自我控制能力不强，学习中的有意注意力较差。为此，在教学中我注意引导学生，给他们提供参与机会，凡是学生能操作的都让学生去做，使他们在操作中体验，在体验中发现，亲身经历各种探索活动，培养探索能力。例如：在“正方形的认识”中，我有意创设了这样一个操作情境：让每个学生准备一个口袋，口袋里放一些物品，让学生从中摸出一个正方形来。在学生纷纷举着自己摸出的正方形物品后，我说：“看你们都摸得这么好，我也想摸摸，你们能指导我吗？”学生说：“正方形有一个平平的面。”我伸手摸出一个硬币，学生们又说：“正方形的边是直的，不是弯的。”我伸手摸出一块三角板，学生们又急着补充道： “正方形有4条边。”我又摸出一张长方形垫板，问：“这是正方形吗？”学生回答道：“不是，正方形的4条边一样长。”我又摸出一张菱形纸片，学生傻眼了。我进一步问：“还有哪里不像？”学生说：“它的四个角都一样的。”这回我摸出了一个正方形。我真诚的对学生说：“谢谢你们帮我找到了正方形。”在这里，我是有意识地引导学生进行逐步深入的体验，使学生认识并抓住正方形的关键特征。四、创设想象情境，拓展创新思维心理学告诉我们，人的想象力与创新性思维有着密切联系，它是知识进化的源泉，是人类活动中所不能缺少的因素。学生的想象力越丰富，对知识的理解就越有创见。因而，在数学教学中，我充分利用一切可供想象的空间，挖掘学生的想象力因素，发展学生的想象力，引导学生由单一思维向多向思维发展，培养创造力。例如，在教学了“比的应用后”，我出示了这样一题：“某校有若干名学生参加数学竞赛，其中男女生人数的比为75，后来又有4名女生参加，这时候女生占总人数的44%，问参加数学竞赛的男生有多少人？”这题的一般解法是先求出参加数学竞赛的总人数，进而求出参加数学竞赛的男生的人数；但还有一种不容易想到的方法，可以不求出参加数学竞赛的总人数，而直接求出参加数学竞赛的男生人数：原来参加数学竞赛的人男女生人数的比为75，后来又有4名女生参加，这时候女生人数发生了变化，参加数学竞赛的总人数也随之发生了变化，但参加数学竞赛的男生人数未发生变化。原来参加数学竞赛的男生人数占参加数学竞赛的总人数的比为：7（57）7/1214/24；在又有4名女生参加了数学竞赛后，参加数学竞赛的男生人数占参加数学竞赛的总人数的：144%56%14/25。在多了4名女生参加数学竞赛前后，女生人数和参加数学竞赛的总人数均发生了变化，但男生人数没有发生变化，而参加数学竞赛的总人数却从原来的24份变成了25份，增加了1份，正好是多了4人，因此可得，参加数学竞赛的男生人数为：41456（人）像这类可以通过想象寻求简便方法的试题，我就经常引导学生从不同角度去想象，不但使学生的想象力得到锻炼，而且拓宽了学生