六年级语文下：十一册《大自然的文字》教学设计谈.doc

六年级语文下：十一册大自然的文字教学设计谈大自然的文字是一篇科普性文学作品，它生动形象地把知识性、科学性、趣味性三者融为一体。不仅告诉了我们有关大自然文字的种种，而且重点叙述了辩识这些自然文字的方法和意义。文章浅显生动，通俗易懂，教学时宜以读为主，让学生在阅读实践中开启思维，积淀情感，并辅以议的方式，使学生对文本加深理解和体验，获得思想启迪。一方面既要教育学生从小学习认识大自然，另一方面又要引导学生树立探索大自然奥秘的志向。设计理念本文教学时采用读议写三结合的策略：在读中内化文本，在议中升华文本，在写中超越文本。力求凸显简简单单教语文，简简单单学语文的教学新境界。设计过程一、读在读中走进文本（1）读课题从课题上能收集到哪些相关信息？（什么是大自然的文字？大自然的文字有哪些？大自然的文字是否神秘？怎样认识大自然的文字？）（2）读作者组织学生展开讨论。（可围绕十万个为什么一书）小资料阅读：伊林（18951953），苏联儿童文学作家、工程师，被称为科普创作的巨匠。他致力于写作通俗科学作品，如十万个为什么、人与自然和改造行星等，对前苏联科普文学有一定贡献。伊林诞生于乌克兰。从小酷爱读书，喜欢大自然，喜爱科学实验。童年时期曾仔细观察和研究蚂蚁的生活情况，观察天空和星象。这一切，为他日后用文艺的手法，诗一般的意境、创作科普作品打下了基础。1914年中学毕业，因成绩优异获得金质奖章。从1924年起，他还在大学念书时就开始创作科学文艺性短文。1925年毕业于列宁格勒工艺学院。1927年创作的不夜天是他第一部有分量的作品，一出版就受到读者的喜爱，在这之后的30多年中，他为青少年创作了几点钟、黑白、十万个为什么等几十部脍炙人口的科学文艺著作，在普及科学知识、鼓舞人们认识自然改造自然等方面起了巨大作用。1953年11月15日，在莫斯科逝世，终年58岁。（3）读通文章自由读，读正确；读读划划，对自己感兴趣的地方多读几遍；展示读，分小组或以桌为组进行；指名读，整体感知文本。（4）读懂文本精读，读懂了什么？读出了哪些困惑？组织交流，教师引导重点阅读，大自然的文字星（第二小节）、云（第三小节）、石头（第五六小节）回读，走进文本。语文课要有语文味，我想这读定然是少不了的。因为读不仅仅是学生的个性化行为，更加是是学生、教师、文本之间的无声对话过程。所以教学中我坚持以读为主，力求通过形式丰富的阅读，让学生们在读的实践中加深对文本的感悟与思考，发展自己的思维和情感，既得到一定的思想启发，又为享受语文的美而积淀情感。二、议在议中升华文本（1）议教师教师小结：同学们，课文学到这里。我深深感受到大自然的文字中充满了智慧。智慧一词不正是大自然文字的写照吗？议议，课文哪些语句能看出这样的智慧？如：他们朝天望望，在许多由星星组成的星座当中，会找到小熊星座，在小熊星座当中会找到北极星，有北极星的那边就是北方。有卷云就不会有好天气，十成有九成是阴雨飞行云知道，砧状云是雷雨的预兆。它并不普通，它是石灰石现在是城市的这块地方曾经是一片汪洋。它不是人搬来的，而是冰搬来的。（2）议自己教师小结：这是我在读完大自然的文字一文的所感所想，相信同学们也一定有自己独到的见解。让我们一起共同分享这些胜利的果实吧！议议，在你心目中大自然的文字又是什么呢？（如：神奇、力量、一本天书、观察家的眼睛、实践家的腿等等）（3）议议，这是不是一种人性美呢？是不是人与自然的和谐美呢？（略）议的训练是提高语文能力的重要方法。它一方面注重了学生的参与意识、情意态度；一方面实实在在地于具体的思辩情境中锻炼了口语水平、思维能力。在议中读，在读中议。既不游离于文本本身，又在走进文本的基础上升华了文本。实际上这就是新课标里一直所提倡的探究性阅读与创造性阅读，这样的阅读也正是借助于议的手段拓展了学生的思维空间，从而提高了文本的学习质量。 三、写在写中超越文本（1）教师小结：同学们，大自然是神奇的，就像是一本百科全书，它需要我们去阅读，去实践，去发现。相信只要有了敢于攀登的精神，那么就一定能到达自己心中的颠峰。请敞开心扉，一起来描绘自己心中的大自然吧！（2）摘录，有关自然科学方面的常识（3）写一写，我眼中的大自然、大自然的神奇、我读大自然这本书、大自然揭密等。阅读是积累，议论是吸收，而习作则是倾吐。在充分地读、自由地议的基础上，积极营造写的氛围，让学生快乐地写，无拘