180301+中学艺术学科单元教学设计指南（单元教学目标设计）修改稿.docx

第三章 单元教学目标设计一、概述（一）界定单元教学目标是学生学习结果的清晰、概括的陈述，是单元教学设计的出发点,也是必然的归宿，是中学艺术学科单元教学设计的核心环节。中学艺术学科单元教学目标设计是基于单元教材教法分析，又是单元学习活动设计、单元作业设计和单元评价设计的依据。单元教学目标设计能对整个单元教学设计起到“纲举目张”的作用。（二）依据单元教学目标设计是依据课程标准、基本要求，以单元教材教法分析为起点，视学情出发，明确学生的学习基础与需求，围绕“知识与技能”、“学习经历”目标维度进行制定。 （三）分类中学艺术学科单元教学目标的分类是指学习水平的分类。艺术学科学习水平的分类设计，一方面是根据艺术核心素养的多元视角和核心能力的多维度描述，充分反映艺术课程的学科特点和学习特点，同时参照布鲁姆的学习水平层次划分标准，以体现水平层次的递进关联。其中，对应知识学习的水平层次划分为知道、理解、运用三个层次，并与感受、领悟、鉴赏等艺术学习关键词加以关联；对应技能水平则划分为学会、表现两个层次，并与模仿、表达表演等艺术学习关键词加以关联，由此形成艺术学习五个相互关联、有机递进的水平层次。同时，在知识技能学习水平层次之外，结合学科核心能力的描述，对艺术“学习经历”进行了具体明确的界定。（四）方法1学情分析的方法分析学情既要关注学生的学习基础、学习状况，又要联系单元学习的预期效果。需要了解在学习本单元之前，学生已经掌握的艺术技能与技巧，本单元需要学习的艺术基本要素、形式结构和技能技法，预测学生在完成本单元学习时，可能会遇到的学习困难，以及在学完本单元后的学习水平。2目标制定的方法单元教学目标设计要指向艺术学科“艺术语言”、“审美实践”、“艺术文化”三个层面的核心素养，围绕学科核心素养培养和核心能力发展，与单元教材教法分析形成的核心内容相一致，依据学科基本要求“学习内容与要求”中“具体要求”设计制定具体的学习水平要求。 3.目标表述的方法单元教学目标的表述,一般包括四个要素：行为主体、行为动词、行为条件和行为结果。行为主体指学习者，在课堂教学中指学生；行为动词，描述学习者达到目标的具体学习行为；行为条件，指对学习者学习结果产生影响的相关情境或条件；行为结果即表现程度，指学习结果所达到的程度。4.重点难点确定的方法单元教学重点是在对学习内容进行整体解读的基础上，了解单元核心内容，明确重点基础知识和基本技能，对照基本要求中的具体要求提炼。单元教学难点是学生学习本单元教学内容时可能遇到的困难。 二、规格与说明（一）流程 图3.1 单元教学目标设计流程图说明:分析学情:了解学生的学习状况、学习起点，分析、设定学习预期。制定单元目标：包括提炼重点难点、确定知识技能、明晰学习经历三个部分。分解单元目标：将单元教学目标分解、细化为“课”的具体学习要求，与学习内容相匹配，厘清整体与局部的关系。（一） 属性表单元教学目标设计配有“单元教学目标设计属性表”、“单元教学目标分解工具表”和问题导向等工具，教师可结合“问题导向”进行思考，用勾选和填写的方式完成“属性表”。 表3.1 单元教学目标设计属性表分析学情学习难度o一般 o较难 o难学习起点学习预期制定单元目标确定知识技能知识o知道（A） o理解（B） o运用（C）技能o学会（B） o表现（C）明晰学习经历 情感、态度与价值观o艺术情感 o艺术态度和意愿 o艺术判断 过程与方法o模仿 o探究 o讨论 o体验 o合作 o交流o分享 o评议 o其它 核心能力 o感受与鉴赏o感官调动 o描述感受o评价作品o水平1 o水平2 o水平3o合作与分享o合作学习 o理解包容o分享经验o水平1 o水平2 o水平3o创作与表现o模仿改编o构思创作o设计展演o水平1 o水平2 o水平3提炼重点难点重点难点表3.2 分解单元目标工具表分解单元目标教材课数o1课 o2课 o3课 o4课课时数o1课时 o2课时 o3课时 o4课时 o5课时 o6课时 o7课时 o8课时单元课学习栏目学习内容学习水平分解目标描述（填写单元名称）填写课名称感受与鉴赏拓展与选择研讨与创造建议课时：填写课名称感受与鉴赏拓展与选择研讨与创造建议课时：附 学科学习水平界定表目标分类学习水平水平描述行为动词举例知识与技能知道A认识艺术门类识别艺术元素了解艺术信息感受、回忆、了解、说出、识别、辨认、列举、描述理解B体验艺术风格区别艺术结构对比艺术形式体会、说明、比较、分类、想象、联想、区别、解释运用C鉴赏艺术作品联系艺术与其他领域分析艺术的共性特征掌握、分析、归纳、鉴赏、整合、组织、评价、联系学会B使用艺术工具与材料模仿艺术表达方式运用艺术技法接触、尝试、使用、临摹、模仿、演唱、演奏、编创熟练C再现或演绎艺术作品创作不同门类艺术作品创作综合性的艺术作品设计艺术活动表现、再现、制作、设计、表演、创编、编辑、拍摄、演绎学习经历在视、听、画、演、创的过程中, 投入艺术情感，积累艺术审美实践经验,运用艺术学习的方法与策略, 培育艺术学习的兴趣和意愿，形成艺术判断。发展艺术的感受与鉴赏、合作与分享、创作与表现能力。感知、积累、分享、交流、探究、合作、讨论、评议、说明中学艺术学科的学习水平分类基于本学科的特点设计。在前期美术、音乐分科课程的基础上，中学艺术学科的知识水平划分为知道A、理解B、运用C三个水平层次；技能水平划分为学会B、熟练C两个层次。说明：表格摘自上海市高中艺术学科教学基本要求（试验本）（二） 问题导向1. 分析学情（1）学生具备哪些本单元核心内容学习的基础？（2）完成本单元学习，学生可能会有哪些学习困难？是何原因形成的？（3）学完本单元后，学生会有怎样的学习水平表现？2.制定单元教学目标（1）是否明确本单元最重要的教学任务从而提炼重点？（2）是否预测学生学习中普遍遇到的最大困难，从而采用有效方法加以突破？（3）是否已明确知识与技能的学习水平？行为动词是否具体明确可测量？（4）是否挖掘本单元所特有的育人价值，从艺术情感、艺术态度和意愿、艺术判断角度整合情感态度价值观的？（5）知识与技能是否关注了学生的是否明确知识与技能形成的过程、方法与策略？（6）是否能有效提升学生“审美与实践”的核心能力？3.分解单元目标（1）是否能依据单元目标分解学习要求，形成具体化目标？（2）是否清楚单元目标与分解目标是整体与局部的关系？三、建议（一）具体化目标撰写建议1. 关于单元教学目标的学习主体学生是学习的主体，单元教学目标指向学生通过学习之后的预期结果，因此行为主体必须是学生，教学目标的陈述必须从关注学生的学习出发，不能将教师作为教学目标的行为主体。2 关于单元教学目标的陈述 单元教学目标陈述的行为动词尽可能要清晰、可把握、可操作、可测量、可评价，而不能含糊其词，用以评价学习表现或学习结果所达到的程度。知识水平划分为知道、理解、运用三个水平层次，技能水平划分为学会、表现两个水平层次。在知识技能的表述中，需梳理单元教学的基本艺术术语、艺术概念、艺术知识等艺术语言，提炼艺术技能技巧和艺术文化。通常采用可观测、可操作的行为动词+行为结果的方式表述，如：了解+知识、分析+内容、学会+技能等；学习经历目标维度需包含学习过程、体验和思维方式的变化、发展及其程度，指如何获得“知识、技能、核心能力”的经历与情感体验。表3.4 教学目标水平分类行为动词举例表知识与技能知道感受、回忆、了解、说出、识别、辨认、列举、描述理解体会、说明、比较、分类、想象、联想、区别、解释运用掌握、分析、归纳、鉴赏、整合、组织、评价、联系学会接触、尝试、使用、临摹、模仿、演唱、演奏、编创表现再现、制作、设计、表演、创编、编辑、拍摄、演绎学习经历感知、积累、分享、交流、探究、合作、讨论、评议说明：该属性表为单元教学目标表述时参考的行为动词。学习经历需充分了解学情，突出学生的主体发展，明晰艺术学习的途径和方式，促进合作学习、探究学习、自主学习等；需强化艺术情感、艺术判断、艺术态度、艺术实践，促进学生在艺术设计、策划、表达、表现、表演的运用和整合能力；需强化核心能力，即感受与鉴赏、合作与分享、创作与表现的不同水平表现，关注核心能力的发展，突显艺术审美与实践活动的体验。3.关于单元教学目标的分解 教学目标自上而下的分解过程，是一个不断具体化的过程，任何一节“课”的教学目标的确定，必须以单元目标为依据，下位目标是为上位目标服务的。结合“课”的设计，分解单元目标，将单元教学目标分解为具体的学习要求，与具体的学习内容相匹配。厘清各课学习内容与学习要求、水平之间的关系，体现教学单元内各课学习要求之间的关联，促使单元目标的达成。（二）重点难点确定及处理建议教学重点与难点都是由同一教学内容的教学目标所决定的。单元教学重点来自于学科知识内在的逻辑结构，对每一个学生是一致的。应根据教材教法分析的核心内容，分析核心内容之间的关系，寻找与本单元综合主题最关键的内容，选择一至二点作为单元的学习重点。单元教学难点依赖于学生的理解与接受能力，是对单元教学重点的延伸和拓展。难点的确定应不仅仅限于知识与技能，还包括学习方法和学习积累，寻找一至二点进行突破。 处理单元教学重点和难点须深刻理解教材意图，合理安排教学环节，是找出突出重点，突破难点的方法和最佳途径。四、案例单元综合主题：运用艺术综合手段的特定主题创作课程单元：艺术内容、艺术创作教材内容：高三年级第一学期第三单元挑战自然抗灾害 龙卷风中造奇迹1分析学情分析学情学习难度o一般 较难 o难学习起点影视题材在高一、高二年级均有学习，灾难性题材尚未涉及学习预期尝试微电影等艺术实践活动影视题材在高一、高二年级均有涉及，学生已掌握关于影视制作的基本流程、电影技术的进步、电影的分类等，掌握影视作品中的音画关系、蒙太奇的分类与功能等，不过，灾难性题材尚未涉及。【问题导向1-（1）】对高中生而言，都有观影经历，影视题材是较能吸引其关注的，学生普遍喜欢。只是日常观影时，常常以娱乐为主，关注点大多在宏大场面、剧情、明星等，较少关注电影的技术与艺术；进行艺术表达时，思路开阔、手段多样，但缺少艺术表达的路径。【问题导向1-（2）】 为了获得更好的观影体验，利用校园影院，组织学生在午休时完整观摩电影龙卷风。在此基础上，经过课堂上的对比赏析、拍摄微电影等系列艺术实践活动，了解影视作品的基本创作手法，大胆进行艺术创作，领悟艺术的魅力与价值。【问题导向1-（3）】2. 制定单元教学目标制定单元教学目标提炼重点难点重点“灾难题材”微电影的构思、拍摄、交流、评价的艺术实践活动。【问题导向2-（1）】难点探索灾难片中“技术+艺术”的表达，解释和评价技术发展对影片艺术表达的影响。【问题导向2-（2）】确定知识技能知识知道（A） o理解（B） o运用（C）技能学会（B） o表现（C）明晰学习经历情感态度价值观艺术情感 艺术态度和意愿 o艺术判断 过程与方法模仿 o探究 讨论 o体验 合作 交流o分享 评议 o其它 核心能力感受与鉴赏o感官调动 描述感受 评价作品o水平1 o水平2 水平3合作与分享o合作学习 o理解包容分享经验o水平1 o水平2 水平3创作与表现o模仿改编 构思创作 o设计展演o水平1 水平2 o水平3本单元的教材内容为龙卷风，补充了电影唐山大地震、灾难片特效合集等相关资源，通过整合学习资源，从核心内容中提炼出本单元的知识与技能目标。梳理学习材料与基本要求第二单元“艺术内容”、第五单元“艺术创作”的关系，明确本单元知识的学习水平为知道（A）、技能的学习水平为学会（B）。本单元的教学目标为：1. 识别影视作品的基本创作手法，了解影片叙事架构方法，知道视觉特效拍摄、音响制作与编配的方法。【问题导向2-（3）】2. 模仿灾难电影的创作手法，学会使用手机、摄像机、电脑等进行自然灾害题材的微电影创作。【问题导向2-（3）】3. 在赏析灾难题材电影的过程中， 采用比较、探究、合作、交流、分享和评议等方法【问题导向2-（5）】，评价中西文化背景下的同题材影视作品，体会中西文化背景下的不同艺术家创作表现的个性差异。【问题导向2-（4）】4.在“灾难题材”微电影的构思、拍摄、交流、评价过程中【问题导向2-（5）】，能与同伴分享艺术经验与艺术感受，探索微电影中“技术+艺术”的表达，养成思辨能力，感悟生命的意义。【问题导向2-（6）】5.在灾难片赏析、拍摄与制作的过程中【问题导向2-（5）】，能解释和评价技术发展对电影艺术表达的影响，能运用综合艺术手段进行表现自然灾害主题的微电影构思与创作。【问题导向2-（6）】3分解单元目标分解单元目标教材课数o1课 2课 o3课 o4课课时数o1课时 o2课时 o3课时 o4课时 5课时 o6课时 o7课时 o8课时单元课学习栏目学习内容学习要求与水平运用艺术综合手段的特定主题创作第一课灾难题材电影龙卷风感受与鉴赏电影龙卷风1.知道电影的叙事架构方法，了解影片所表达的主题，了解视觉特效拍摄、音响制作与编配的方法。2.使用思维导图软件完成微电影的剧情设计，尝试使用手机APP、电脑等为微电影编配音响。3.赏析龙卷风片段，感受影片是如何运用各种电影语言来表达人类抗击自然灾害的信念、智慧和勇气的，理解影片中技术与艺术的关系，能解释和评价技术发展对电影艺术表达的影响。4.在欣赏影视片段、影评展示等活动中，感受影片中人物面对灾难所表现出的坚韧、勇气与智慧，产生对生命意义更深层次的感受与认识。拓展与选择1.学习电影的叙事架构方法2.简德邦特的“梦工厂”3.了解视觉特