中职语文教学之口语训练尝试.doc

中职语文教学之口语训练尝试重庆市綦江职业教育中心王翊 彭春燕 摘 要 口语交际能力是一种综合能力，是现代社会对职业学校学生的一项基本要求。培养学生良好的口语交际能力，不仅是中职语文教学的一项重要内容，而且对职业学校的学生今后择业就业、促进社会交往、实现人际沟通具有重要意义。通过对中职生学生口语交际实际情况的分析，明确口语训练在中职语文教学中的重要性。明确口语训练目标，探讨口语训练的具体方法，提高学生口语表达能力。关键词 中职语文 口语训练 尝试中等职业学校教学大纲明确规定：“在初中语文基础上，进一步提高职业高中学生的口语交际能力。以及适应社会生活和实际工作需要。要求学生能用比较标准的普通话交谈，养成说普通话的习惯；能根据不同的场合、不同对象，恰当、得体地进行口语交际。职教语文教学应注重培养适应企业需要的实用人才，突出实用性、实践性教学，增强学生适应企业岗位竞争能力，拓展职业教育的空间，振兴职教事业，服务经济发展。”可见中职的培养目标主要是面向社会，面向市场，要求学生具备一定的口语表达能力，以面对市场激烈的竞争，面对未来的择业就业、社会交往、人际沟通等社会性交流活动。学生能顺利通过用人单位的面试，关键在于具备良好的口头语言表达能力。一个表述清楚、语言中透露出自信、富有内涵的学生必将受到用人单位的青眯。因此，口语交际训练，在中等职校的语文教学中，有着其较为特殊的地位。身为中职语文老师，应该认识到培养学生的口语交际能力是中职语文教学的重要目标。綦江职业教育中心作为地处山区的学校，培养学生良好的口语表达能力更是当务之急。一方面因为市场对中职学生的要求，另一方面是当前我们的学生实际情况所决定。众所周知，从小学到初中，学生接受的是一种应试教育。应试教育注重培养学生的应试能力、书面能力，衡量的标准为考试分数，所以语文教学的重心落在培养学生的听、写能力上。口语训练时间仅仅限于课本教学中，形式单一，多为课堂提问。当然这是普遍现象。从地区生源构成情况来看，我们主要是本地生源，另外加上从周边的贵州、万盛、南川、江津等地学生，大多数学生日常以方言为交际工具，一旦改用普通话，就显得词语贫乏，言语无味，并且其普通话带有浓重的方音。从我们专业设置来看，有从事服务性的职业，如果没有很好地口语表达能力，就不具备迈入该类职业门槛的最起码的资格。试想一个其他方面都很突出的学生，如果一张嘴就是一口蹩脚的普通话，那么给人的第一印像必然是大打折扣了。总之，多数同学在入学初期，其口语能力是不达标的。如在本人所教的班级中，百分之八十以上的学生不能流利清楚地表达，百分之六的学生在讲台上，始终保持沉默，无论如何鼓励、启发，都没法让其吐出一字。面对这样的形势，作为一名中职语文教师，采取的教学模式必须区别于传统的，应加大语文教学中口语训练的比重，设计多种口语训练模式。结合学生现有的实际情况，在学生入学以后，语文老师就要有计划、循序渐进地开展口语训练。笔者通过参加各种招聘单位的面试，了解到用人单位的招聘要求和招聘程序，再观察一年级学生面试表现，发现部分学生普通话不规范、声音不洪亮、表达结巴，可以说，在一年级的语文教学中就有意识的强化口语训练是符合现实、符合学生需要的。那么，在中职语文教学中，具体该如何开展口语训练呢？第一、培养口语交际重要的意识，明确口语训练的目标首先,中职学校的育人目标，促使“口语交际训练”逐渐演变成为语文学科教学的重头戏。中等职校培养实用技术型人才，很重要的一点是要对学生进行适应社会能力的培养。在这之中，“口语交际能力”的发展相当关键，它是学生走向社会、参加工作的基石。且不说他们将来走向何种岗位，但是应聘面试一关，良好的口语应答与临时应变能力，即直接关系到求职成功与否。由此看来，对中职学生加强“口语交际训练”，已是一项极其必要的任务。我们学生入学之初，因习惯以往的教育模式，又有着这个年龄特强的自尊心，很难有意识主动地参与语文教学中创设的口语训练活动。如上课不积极发言，处于应付、敷衍的状态。因此在语文教学的第一堂课，老师就要结合现实中具体的实例，明确口语训练的重要性。通过收集历年用人单位的招聘信息，让学生知晓公司的招聘程序和口语表达方面的招聘要求。提醒学生：冰冻三尺，非一日之寒，应聘面试中流畅的口头表达是建立在日常口语训练的基础上的。又可以邀请往届学生，作经验之谈，交流心得体会，引发新生时不待我的紧迫感。更主要是鼓动学生向身边的同学取经，真正领悟到口语训练的必要性，从而自觉地参与日常的口语训练活动。其次，在学生明了口语训练重要性的基础上，可进一步指出口语训练的目标：（1） 声音洪亮，体态优雅，表情自信，具有亲和力。（2） 发音准确，吐字清晰，语速适中。（3） 停顿准确，重音到位，语调恰当，语义明确。（4） 会打腹稿，掌握即兴说话的技巧，紧扣话题，内容完整，言之有物，言之有序。（5） 具备参与讨论的能力，敢说，想说，会说。把握风头尺度，体现团队精神。（6） 能根据不同场合、不同对象，恰当、得体地进行口语交际。只有有了明确的目标，学生才有努力的方向。第二，在语文课堂教学中展开口语训练，提高课前三分钟口语训练效率。一、 遵循鼓励为主的原则，营造轻松的授课气氛。由于传统语文教学不重视学生说话能力的培养，所以在公众场合发言时，学生一般表现为胆怯，不自信，甚至声音发抖，脸红耳赤，两腿打颤，个别学生紧张得说不出一个字。面对这样的现象，作为教师应该考虑到学生的实际情况，以鼓励、表扬为主，关注学生表现出来的优点，让他们享受到说话的快乐，重在培养学生的自信心，哪怕是一字未说的学生，能够登上讲台，也应给予鼓励，快乐的动力是无穷的。学生的缺点尽量不在课堂上指出，选择私下里和学生本人交流。另外教师要注意营造轻松的课堂气氛，塑造有亲和力的形象，师生平等，让学生放下思想包袱，没有被嘲笑的顾虑。只有坚持鼓励的原则，才能培养学生敢说的勇气。二、 统筹计划、确立专题、循序渐进，逐步培养学生的口语交际能力部分教师一直在语文教学中进行口语交际能力训练的，他们也注意对学生进行适当的辅导，如通过开展课前讲话、课堂辩论、课余朗诵和演讲比赛等手段，以丰富学生的知识，锻炼学生的能力。这样做，形式不可谓不多，花样不可谓不少，但最终常常事倍功半，效果不甚明了。出现这种情况，最主要的原因首先事先没有进行合理的统筹计划，其次训练时缺乏系统性，同时安排口语交际课的前瞻性不够，此外构成因素不甚科学等等。事实上，他们也没有真正意义上重视“口语交际”这一能力训练点，因而训练常常是零散而支离破碎的，这种训练充其量只能起到“修修补补”的作用，离大纲的要求还相差甚远。笔者从事语文教学多年，从所在的学校语文教学的现状来看，教师口语训练教学仅仅传授普通话语音知识及朗读的些许技巧，重在对学生的普通话发音与朗读进行点拔辅导，缺乏深沉的口语交际系列训练。要一如既往地进行口语训练，必须做到全盘打算，统一规划，并且形式多样，持之以恒。对此，笔者在教学中有效的利用课前三分钟，对学生进行了口语系列化训练根据学生能力及学习阶段性的特点，在不同的年级段，设计相应的讲话内容，每学期为一个阶段，确立专题，逐步培养学生的口语交际能力。第一学期主要是“介绍”。此项专题包括自我介绍、专业推介等等。因是初次上台，要求适当降低，时间只要一分钟左右。鼓励学生敢于上讲台，锻炼学生的胆量，并明确体态上的要求：“站直，抬头，不做摸头摸身体的不自觉动作，不摇晃身体，避免脸部怪异表情。”起步时期的目标，是让学生克服胆怯心理，激发讲话的兴趣与培养话感，让其认同此项活动，明确职业学校进行口语交际训练的意义。第二学期进行“讲解”的专题训练。要求学生上讲台背诵一首古典诗歌，并对诗歌的作者、内容、主旨等方面加以阐述。明确讲解要求：“有条理，讲述清晰、完整”。这样既锻炼了学生的口头表达能力，又丰富了学识，拓宽了全体学生的知识面，更重要的是进行阐述解说的训练，进一步递增了口语交际能力。第三学期着手“演讲”训练。根据学生个体的实际能力安排或读现成的演讲辞或自行撰稿演讲，时间也由一分扩增至三分钟，全部学生按学号轮流。演讲的话题开始放宽，学生可选择自己感兴趣的文字，如故事、时事、笑话等。训练初期可允许学生看稿，进行一轮后，则要求完全脱稿。最终的目标是：（1）声音洪亮，体态优雅，表情自信，具有亲和力；（2）发音准确，吐字清晰，语速适中；（3）停顿准确，重音到位，语调恰当，语义明确。通过实践，很多学生的说话能力得到了很大的提高，和初期的羞涩、忸怩形成了鲜明的对比。此法可激活学生的多方能力，乃口语交际系列训练的提高阶段。第四学期采用“自荐”话题方式。即模拟应聘向全班同学介绍自己的特长与才智，课前讲话时间限在两分钟，不准超时。此时学生经历了前三学期的训练，已具备一定的基础，可展示学生真正的水准。同时，学生即将面临着用人单位的面试应聘，多数学生都会积极参与，并把它视为实战，界时可能面临一定的压力，所以课前必要的准备和教师精当的指点至关重要。因此教师应本着为以后面试服务的目的，设置多种面试情景，如试着让学生即兴回答用人单位在面试中经常问的问题：你怎样看待自己工作中的压力？你的工作目标是什么？如果分配给你的工作不是你理想中的工作，你愿意做吗？老师在旁边加以指导。当然这一训练环节是建立在前面循序渐进训练的基础上，是最高的训练目标，也是最后一个训练环节。第三，鼓励学生参加学校活动，广泛阅读，扩大知识量近两年来，学校为了提高学生综合素质开展了丰富的课外活动，其显著的特点就是以活动为教育载体，在活动中教育学生、充实头脑、提高综合能力。其内容丰富，形式多样，和说话有关的如演讲、主持人大赛、课本剧（话剧）表演以及每周一的升旗活动和每日的晨训活动等。作为语文教师，可以鼓励学生积极参加学校的活动，大胆的表现自己，锻炼自己在公共场合说话的胆量。要想让学生会说、说好，还要鼓励学生广泛阅读，扩大知识量。为什么很多学生不会说，说不好，最大的原因是他们不知道说什么。和普通得学生相比，中职学生在知识储备上较为缺乏。在本人任教的班级中，部分学生没有良好的学习习惯，不喜阅读，无论是地理，还是历史，所知甚少。腹中无墨，怎么可能说出有新意的话语呢。皮之不存，毛将焉附？所以教师在教授学生说话技巧的基础上，更要重点监督学生阅读，教学生学会思考，做一个有思想的人。鼓励学生有效利用