棉花姑娘（教学设计）.doc

花钟教学设计（第一课时）一、教学目标1. 正确、流利、有感情地朗读课文，初步感知课文内容。2. 理解不同的表达句式，尝试对一些句子换一些说法。二、教学重点：通过想象，理解不同的表达句式三、教学难点：学会运用多样的句式表达事物。四、教学方法：范读、自由读、角色表演、齐读、男女生轮读、抽读。五、教具准备：图片资料、范读视频。六、教学课时：一课时七、教学过程（一）导入1. 今天，我们一起来学习第13课花钟。请大家举起小手，跟老师一起写课题。（板题，齐读两遍。）（二）朗读课文，整体感知1.学生据课题提问，如：什么叫花钟？花钟里有哪些花？花钟有什么用？然后学生带着问题自读课文。作两点提示：读准字音，读通句子，读出感情。2.抽生答疑：你们刚才的疑惑在文章中都找到答案了吗？（预设：一位植物学家曾有意把不同时间开放的花种在一起，组成花的“时钟”，就叫“花钟”； 你只要看什么花刚刚开放，就知道大致是几点钟，这就是花钟的作用）过渡：刚才大家已经读懂了课文的内容，那么不同的花分别在什么时候开放呢？大家默读第一自然段，看看哪些句子具体地写了这个内容，用波浪线把它画下来。（三）精讲首段，突出重点1.你们划的哪个句子，谁来读一读？（抽生读）你们划的也是这个句子吗？好，我们拿起书，再来一起读一读这个句子，边读边看看课文一共介绍了哪些花开的时间？（凌晨四点，起）2.孩子们，读了这个句子，我们不难发现，课文一共介绍了九种花开的时间，看小黑板。我们再来读一读这九个写时间的词语，看看作者是怎么写的，你们有什么发现。（凌晨四点，五点左右，预备起）预设：按照时间顺序写的，从早到晚；写时间的词可以放在前面，也可以放在中间，感觉更生动，读起来更富于变化，更有节奏感）点拨：有些时间是凌晨四点、七点，有些时间上加了“左右”，表示什么意思？“左右”表示“大约”，是一个大概的时间。是的，作者写时间，有的是用整点表示的，有的加了“左右”，表示的是一个大概的时间，作者的观察多细致啊。通过观察，作者发现，“一天之内，不同的花，开放的时间是不同的！”刚才的句子，就是围绕这个内容来写的。3孩子们，作者写花开，除了写花开的时间不同，你们再看看，还有写什么的不同？（预设：花开的样子。哎哟，你们发现了吗？真了不起啊，你们真会读书啊，一眼就看到了作者写各种花开的样子不同）来，看老师把写花开的部分变成了一首小诗，我们一块来读一读，看看作者是怎么写这九种花开的。这样吧，我们来男女生一句一句地轮着读，男同学先读，女同学接着，好吗。（男女生轮读）4.课文写九种花开，用了九种不同的说法。孩子们，你们喜欢哪些花开的说法，为什么？选择一种你最喜欢的说法，和你的同桌交流交流。（同桌交流，老师巡视指导）好，看来大家都说好了是吧，那谁来和全班的同学一块交流，说说，你喜欢那种花的说法。预设：（1） 牵牛花。写得生动，说它像喇叭，板书：吹起喇叭，师出示牵牛花的图片，并归纳：作者用“吹起了紫色的小喇叭”写出了牵牛花的颜色和它的形状特点，这样的描写多有趣呀，想不想读读这个部分？谁来读？（抽生甲读，评：哎哟，谁的小喇叭还能吹得更响？抽生乙读，评：哎哟，你这朵牵牛花可开得真漂亮！都想读，对吗？来，“牵牛花”起，师生边做吹的动作，边齐读）（2） 睡莲。用了拟人的修辞，因为写道它从梦中醒来，人也会做梦。它做的什么梦？美梦。（板书：梦中醒来）哎哟，从美梦中醒来的谁来，一定很舒服，你能读一读睡莲的这个部分吗？（抽生甲读，评：真是一朵美丽的睡莲花）接着交流其他的花。接着交流，你还喜欢些什么花。（3） 昙花。也用了拟人。把昙花比作人。说它和人一样，含笑一现。（板书：含笑一现）谁知道“含笑一现”的意思？说的是昙花开放的时间很短暂。这个含笑一现中的“一现”说明什么？说明它时间很短。可是，就是在这么短短的时间里，昙花也要含笑开放，生活中有一个词说明了昙花的这个特点，我把这个词送给你们（副板书：昙花一现，齐读两遍，记着了么）（4） 蔷薇。哦，作者说它绽开笑脸，就是把蔷薇花开的样子写出来了。（板书：绽开笑脸）孩子们，我们也来绽开自己的笑脸，比一比，谁笑得最甜，最美！哎哟，都很美，来，带着这个表情认真地读一读。（5） 烟草花。用了拟人，很生动。（6） 夜来香。很晚才开花，我们再散步的时候就能闻到它的香味。能不能像其他的句子一样说一说它开花的样子：夜来香晚上八点送来缕缕清香。你看，我们是不是又可以换另一种说法来说了。孩子们，有人喜欢月光花的吗？（7） 月光花。作者怎么写它开花的样子的啊？哦，说它舒展开自己的花瓣。好，我请这一排的孩子，都是女孩子，请你们起来，想象一下，现在你们就是那一朵朵美丽的月光花，你们还会怎么舒展开自己的花瓣呢？做着动作，来（8）（9） 略讲第一段提问：棉花姑娘怎么了？（生病了，出示图二）你看，蚜虫都把她咬成什么样了？（有伤痕、它表情很痛苦，快要哭了）你觉得这些蚜虫怎么样？（讨厌、坏）课文中怎么写蚜虫的？请大家打开课本，读一读第一段。（可恶）可恶的蚜虫拼命地咬棉花姑娘，这时，棉花姑娘最盼望什么呀？（抽生读文中句子回答，师点评，范读，让生跟读并评价，同时点出重点句子“她多么盼望有医生来给她治病啊！”和词语“多么盼望”，再齐读）（2）精讲第二段过渡：正当棉花姑娘盼望有医生来给她治病的时候，一抬头，看，谁来了？（出示图三并板书：燕子） 提问：如果你们是棉花姑娘，看到燕子来了，你们的心情会怎样？（高兴）那你会对燕子说些什么呢？我现在就是燕子，哪朵棉花姑娘有话对我说？（生：燕子，请你帮我捉害虫，好吗？ 师相机引导学生体会请求的语气：有礼貌地说话时，就可用上“请”字。师引读，生跟读）听了棉花姑娘的请求，燕子是怎么说的？拿出你们的笔，把燕子的话画下来，好好地读一读。从燕子的话中你知道了什么？（生答，师板书：天上飞的害虫）你看，棉花姑娘那么着急地请求他，可他却帮不了，燕子的心情会怎样呢？（生答，并用难过的语气朗读燕子说的话，师点评，指出重点词“对不起，只会，还是”，生再读，全班齐读）（3）自学第三、四段过渡：燕子不好意思地飞走了。棉花姑娘眼看叶子上的蚜虫越来越多了，难受极了，他还请了谁来治病呢？（生答：啄木鸟、青蛙。师据生回答出示图四、图五） 提问：他们有没有帮棉花姑娘治病呢？（没有）为什么呀？请大家小声地朗读课文三、四段，从书中找答案。（待生自学后，抽生答，师板书）小结：啄木鸟、青蛙和燕子一样，不是不想帮，而是帮不了，他们也同样很为难。 （4）创设情境，角色表演，巩固对话语气过渡：你们知道吗？老师今天把这三位名医都请来了，你们知道他们在哪里吗？（将燕子、啄木鸟、青蛙这三个角色一一分配给三名学生，老师和剩下的学生来当棉花姑娘。然后老师引导学生一起想象棉花姑娘在棉田里快乐成长的情景，接着引入蚜虫突袭场面。）提问：你感觉怎么样？（好痛，好难受）这时，我们最盼望什么呀？(快来救救我们吧.师生作呼救状)4.略讲第五段、第六段过渡：燕子飞走了，啄木鸟也飞走了，连大名鼎鼎的捉虫高手青蛙也跳走了。难道真的就没有人救得了我们吗？（据生回答，师板书，并出示图六）提问：你们倒和它认识了，可棉花姑娘不认识它们，谁来当当这个可爱的小虫子，向棉花姑娘介绍一下自己？（生读课文中原句，师评价，全班齐读句子。）过渡：七星瓢虫可真能干呀，不一会儿就把蚜虫吃光了。（板书：蚜虫）师引读：不久，棉花姑娘的病好了，长出了，吐出了，她咧开嘴。病好了的