如何培养低年级学生自主识字的能力.doc

如何培养低年级学生自主识字的能力牛璟华 【摘要】：正低年级阶段是识字教学的关键阶段。小学语文课本将大量的识字内容设置在一至三年级,要求学生会认16001800个字,会写8001000个字,占整个小学阶段识字量的百分之四十。在这一阶段,学生的识字效果、识字习惯和识【作者单位】： 甘肃白银市平川区向阳路第三中学;【关键词】： 自主识字 低年级学生 识字能力 学生会 识字量 识字教学 引导学生 内容设置 小学语文课本 实践证明【分类号】：G623.2【正文快照】：低年级阶段是识字教学的关键阶段。小学语文课本将大量的识字内容设置在一至三年级,要求学生会认16001800个字,会写8001000个字,占整个小学阶段识字量的百分之四十。在这一阶段,学生的识字效果、识字习惯和识字的能力,将对今后的识字及整个语文学习有很大的影响。“喜欢”是最好的老师低年级自主识字启示屈敏 白桦 【摘要】：正 识字是小学低年级语文教学的重要任务,而过去一段时间,识字教学单调而枯燥,学生兴趣贫乏,总是被动地、呆板地记忆着这些字符,结果仍是错字、别字连篇。前不久,笔者有幸听到了一节别开生面的识字课,收获颇多。下面是这节课的教学片断。(人教版课标实验语文教材一年级下册荷叶圆圆)【作者单位】： 宜昌市伍家岗区杨岔路小学 宜昌市伍家岗区杨岔路小学【关键词】： 自主识字 小学低年级 语文教学 识字教学 教学片断 启示 语文教材 教师 宜昌市 识字课【分类号】：G623.2【正文快照】：识字是小学低年级语文教学的重要任务,而过去一段时间,识字教学单调而枯燥,学生兴趣贫乏,总是被动地、呆板地记忆着这些字符,结果仍是错字、别字连篇。前不久,笔者有幸听到了一节别开生面的识字课,收获颇多。下面是这节课的教学片断。(人教版课标实验语文教材一年级下册荷 小学低年级自主识字四部曲摘要：只要我们多加以思考创新，识字机会就无处不在，无时不有；只要我们多加引导，奇妙的字符世界将是学生的乐园。久而久之，识字就会成为一种习惯，学生一定会喜欢识字，将字作为创作的工具，创造出美好的乐章。 关键词：新课标语文低年级识字教学有效性 语文课程标准（实验稿）要求小学毕业生认识常用汉字3000个，其中2500个左右会写，而低年级段（一、二年级）要求认识常用汉字16001800个，其中8001000个会写，这是个艰巨的任务，这就要求我们把识字教学放在中心位置。识字是学生从运用口头语过渡到书面语的桥梁，学生学会了汉字，以字为中介，来接受新知识，从而间接的认识客观世界，并在记忆中巩固提高。教学时就应激发学习兴趣，吸引他们的注意力，使他们愿意听、乐于学、学得快、记得牢。 一、看一看，认清“形” 孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”这句话是非常有道理的，它深刻地阐释了学习兴趣对于学习的作用。对刚入学的小学生来说，字形是难点，所以字形教学是个关键。要把字形教学化难为易，就要依据小学生的年龄特点，以新颖有趣的教学方法调动其积极性，掌握汉字，有趣而多样的识字环境，为培养学生主动识字的愿望提供了 “土壤”。当前生活中，学生在父母的指导下，总能通过各种渠道，或多或少的接触或认识一部分汉字。当他们初次接触语文课本，会由衷的产生一种新鲜感，产生一种不可遏制的学习渴望。低年级学生课堂识字的任务比较繁重，容易导致学生将识字作为一种负担，可见采用单调、枯燥、机械识记的教学行为，是远远跟不上学生需求的。必须采用生动、有趣、富有儿童性特点的识字教学策略，完成识字教学任务。 二、字义辨一辨，学会“义” 兴趣是最好的老师，小学生身心发展缺乏持久性、稳定性。读词遍数过少会识记不牢，读词形式单调会感觉枯燥。七、八岁孩子的思维以形象思维为主，他们的思维和记忆带有很大的具体性。根据这些特点，在识字教学中应尽量采取直观性较强的教学手段。如：识字4，是以“转转盘”的形式来揭示形声字的基本结构和表意的基本规律。在转盘中，声旁“也”是固定的。但随着“转盘”的转动，形旁“三点水”、“马字旁”、“提土旁”、“单人旁”便分别与声旁“也”组成四个不同的形声字驰、地、他、池。这样一种极富童趣与智慧的“拼字游戏”，不但能让孩子们轻而易举地掌握一批具有一定规律的汉字，而且也形象地告诉孩子们：形声字是由声旁和形旁两部分组成的，声旁表音（当然，随着语音的不断变迁，如今的“也”字标声功能已经不是那么明显了），形旁表示字义的类属。 特别是随后出现的那一则歌谣，既能让学生把刚刚学会的生字放在具体的语言环境中加以巩固，又能以一种通俗易懂的形式揭示形声字表意的基本规律。 三、写一写，体会“趣” 语文课程标准1-2年级的“写字”的具体要求是：打好铅笔字的书写基础，包括养成正确的写字姿势和良好的写字习惯；了解汉字基本知识，能把硬笔字写得规范、端正、整洁；初步感受汉字的形体美等。 夸美纽斯说过：“求知与求学的欲望应该采取一切可能的方式在孩子身上激发起来。”平时，在教学中，经常性地按一定速度进行听写字、词或一段话，听写速度由慢到快，学生有了一定的进步后又及时鼓励，使学生看到自己的闪光点，树立信心。课后还举办作业展、书法展，这样以写带识，坚持不懈地进行训练。通过引导、教育学生认识到要写好字不是一蹴而就的事，它需要长期琢磨、领悟和练习。从而帮助学生养成提笔就练字的习惯。 四、用一用，体会“意” 识字不但是为了应用，而且识字也依赖于应用。加强识字与生活的联系，努力建设开放而具有活力的语文课程，让识字走进生活，在生活中培养儿童主动识字的愿望。 1.创建识字乐园 如果能有效利用好我们周围雕刻成资源，及时捕捉教学奇迹，学生的识字欲望是很容易被调动起来的。如:，在开学第一天发新书时，看到孩子么爱不释手的翻动着教科书，我灵机一动，问：孩子们，你们都认识这是什么书吗？顿时，教室里鸦雀无声，都静静地看着我。于是，我趁热打铁，将一本本书介绍给了他们，让他们记住书名，还让同学之间互问书名，看谁记得好，我又利用“考考你的方式”，巩固这些书名，不一会儿，他们就对答如流了。还利用发作业本，“认识新朋友”、“苹果熟了”等教室墙报栏，引导学生识字，力求做到识用结合。 2.用心拓展视野 生活中文字无处不在。随着现代传媒的极大普及，文化生活的日益丰富，学生的见识也日益广阔，识字要利用现实生活的语文教育资源，向课外延伸。孩子们喜欢吃零食，我就鼓励学生搜集食品商标，孩子们兴趣非常浓，他们收集了“上好佳”、“子弟薯片”、“怪味豆”、“旺旺雪饼”等，似乎识字同吃美味的食品一样让他们乐此不彼。此外社会上的各种标语、商场名称、商品包装、车站广告栏等包含的汉字数不胜数，它们都可以成为学生识字的有效资源。在生活中识字，学以致用，学生也尝到了识字的甜头。 总之，只要我们多加以思考创新，识字机会就无处不在，无时不有；只要我们多加引导，奇妙的字符世界将是学生的乐园。久而久之，识字就会成为一种习惯，学生一定会喜欢识字，将字作为创作的工具，创造出美好的乐章.浅谈一些低年级识字教学方法时间：2010-04-15作者：匿名来源：网络语文课程标准指出低年级段要求学生喜欢学习汉字，有主动识字的愿望。根据课程标准对识字的要求和新教材的特点，结合儿童的身心发展和认知规律，我在识字教学过程中，针对不同类型，不同特征的生字，探索运用了多种识字方法，对激发学生的识字兴趣，拓展识字途径。提高识字效率，培养学生自主识字的习惯，加深对祖国语言文字的热爱，具有非常显著的效果。然而识字过程又是一件十分枯燥的工作。那么，怎样才能提高孩子们的识字质量呢？激发孩子识字兴趣，教给孩子识字方法，培养孩子识字能力。怎样才能做到使孩子对枯燥的汉字教学产生浓厚的兴趣并增强自我识字的能力呢？我认为可采用以下几种行之有效的方法。一.激发兴趣-乐意学兴趣是调动学生积极思维、探求知识的内在动力。有了兴趣，学习就不是一种负担，而是一种享受。在教学实践中，要注意选择适合儿童年龄特征的话题，激发学生学习汉字的兴趣，使之乐意学。低年级的孩子天真活泼，合群，爱交朋友。根据这一特点，教学时，可以将生字形象地称为娃娃或小客人，让学生有一种亲切感。识字的过程也随之变成了交朋友或是招呼小客人的过程。亲切自然的称呼自然唤起了学生的注意力，学习的兴趣也随之调动。低年级学生最容易受感情因素的感染。顺应儿童的心理，结合学生的生活实际，巧妙创设各种有趣的情境，能使学生饶有兴趣地主动投入到汉字的学习中去。二动作表演-演中学在识字教学过程中如果遇到抽象的、难以理解的、表达动作的生字时，让学生运用身体的部位、面部表情，在表演中识字就是一种行之有效的方法。如在学习摇、推、摆、挂、找等字时，引导学生创造合适的动作表情进行表演，使学生在很短的时间内都记住了这些字。运用这种教学方法学生不但记得牢，而且加深了对汉字的含义的理解。三.变换形式-玩中学心理学研究表明：小学儿童的有意注意时间短，无意注意占优势。根据这一特征，要想在整个活动中保持学生学习汉字的兴趣，就不能只以单一形式进行，不然就会把刚刚点燃的兴趣火花给熄灭。在引导学生变换形式时，不断满足学生的好奇心，是促进学生学习的重要措施。游戏是儿童的天性。识字教学中游戏法的使用倍受儿童的青睐。学生在玩中学，学中玩，始终处于一种愉快的心态，我在识字教学中采用的游戏方式有：猜谜语、编顺口溜、给字娃娃找家、找朋友、送信、摘苹果、开火车、跨栏等等。游戏不仅能在活跃课堂气氛，还能锻炼学生的思维。在灵活运用的多种游戏方式中，学生从中享受到知识的乐趣，从内心激起了学生的自主识字的愿望，从而达到了识字的目的。三.教给方法-学会学教学是以动态形式呈现出来，而结果则以静态形式存在于学生的主观世界之中，为了孩子们都想学，都会学。在教学中，应根据不同的学习内容，指导学生掌握学习汉字的方法与规律。汉字是属于表意文字，其中百分之七十以上是形声字。因此，正确掌握形声字是完成小学识字任务的关键之一。在形声字的教学过程中，要注意分析形声字形旁的表意功能。如在江、河、海，跑、跳、跃两组形声字的教学中，我先后分析并要求学生区分三点水旁和足字旁的表意功能。告诉孩子们三点水旁表示与水有关的意义，足字旁表示与足或脚有关的意义。学生正确区分了这些部首，就能很好地掌握带有三点水旁和足字旁的汉字了。再如在识字教学中，把识字的主动权交给学生，自主加拼音、组词，课前预习就要解决一些问题。用查字典、查资料或询问做好提前预习，给学生心灵放飞的自由，学生的积极性就会调动起来，学习潜力就会充分发挥！学习量和学生个体的经验结合起来，就会内化为他们自己的一种体验，这种体验会升华为一种学习新知识的动力。从识字这个角度来说，就转化为新课标提出的主动识字的愿望-浓厚的兴趣进面逐步养成主动识字的习惯。总之，巧妙的教学方式，解决了识字教学的枯燥无味的问题。通过转换学习角度，降低了识字难度，减轻了学生的负担。在丰富多彩的识字方法的潜移默化的熏陶下，学生感受到学习汉字的乐趣，感受祖国语言文字的无限魅力，会越来越喜欢汉字，并能逐渐养成自主识字的习惯，进而提高了独特识字的能力，为以后的语言文字知识、能力的发展打下坚实的基础。们的眼睛，太阳太大了，于是人们用东西（闪现“目”的上面部分）遮住眼睛，想想这是什么季节？”对“秋”字，我是这样问的：“庄稼成熟了，农民把禾苗扛回家烧火做饭了。（多媒体出现相关图片）这是什么季节？”我指着“冬”的两点问：“下雪是什么季节？”又如：在识记“流”时，我几笔画出一条弯弯的河，加上夸张的手势告诉孩子们：“河里的水（指氵）在哗哗地流动，有时是直的，有时是斜的，有时还会拐弯（指右下部分），这就是流水的“流”。这样就形象地利用“流“的氵和右下部分读准了字音，记住了字形。像这样将字通过形象的分析、组合，既能使孩子很快识记生字，又能掌握字义，达到事半功倍的效果。 2、儿歌识字法。 读儿歌是低年级孩子比较感兴趣的活动。我们可以根据汉字的特点，编一些适合儿童情趣和理解水平的歌诀，让他们反复诵读，使他们对字形产生直观形象，从而提高记忆质量。如：教学“草”时，我教孩子们念“早上长青草，草、草、草”；学“坐”时念：“两人土上坐，坐、坐、坐，坐下的坐”；教“看”时念“手放目（眼睛）上，火眼金睛看、看、看。”（并做动作）等。并由老师的编逐步过渡到引导孩子创编，激发孩子们的学习兴趣，培养他们的创新能力，表达能力。 3、故事识字法。小孩子都喜欢听故事，在识字教学中，若能把一个个抽象的汉字演绎活化成一个个生动有趣的小故事，让他们通过听故事、讲故事，在轻松、愉快的氛围中记住生字，更能激发他们的识字兴趣。如教学“ 望”字时，我给孩子们讲了个小故事：从前，有个小王子，他的妈妈死了，他很想念妈妈，人们告诉他妈妈到月亮上去了，于是他常常抬头望月亮想妈妈。同时教儿歌“王子望月望、望、望”。这样孩子们很快就记住了。 4、用比较法联系识字。 在生字中有许多相近的字,在学习时，不让学生单独去认字，而是把相近的字一并出现，在比较中识字，在联系中区别。如：学习“目”字，可与“日”字相比较，“日”太阳只有一个，所以“日”里只有一横，“目”眼睛有两只，所以，“目”里有两横。如；学习“她”字，可与“他”“地”相联系比较，在学生观察比较后，让他们总结出：这三个字的右边都是“也”，但又有不同，男人他是亻，女人她是女，地是土。这样，学生通过比较它们的偏旁及其表示的意义，便不会混淆了。 5、鼓励孩子用自己喜欢的方式识字，激发学生识字的兴趣。 每个孩子都希望自己成为一个发现者、创新者，他们喜欢用自己独有的方式去认识事物，得到肯定后往往会获得心灵上的满足，1、小老师我来当。 老师是学生心目中神圣不可求的形象，学生对当老师是羡慕不已的事。每节识字课，我都让学生当小老师，让他来教，喜欢教哪个字就教哪个字，并用科学的方法说出识记这个字的方法。 学完一课生字，在巩固阶段时，请 “小老师”邀请小朋友读，并给予评价，甚至可以让同学们围绕生字的学习向这位“老师”提出问题。老师可以轮流当，让每个学生都能体验到成功的喜悦。这样，学生成为了识记汉字的主动参与者，他们有了自主学习的愿望，对识字有很高的热情，识记的汉字在头脑中印象就很深刻，认字水平也有很大的提高。 2、口语交际我能行。 过去的“听话、说话”的提法变成了“口语交际”，这不仅是提法的改变，因为它不仅要求训练每个学生的听说能力，而且要求在口语交际中，培养语言交际能力，这种能力比能听、会说又提高了一个层次，是一种在交际过程中表现出来的灵敏、机智的听说能力和待人处世能力。对我们藏区的学生来说，这可是难上家加难，日常口语交际中，学生的汉语言水平较差，这种能力的培养可融合在识字教学的环节中，使学生既学会了和别人交往的能力，又锻炼了他们的集体协作精神，还认识了不少字。综上所述，识字的方法还有很多，只要是孩子们感兴趣的就是好方法，只要是好方法就能提高识字效率。让我们共同努力，创造出更多更好的识字方法，为孩子们以后的学习打下坚实的基础。 参考文献： 张冬云，低年级写字教学的问题与策略，小学语文教师，2010，（09）. 胡国增，科学指导 掌握规律 ，小学语文教师，2010，（09） 陈永忠，开展游戏活动 引领快乐识字 ，小学语文教师，2010，（06并会用更高的情趣，更积极的方式去探索新知。教师要想方设法保护他们这种热情，鼓励他们用自己的方式识字，不要强求统一。如：认识“玩”字时，有的孩子用“元”字加“王”就变成了“玩”，有的孩子用“王”加“二”再加“儿”；学习“挂”，有的说把“蛙”的“虫”变为“扌”，有上说“扌”加两个“土”等；出现这种情况，老师应该给予肯定和鼓励，这样有利于激发孩子识字的兴趣。 6、生活中识字，课外阅读识字。 语文是最开放、最容易和社会发生联系的学科。因此识字教学也应该是开放的，不只局限于课堂，我们要运用好社会生活这个大课堂。我们要让孩子们主动认识出现在身边的字，如：学校的标语，街上的广告牌、店名，食品上的名称等。我们可在班上开展“读故事讲故事”活动，既扩大了识字量，丰富字词积累，又培养了孩子的口头表达能力。 三、开展丰富多彩的课内外实践活动，提高识字效果。 开展丰富多彩的课内外实践活动，是培养强化学生识字兴趣的重要手段。前苏联教育家苏霍姆林斯基说过：“成功的快乐是一种巨大的情绪力量，它可以促进儿童好好学习的愿望。”少年儿童的好胜心、荣誉感极强，他们总希望自己的成绩得到同学、老师和家长的认可。针对这一心理特点，我积极组织学生广泛开展各种识字实践活动。） 黄小梅. 对识字教学的几点反思J. 考试周刊, 2009,(06) . 张永强. 小学语文低年级识字教学J. 中国教育技术装备, 2009,(05) . 张茜. 浅谈低年级识字教学中的兴趣培养J. 语文天地, 2009,(01) . 魏长青. 新课改背景下的识字教学J. 科学咨询(教育科研), 2009,(03) . 苏金禄. 识字教学的新探索J. 小学教学参考, 2009,(03) . 吴耀堂. 浅谈小学低年级“识字”教学J. 科学教育, 2009,(01) . 林冬梅小学语文教学中学生自主识字能力的培养研究刘 慧 【摘要】：识字教学是小学语文教学活动中的一个重要内容,是低年级语文教学的重点,是学生阅读和习作的基础,建国以来,在我国有较大影响的识字教学改革实验就有二三十种之多。在语文课程标准(实验稿)中,“识字与写字”教学被列为语文教学的五大教学领域之一,进一步突出了识字教学在语文教学中的基础地位。因此,如何提高小学语文教学中学生自主识字能力,更好的引导小学生采用自己喜欢的方法自主识字,从而形成良好的语文学习习惯和能力,是小学语文教学落实新课标要求,促进学生成长的基本途径。低年级学生学习的最终目的是让学生发挥潜能,提高识字的能力,并将为学生扩大识字量,扩大阅读量服务。 本文笔者运用现代教育理论,结合自身工作实践经验,通过对小学语文识字教学现状及影响当前小学自主识字能力等因素的分析,认识识字教学中存在的不足,探索如何将汉字构字规律与学生的认知规律有机结合起来,寻找并运用多种策略和方法进行识字教学,激发学生的学习兴趣,鼓励学生想识字、会识字、努力坚持识字,帮助学生根据自己的能力快速增加识字量,积极培养学生自主识字的能力,所以,“教是为了不教”,教给小学生如何自主识字的方法,提高学生识字的能力,是识字教学的奋斗目标及努力的方向。【关键词】：小学语文教学自主识字策略方法【学位授予单位】：东北师范大学【学位级别】：硕士【学位授予年份】：2007【分类号】：G623.2【目录】：中文摘要4-5 英文摘要5-7 第一章 绪论7-9 一、研究的意义7-8 二、研究方法与研究手段8 三、研究思路及过程8-9 第二章 小学生自主识字能力的理论阐述9-22 一、自主识字能力的有关概念界定9-11 二、影响小学生识字能力的因素11-12 三、小学生的认知特点12-15 四、小学识字教学的现状及反思15-22 第三章 小学语文教学中培养学生自主识字能力的策略和方法22-36 一、小学语文教学中培养学生自主识字能力的策略22-25 二、小学语文教学中培养培养自主识字能力的方法25-36 结语36-37 参考文献37-39 小学低年级自主识字策略现代中小学教育2009年 第5期 | 王中杰 重庆市忠县马灌镇中心小学校 重庆忠县404300在线阅读摘要：随着新课程改革的不断深入，识字教学改革势在必行。识字教学改革应从调动学生的积极性人手。通过创新识字的教法、创新自主识字的环境、创造自主识字的氛围等方法激发学生兴趣，使学生乐学。教学中还要培养学生预习生字的习惯，教给学生自主识字的方法，在活动中巩固提高，使学生会学。同时，还需拓展学习空间，使识字由课本向课外延伸，达到学生自主学习。【分类】【文化、科学、教育、体育】 初等教育 各科教学法、教学参考书 汉语语文 识字【关键词】小学低年级识字教学自主识字【出处】现代中小学教育2009年 第5期20-22页共3页【收录】中文科技期刊数据库低年级自主识字的实践与探索教育实践与研究：小学版（A）2010年 第6期 | 王丽梅 石家庄市中山路小学 河北石家庄050051摘要：重视掌握识字方法，培养识字能力，要引导学生喜欢学习汉字，产生主动识字的愿望，利用教科书以外的学习资源、课堂以外的学习渠道，自主识字。【分类】【文化、科学、教育、体育】 初等教育 各科教学法、教学参考书 汉语语文 阅读【关键词】小学语文教学自主识字课内识字课外识字【出处】教育实践与研究：小学版（A）2010年 第6期28-30页共3页【收录】中文科技期刊数据库浅谈低年级的自主识字 摘要： 语文课程是“一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程”，“致力于培养学生的语言文字运用能力，提升学生的综合素养”。这一定位，意在说明语文课程是一门以“学习语言文字运用”为基本点的课程，其目标的制定和内容的教学都必须立足于“语言文字运用”这个点，这要求我们教师要树立“语言文字运用”的教学观，把“语言文字运用”作为语文课程的一切教学活动与教学设计的基本出发点。总之，小学语文教学应立足于学生的发展，为他们的终身学习和生活奠定基础，让孩子在掌握语文知识的同时，学会用语文，真正实现语文的工具性与人文性的统一。作者：张杰作者单位：淄博市张店区傅家中心小学刊 名：小作家选刊（教学交流） Journal：xiaozuojia xuankan年，卷(期)：2013, (4)关键词：自主 识字 乐学 会学 机标分类号：G63 G42在线出版日期：2013年6月30日浅谈低年级的自主识字期刊论文 小作家选刊（教学交流） -2013, (4)张杰语文课程是“一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程”，“致力于培养学生的语言文字运用能力，提升学生的综合素养”。这一定位，意在说明语文课程是一门以“学习语言文字运用”为基本点的课程，其目标的制定和内容的教学都必须.参考文献和引证文献参考文献(3条)1 胖乎乎的小手M.H济南:山东教育出版社,2004.2 苏霍姆林斯基. 给教师的建议-兴趣的秘密何在M.H北京:教育科学出版社,1984.57.3 田本娜. 百年识字教学的历史及创新J.小学语文教学,2002,(09如何引导低年级孩子自主识字识字教学“三部曲”在课堂教学中如何引导低年级学生自主识字的探索陕西省汉中师范附属小学姚敏摘要 “万般聪明识字始”。新课程标准实验教材采用认写分开的编排形式，目的是让学生提早阅读。而且，识字教学是低年级语文教学的重点，是小学语文教学的起点，也是培养学生学习能力的基础。为了让学生在课堂教学中轻松识字，自主识字，达到新课程“下要保底，上不封顶”的识字教学要求，我在教学实践中逐步探索、归纳出识字教学“三部曲”：序曲拼写字音；主题曲自主识记；尾声学会运用。促使学生主动参与学习之中，成为识字的主人，提高识字的能力，为自己的阅读与写话打下坚实的基础。关键词识字教学 主动参与 自主识记 学会运用 提高能力 识字教学是低年级语文教学的重点，是小学语文教学的起点，也是培养学生学习能力的基础。因此，小学生低年级识字教学显得十分重要。新课程标准实验教材要求低年级学生认识常用汉字1800个左右，每课要求会认1214个字，并且采用认写分开的编排形式，目的是让学生提早阅读。这时，由于学生启蒙教育程度的不同，“识字难”这个拦路虎便出现在相当一部分学生的面前。为了让不同识字水平的学生在课堂教学中轻松识字，自主识字，达到新课程“下要保底，上不封顶”的识字教学要求，我在课堂教学中采用识字教学“三部曲”，调动学生参与意识，教给学生识字方法，提高学生识字效果。一、序曲拼写字音。 “认”是识字教学的主体，学生要识记一个字必须先认识这个字，即读准字音。在学完拼音后，课文的识字量加大，我便逐步开始变教师教学生读的被动学习，为学生主动地拼读、拼写。每课的识字教学，在学生预习读文的基础上进行，首先打乱顺序出示课后要求会认的生字，让学生认读并当“小老师”提示同学们要注意的地方。并随着学生学习能力的逐步增强，板书生字让学生给生字注音、写音序、提示读音难点。这一环节是在学生借助拼音读了课文，圏划了生字新词之后，而且一些生字是学生原来认识的，因此，学生积极性很高。我以识字量较少、普通话发音不够标准的同学为“选手”，其余同学当“评委”的形式，调动每位学生的主动参与意识。引导他们发现拼写中的读音问题，如：前后鼻音、平翘舌音不分，认一半字，形近字混淆等问题，及时予以纠正。然后，让学生找出文中的词语读一读，并能试着用生字说几个常用的词语，加深记忆，巩固生字读音。二、主题曲自主识记。 新大纲强调：“学生是语文学习的主人。在教学过程中，要加强学生自主的语文实践活动，引导他们在实践中主动地获取知识，形成能力。”在识字教学过程中，我采用“教扶放”的教学方法，重视学生识字能力的培养，让学生从跟着老师学、试着自己学，逐步过渡到运用汉字规律自主认字。教材通过“识字”课、“语文园地”教给学生许多识字方法，如：“加一加”、“减一减”、 “换偏旁”和 “字谜法”、“歌诀法”识字；用象形字、会意字、形声字规律记字；用偏旁部首归类、形近字、同音字比较等方法识记。教学中，我不但把这些识记字形的方法举一反三地教给学生，而且鼓励他们在学习中灵活运用，用不同的方法识记生字。学生掌握了基本的识字方法，就能为今后独立识字打下基础。 课堂教学时，我常常会问学生：你从哪儿已经学会了什么字？你用什么办法记住了哪个字？记这个字你还有不一样的方法吗？让学生通过自己的观察、思考，自由选择愿意识记的字、自己选择不同的方法来记住字形，全班交流汇报，我只是随机点拨。如：学习“披”时，有学生用“加偏旁”的方法：给“皮”加“提手旁”；也有学生用“换偏旁”的方法：分别给“被、波、破、坡”换偏旁。此时，我借机写出“披、被、波、破、坡”让学生进行比较组词，区分形近字，同时了解形声字的特点。当学生用“家”“柳”来识记“啄”“迎”时，我首先肯定学生的发现，再引导他们仔细观察找出它们的不同，加以重点强调，准确识记。这样，学生自选生字汇报，学习的自主权大了，利于学生自我表现，充分调动学生的学习积极性，使不同层次学生的思维始终处于积极而求异的状态，使每个学生在自主识字中，感受成功的乐趣。班内“识字能手”层出不穷，学生自主识字热情高涨。三、尾声学会运用。 “字不离词，词不离句”，将识字教学与阅读实践结合是巩固识字的好方法。因此，课堂教学时，我重视引导学生将所学生字进行再创造：组成词，窜成句，连成段，以巩固字形、了解字义，培养他们运用汉字的能力。经过两年的训练，大多学生识字量已经远远超过了1800个汉字。而且，一些学生能将课内、外知识灵活地结合在一起，当学到“分隔”的“隔”时，有学生就能联系到自己课外阅读的三十六计中的“隔岸观火”并展开叙述。同时，学生通过知识的积累与字典的运用，能主动识记生字中的多音字并且能准确运用，如：学习文中“争朝夕”的“朝zho”、“弹钢琴”的“弹tn”时，学生便告诉我“朝zho”还是“朝代、唐朝”的“朝cho”、“弹tn”还是“子弹、炸弹”的“弹dn”。 此外，我鼓励学生主动在家里、街上、商场等生活场所识字，办剪贴报展示；阅读趣味性、知识性较强的儿童读物；坚持简单的写话练习让生字在不同的语言环境中再现，巩固加深学生对其的印象，从而提高识字的效率，激起学生自主学习的浓厚兴趣。随着学生经验的积累，我逐步简化识记生字的过程，增加学生独立识字的机会，发挥其主体性，引导他们自己想办法，发现行之有效的识记方法，独立掌握生字，并在实践中不断运用，形成识字能力 总之，在低年级识字教学中，我处处以学生的认知活动为主体，努力营造宽松和谐的教学氛围，从学生的实际出发，激活他们的热情，充分调动学生的积极性，鼓励他们用不同的方法灵活学习汉字，促使其主动参与学习之中，成为识字的主人，提高识字的能力，为自己的阅读与写话打下坚实的基础。低年级小学生自主识字能力的培养上传: 邹昶德 更新时间：2012-5-27 9:52:06 学生的自主识字能力是学习语文乃至其它各个学科重要的基础学习能力。为此，在新课程的语文教学中，我十分重视利用和开发教学资源，培养学生的自主识字能力。下面，我结合字词教学的实际,谈谈自己的理解： 首先，利用资源，激活自主识字的意识。 好奇心和求知欲是儿童具有的天性，对于汉字同其他周围的事物一样，儿童对它抱有很大的好奇心，他们常常指着汉字问：“这是什么，那是什么？”当我们满足了他们的好奇心和求知欲，并对他们的识字热情给予鼓励后，他们从此就会走上自己识字的路，因此，在新课程的识字教学中，我十分重视激活学生自主识字的意识，让他们喜欢学习汉字，有主动识字的愿望，一是让学生动起来，让课堂活起来，使学生在主动参与中，体验到识字的乐趣，获得识字的成功感。二是改变识字教学的评价方式，用激励性评价去对学生在识字过程中的点滴进步给予鼓励，对学生的各种探索和创新给予充分的赏识，让学生感到自己每一天都在进步。各种更新都是有意义的，而且受到老师的重视进而争取自主识字的热情，在识字活动中形成自信。 课堂是学生识字的主要渠道。所以，在课上我注重运用形象直观的教学手段，为学生创设良好的学习氛围，使学生轻松识字，提高识字能力。教育家卡罗琳说：“孩子们的工作就是游戏，在游戏中激发他们的思维，是他们最愿意接受的。”教学中，根据汉字的构字规律引导学生开展丰富多彩的识字游戏，构建自主识字的课型。1、在任务中识字：如让学生在识字中“过关”。即必须掌握的字，一定要弄清生字的音、形、义。2、“做动作”识字。如：教学操场上一课，我把课文中学生要掌握的“打球、拔河、拍皮球、跳高、跑步、踢足球”这六个词语写在六张纸板上，让学生看到纸板后，做出相应的动作，请其他同学来猜。在做动作中，学生很快发现了打球的打，拍球的拍，拔河的拔都是提手旁。字形和字义的联系一下就明白了，同时，学生还做出了许多别的动作，又认识了“扔、抬、扛、搬、推”“踏、跺、蹬、趴等字。3、游戏中识字。如：摘苹果找朋友。“教师出示大苹果树上结满了鲜红的大苹果，一组摘音节一组摘字，一组摘词语，然后找到相应的朋友。还有送生字回家，猜字游戏给生字找朋友等识字游戏，都是学生喜闻乐见的活动。让学生在平等，愉悦的情感状态中学习，可谓其乐无穷。4、串糖葫芦字。在学生初步认读生字后，把所有的生字放在一起，让学生任意地把生字组合起来，说一个词、一句话，或一段话，看看同学们说的话中用到了几个新学的字，就是串上了几个糖葫芦，看谁的糖葫芦串得多，串得好。如：学了玲玲的画这一课，有一个学生用了本课的全部生字，说了一段话：“五一”长假时，小玲的爸爸带她去看画展，正当小玲仔细的观赏一幅获奖的作品时，听见“叭”的一声，不知是谁把一块口香糖吐在墙上，把洁白的墙弄脏了，小玲连忙动脑筋想办法怎样去污时，爸爸催她快走，小玲说：爱护环境是每个公民的美德，我一定要把它清理干净。爸爸欣慰的笑了。”这不但发展了学生的语言表达能力和创造力，还激起了其他学生学习的欲望。 各种课型识字，学生兴趣盎然，学习就不再是一种负担，而是一种乐趣，一种享受，在活动中感悟体验，学生的潜能得到了最大的发挥。5、拓宽识字的途径。 一提起识字，我们总是习惯地想到课本、课堂、学校，这些当然是很重要的，但是社会发展了，人们的生活环境不同了，在丰富多彩的现实生活中，汉字到处都有，随处可见，因此，我们要改变思维方式，拓宽途径，走开放识字之路。利用校园文化识字。进入校园，扑面而来的校名、校训、小学生守则和学校里的文化设施；进入班级，班级名、课程表、学习园地、小学生行为规范，伙伴们的名字都是学生识字的素材，教师应该做个有心人，经常引导学生认认这些字，日子一久，学生就由无意识到有意识地把熟悉环境和识字认字结合起来。利用电视、读书看报识字。电视节目丰富多彩，如新闻联播、儿童故事片、动画片等，学生都能从中获得大量的信息。所以，可以引导学生在看电视时，注意认读字幕，不懂的问家长。如此，耳听标准发音，眼看屏幕上出现的字，不断地看，不断地听，不断的问，在不知不觉间，陌生的字符变得熟悉，进而成为自己认识的字，读书、看报既可以巩固复习学过的生字，又可以和新生字作朋友。利用商业资源识字。生活在商业化的信息社会里的学生，每天都面临铺天盖地的广告、商标招牌，可要求学生利用家长带他们上街、旅游、活动等机会，问问爸爸妈妈广告牌上的写的是什么，那个店叫什么名字，柜台上的商品叫什么，达到认读的目的。能自主识字，只要见到汉字，就产生识字的愿望，就能自觉识记。如：我认识“佳“字，我们街上有个佳琪商店，我每天上学放学都要经过那里的。”把识字与认识事物结合了起来，这就是在生活中主动识字的良好习惯。教师对学生的这种识字积极性，要大力宣扬，热情鼓励，以点带面，促、使更多的学生养成在生活中识字的习惯。只要教师善于发现，注重引导，日常生活上识字资源无处不在，无时不有。拓宽识字面，不但可以增加识字量，更重要的是把识字活动置于真实的生活之中，使学生的学习活动与生活活动融为一体，这样的学习活动有利于陶冶生活情操，培养生活才干和观察生活、认识生活的习惯。把课堂还原成学堂，还给学生。这样学生才能学得主动，学得积极，学得有趣，充分发挥自主学习的能力。给学生提供一个展示自己风采的舞台，在这个舞台上，他们交流自主识字的成果，主动地把好的识记方法介绍给大家，享受成功的快乐。只要我们教师能激起学生自主识字的愿望，教给学生自主识字的方法，培养学生自主识字的习惯后，让学生留心生活中的汉字。在学校、在家、在社会都主动地去识字，在看看、想想、问问中不断增加自己的识字量，并使自己自主识字的能力得到提高。 其次，开发资源，激发主动探索，创造性地识字欲望。 多年来，识字教学大都采用划一的，齐步走的方法进行教学，很少考虑不同学生的知识基础和接受能力去启发引导学生积极主动地参与学习，第斯多惠说过：“知识是不应该传授给学生的，而应引导学生去发现它们，独立地掌握它们。”因此，在识字教学中，我们可与学生互换角色，给学生留有自由识字的空间，经常引导学生说说：“你是怎样记住这个字的。”“你还有更好的记忆方法吗？”以激活学生的思维，充分发挥潜在的创造能量。实践证明，在这样的学习氛围中，学生会有许多识字方法。如：1、加一加。就是把两个或几个已经学过的熟字，拼凑在一起，成为新的字，如“门+耳=闻；女+子=好；木+又+寸=树。2、减一减。与加一加的方法正好相反，从一个熟字中去掉某一部件。如：学“乌”字，学生从鸟字得到启示，说“鸟”字去掉一个点就是“乌”。3、换一换。依据形声字的特点，通过换熟字的部首来变成生字。如清，换三点水为米就成精字；换三点水为目，就成睛字；换三点水为日，就成了晴字。4、说一说。就是学生用自己的话来理解字的意思。如“信”字，一个学生说：“信字就是有一个人，他把要说的话写在纸上寄出去。“形和义结合在一起，说得多棒啊！5、猜谜语识字。就是学生根据字编谜语，让其他学生来猜。如：教学美字时，有的学生编了“山羊没尾巴，大字在底下。”教学“打”字时，学生还编了“一把打倒一座山。”教学棉字，学生说出了“白毛巾搭在了木头上。”经过两年多的识字教学，我们班学生积累了不少自编的字谜。6、演一演。看和着两个字学生容易混淆。老师请学生自己当小老师，帮助其他学生分辨清楚。有个学生是这样记的：“孙悟空把手放在眼睛上（目）就是看。并做出模仿动作，非常形象，学生一下子就记住了。再问着字已有不少学生把两个指头伸到头上去了。7、画一画。汉字源于图画，一些看似平常的字，稍加一点工，就会变得生动有趣，如休字，学生先画了一棵树，又在左边画上个人，边画边说：“一个人走累了，就靠在树上休息。“8、编儿歌识字。引导学生把生字编成琅琅上口的儿歌，也是提高识字效率的有效途径。我在学生编儿歌的前面加了这样一段文字“学生字，真快乐，我把生字编成歌，既能吟，又能唱，牢记心中永不忘。”如：秘密两个字，因其音相同，学生容易把它们所处的位置搞颠倒。单纯地说教，往往达不到教学的目的。我在教学这个词时，采用了与学生一起编儿歌的形式来掌握秘密两字前后的位置。学生各抒已见后，我问：“你认为谁编得最好呢？”学生各执其词，认为所编的儿歌既有优点，又有缺点。最后，大家群策群力