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教学资料范本教学中阅读师幼互动的有效策略编 辑：_时 间：_阅读集体教学是目前我国幼儿园语言教学活动的主要形式,集体教学中的师幼互动质量直接影响到教育的效果,是教师教育观、儿童观、课程观以及教育智慧的外在反映,是幼儿教育过程中不容忽视的重要因素。1 阅读教学活动中师幼互动现状分析1.1 教师对自我的角色定位认识不够。在师幼互动中,许多教师十分强调活动中规则的建立,十分看重对规则执行者和管理者等角色的重视。因此,在幼儿的一日生活中,幼儿常常不被允许主动发起互动。如在集体活动中,幼儿被要求坐好,老师讲话时要认真听等;在游戏中,教师常常是规则的监督者,看幼儿是否将玩具随地丢,是否有争吵等等。这种角色定位既不利于幼儿内化规则,又不利于积极师幼关系的建立。1.2 教师对幼儿关注不够,缺乏对幼儿发起行为的敏感性。 教师对幼儿发起的互动关注不够,敏感性低,反馈行为少,对幼儿在互动中的主体地位和重要性重视也不够。如在阅读游戏“娃娃家”中,教师看到幼儿把餐具搬到走廊上就马上制止,并用命令的口吻让幼儿“快把餐具搬回去”。在上述情况中,教师如果能站在群体的角度,多观察、留意群体作出这一行为的缘由,以平和、友善的态度直接询问了解幼儿的真实意图让娃娃睡觉,那么幼儿就不会感到委屈,但教师用了简单的命令,很显然便剥夺了幼儿的话语权。1.3 师幼互动中教师对“幼儿主体”的形式与实质间的关系处理不够好。 许多教师在实践中认识到了幼儿“互动主体”的地位与重要意义,并有意识地让幼儿主动与教师互动,但在实际教育中却存在着一些误区:让幼儿主动互动就是放手,或者不干预幼儿的活动,让幼儿自由发展。如在区域中,教师投放了许多材料让幼儿操作,目的是让幼儿在操作中发现问题,进而与教师互动。但幼儿只是专注于材料,与材料互动,却因为缺乏教师的有效指导
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