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公输教案反思【篇一：非攻,教学反思】 篇一：非攻教学案 非 攻教学案 教学目标 1掌握“窃”“攘” “非”“誉”“辜”“亏”“以”等文言词语及其用法。 2了解并掌握文言 文的一般断句方法。 3学习文章比喻、 层层递进的写作方法。 4. 子的思想内容。 教学重点和教学难点 1. 的文言断句方法并能应用于实践。 2. 的意图及写作特点。 教学设想 句方法，不求全，师稍加总结。重在学生参与，而非教师全盘授予。 1. 断句。（可先用铅笔标注在书上） 2. 注音 攘 犬豕鸡豚 栏厩 衣裘 3. 查字典，解释下列加点字（注明字典上页码） 也 豚者 人园圃窃桃李 也 4. 你认为墨子写这篇文章是要告诉我们什么？ 了解墨子及墨重点：掌握一定难点：领会本文一课时。 让学生自己归纳断学生预习准备 熟读文段，尝试园圃 （1）众闻则非之 （2）以亏人自利（3）至攘人犬豕鸡（4）其不义又甚入（5）至杀不辜人（6）从而誉之 教学过程 一 、导入 古书一般没有句读 （至宋代少数木刻本上才有），古时候的人怎么读书呢边读边断，直 到对文章完全理解。 不小心断错了，说不定就得全部重来。所以古人很重视句读训练，韩愈在师说中即有所 提及。高考文科加试中有专门考题；明辨句读，亦为中学生阅读古文之一基本能力。 今天，让我们权作 一回古人，学习断句。 二 、学生几人组成合作小组，看哪组断句最准确。 三 、各组揭晓答案（后面的组可纠错补充，不必一一重复） 答案明确后齐读一 遍，加以巩固。让学生在书上做好标记。 四 、生谈心得：你觉得哪些方法可以帮助你正确断句？ 先让生畅所欲言， 或许零散，或许不够规范，没有关系，关键是说出自己刚才断句过程中的 体会。 师总结： 1. 通文意（即通过反复诵读把握文章的大致意思，讲了什么，怎么讲的，可分几大层次。首 先可以了解文体：如果是叙述性的文章，就要弄懂故事的基本情节；若有人物对话，就要弄 清谁与谁对话，讲的什么话。如是论述性文章，则要弄明白表明了怎样的观点又如何分析论 证。）。 如本文： 入人园圃窃其桃李 非之罚之 攘人犬豕鸡豚 罪益厚 入人栏厩取人马牛 罪益厚 杀不辜人 罪益厚 攻国 从而誉之 （再次可以通过找主语，先断开能断的句子。） 2抓标志。文言文句子前后的联系往往是有标志词语的，我们只要抓住了这些标志，断句 也 就准确迅速了。文言文的这些标志主要有： 发语词和表敬 副词标志：如“夫、惟、盖、凡、初、窃、斯、岂、请、敬”等。常用于句首， 有领起全句的作用，其前自可断句。 语气词标志：如 “也、矣、乎、哉、与（欤）耳（尔），邪（耶）、焉”等常用在句末，其后 往往能断句。 感叹词标志：如 “呜呼、嗟夫、噫、噫嘻、悲夫”等常作为独立语，一般可在其前后点断。 连词标志： 如“以、于、为、而、则”等经常出现在句中，故前后不断。 复句中的关联词标志：“苟、虽、虽然、纵、纵使、向使、假使、若夫、至于、已而、且 夫、 乃夫、于是、至若、 若、故、是故”等一般用在句首，在这些关联词 前可点断。 时间词标志：如 “顷之、未几、既而、已而、俄而、须臾”等，一般用于句首或作独立语，可在前后断。（例 子略） 附：对话标志：文言文中对话、引文常常用“曰”“云”“言” 为标志，一般情况下碰到它们 都要停顿，且大多 用冒号顿开，后面“曰”的内容一般要加双引号。如果两人对话，一般在第一次问答出现人 名，以后就只用“曰”，而把主语省略。 例如：沛公曰孰与 君少长良曰长于臣沛公曰君为我呼入吾得兄事之 3借修辞。为使文章达到句式整齐，语气连贯的效果，古人写文章经常运用对偶、排比、互 文、顶真、层递、反复等修辞技巧，如果以此特点为依据来断句，其准确性更高。 a.顶真：顶真是文 言文中常见的形式。句子前后相承，前一句作宾语的词，在后一句中又作了主 语。例如：“具告沛 公，沛公大惊。”“秦王坐章台见相如，相如奉璧奏秦王，秦王大 喜，传以示美人及左右，左 右皆呼万岁。”根据这一特点，可在文中找出紧密相连的相 同的词语，按顶真句式来考虑句 读。 b.排比、对偶、对 称是文言文常见的修辞方法，句式整齐，四六句多，也可根据这一特点来断句。 例如庖丁解牛 中“手之所触，肩之所倚足之所履，膝之所踦”“上食埃土，下饮 黄泉”“奉之弥繁， 侵之愈急”等。再如：“故不积跬步，无以至千里；不积小流，无 舍，金石可镂。” c.反复：例如：“我 孰与城北徐公美”“吾孰与徐公美”“我与徐公孰美” （邹忌讽齐王纳谏） 根据以上方法断句 好后，最好再检查一下，看内容是否合理，文意是否贯通。 4懂常识。由于古今词义的差异，我们在给文言文断句时，必须注意词义的扩大、缩小、转 移等这些特殊的词汇现象。此外，还要懂得古代文化常识，诸如年龄、称谓、纪年纪日、职 官等方面的知识。 说明： 以上方法使用时并非单一，大多为交叉运用。要学会给文言文正确断句，也不光以 上几 种方法，还需多读 多练等。 （上述几点方法不 必面面俱到，与本课密切相关的几点详讲重点讲，其余则可简单介绍。不要求高一的学生一 口吃成个胖子。先有个大致印象，有所了解。） 五 、生再齐读全文，巩固上述相关断句知识。 六 、归纳本文中心，总结写作特点。 1. 中心：本文通过 列举生活中的几种行为，层层推进，揭露“攻国者”的所谓“义”，实质是“大不义”。 2. 写作特点： 文章对“攻国者” 并未进行义正词严的正面谴责，而致力于幽默诙谐的事例推进，运用了比喻论证和层层递进 的方式，从小事到大事一步步推理，提出进攻战争的不义先从偷人果实、攘人犬豕鸡豚到取 人牛马、杀不幸人、抢人衣裘再到发动战争，这种“层层剥笋”的方法彻底剥去了侵略者的 伪装，戳穿了他们欺瞒天下人耳目的借口，揭示了侵略的实质，充分表现出对侵略者蔑视、 冷嘲和贬斥的态度。语言质朴，辩论艺术却达到相当高的水平。 七、墨子及“非攻” 墨子，名翟，春秋 末期战国初期伟大的思想家、教育家、学者，墨家学派创始人。出身低微，故很注重节俭， 劳身苦志，也很注重实践。善于制作，相传他的木工技术与鲁班齐名。在学术上，初受孔子 影响，但逐渐叛逆，创建了与儒家相对立的墨家学派。在当时影响很大，与儒家并称为“显 学”。他主张“兼爱”“非攻”“尚贤”“节用”。(墨子生活的年代，正值我国古代大变革、大 动荡、大动乱的时代，各诸侯国之间的战争愈演愈烈，空前惨烈。孟子说的“争地以战，杀 人盈野；争城以战，杀人盈城”就是当时社会的真实写照。墨子反对非正义战争，提出“兼 爱”“非攻”的思想。) 兼爱天下之人皆相爱。强不凌弱，众不劫寡，富不侮贫，贵不傲贱，诈不欺愚?反对儒 家“爱有等差”的观点。 非攻“非攻”即反对进攻的战争，与一般的“非战”是有区别的，墨子对于防御性的战 争不仅不反对而且竭力地支持。他认为当时的战争均属于掠夺性非正义战争，认为战争不符 合“义”，古之万国大多数在战争中消亡，战争不是治病良方，所以主张以“德义”服天下， 以“兼爱”消灭祸乱，“兼爱”是“非攻”的道德基础，“非攻”是“兼爱”的结果。他还揭 露了战争给人们带来了无尽的灾难，墨子主张“非攻”特指反对“以大攻小，以强侮弱”的掠夺性战争。 “非攻”并不等于 “非战”，墨子深知，光讲道理，大国的君主是不会放弃战争的，因而主张“深谋备御”，以 积极防御制止以大攻小的侵略战争，并且还提出了一个以城池防守为核心的防御理论体系。 墨家之徒的言论行动，皆以国家、百姓、人民之利为准绳，这和当时人民群众欲休养生息的 想法是吻合的。就此点而言，有其积极意义。 可补充墨子“止楚攻宋”的故事及简介电影墨攻。 八 、课后作业布置 断句小练习： 1.哀公问于孔子曰 吾闻夔一足信乎曰夔人也何故一足彼其无他异而独通于声尧曰夔一而足矣使为乐正（官名） 故君子曰夔有一足非一足也 2晋国复假道於虞以伐虢宫之奇谏曰虢虞之表也虢忘虞必从之晋不可启寇不可玩一之谓甚其 可再乎谚所谓辅车相依唇亡齿寒者其虞虢之谓也 3君子之学必好问问与学相辅而行者也非学无以致疑非问无以广识好学而不勤问非真能好学 者也理明矣而或不达于事识其大矣而或不知其细舍问其奚决焉 【教学反思】 篇二：非攻教学设计 第 1 页 共 3 页 第 2 页 共 3 页 第 3 页 共 3 页 篇三：公输教学反思 公 输教学反思 公输选自墨 子?非攻，是墨子中最有文采和文学趣味的一篇。课文记述了墨子制止楚国攻宋的故事， 详细叙述了墨子同公输盘、楚王作斗争的经过。墨子不仅以“非攻”的主张说服了对方，而这次侵略行动。文章情节生动，一波 三折，悬念迭生；人物形象鲜明；言辞巧妙、锋利。 书读百遍，其义自 见。教学本文，应以诵读法为主，辅之以讨论点拨法、品读法。在疏通文意的基础上，先整 体把握课文，然后启发学生研习课文。先设疑，再让学生从内容、人物、写作特点等方面鉴 赏文章，然后点拨总结、拓展延伸。 教学本文，重在引【篇二：公输教学设计】 公输教学设计 一、教学背景分析 本单元的选文范围是先秦诸子散文。先秦诸子散文产生于我国历 史上有名的百家争鸣时期，其中的代表性著作阐述的观点和思想系 统，完备，深刻，兼具哲学和文学双重魅力。 公输是墨子中最有文采和文学趣味的一篇。从墨子劝说 公输盘和楚王所采取的策略，以及文章善于用排比和夸张来看，这篇 文章和孟子的有些文章颇为相似，从表达的思想来看，孟子虽然 也反对军旅征伐之事，但他不回奔走于两个国家之间，直接阻止即将 爆发的战争，另外，课文结尾部分写墨子及其弟子誓死保卫宋国，这 更是在孟子乃至整个儒家学派里看不到的。教学时为了使学生对 墨子的思想产生鲜明的印象，不妨对这一点加以强调。 二、学生分析 由于时空的差距，再加之诸子散文所阐述的思想主张带有哲学的 意味，学生在这方面的阅读积累也较为欠缺，教学时在解释和阐发课 文内涵时要注意点到为止，不必系统的介绍有关派别的思想。另外， 本文在文字，句式上有很多类似，要多启发学生触类旁通，提高他们 的自学能力。而且，书读百遍，其义自见，文言文要注意朗读练习， 在朗读时把握故事情节，把握人物性格，感受人物对话是的语气和心 理。 三、整和思路本课使用多媒体系统辅助教学 一 创设情境，激发兴趣。让学生穿越时空与诸子名家相约， 显示墨子头像，生平简介及思想主张，拉近学生和文本，作者之间的 距离，给学生一个思维转换的平台。 二 内容分析 这是本课的学习重点，通过对内容的分析了解 墨子的形象特点，把握文章中心。 三古今相连 联系当今世界的时局，拓展学生的知识面，丰 富学生的知识积累，并学会理性的分析一些重大事件。 教学设计 【教学目标】 知识与能力 了解墨子及墨子文学常识。积累一定量的实词，虚词。 过程与方法 运用设问概括提要的方式理清行文思路，培养学生筛选信息，概 括要点的能力和语言语言表达能力。 揣摩语言，体会课文语言的真实性，形象性，培养文言文语感， 丰富语言积累。 情感态度和价值观 把握文章感情，理解墨子强烈的忧患意识和济世情怀。 培养学生维护世界和平的感情意识。 【教学重点 难点】理解文中巧妙机智的论辩艺术，学习本文质朴，贴切的语言特点。 【教学流程】【篇三：公输教学设计】 公输 墨子 教学目标：理解文章主要内容，通过排比、比喻等说理方式，学习叙事的详略，体会论辨性强，逻辑性强的特点。 教学重点：把握文章内容，理清文章思路理清文章思路学习、叙事说理的方法。 教学难点：通过把道义和实力结合起来，才有力量的道理。从而，把握墨子的思想观点和政治主张 备课课时：第一课时 教学准备：录音带，制作幻灯片课件。 教学过程： 一、导入：在春秋战国时代，各路诸侯逐鹿中原，相互争霸，各种学派都各自宣扬自己的主张，出现了百家争鸣的现象，各种思想和主张相互交融相互碰撞，今天，我们看一下墨家的代表人物墨子是怎样实践着自己的主张，践行着自己的思想的。 二、作者简介：墨子，名翟，鲁国人，战国思想家，墨家学派的创始人，宣传：“非攻，兼爱”等主张，反映小生产者的利益和愿望。 三、听录音，读准字音。 四、在幻灯片上查验字词。五、学生再次读课文，根据课下注释疏通文章内容。 六、整体感知课文内容：本文通过对话的形式，记叙了墨子用道理说服公输盘，迫使楚王不得不放弃对宋国侵略的意图的经过，出色地表现墨子的才智，勇敢，反对攻伐的精神，是“非攻、兼爱”的主张的生动体现。 七、探究问题： 1、公输中对应的双方是谁?主要表现是谁？墨子前往楚国的目的是什么？他完成了任务吗？ 2、如何分析墨子、公输盘、楚王这三个人物形象？ 明确： 1、本文中对应的双方是墨子和公输盘、及楚王。主要表现的是墨子言行，他去楚国的目的，就是想阻止楚国攻打宋国。墨子很好地完成了任务。 2、三个人物，形象栩栩如生，墨子是这其中的主要人物，墨子运筹帷幄，步步设喻相诱，先后对公输盘和楚王布下陷阱，然后，出其不意进行出击，先说服公输盘，再劝阻楚王，最后以足够的实力赢得了这场重点外交斗争的胜利。从中看出：墨子是一个明辨是非，坚持正义，有勇有谋，不畏强敌，反对战争的策士。公输盘是这篇文章的线索人物，制造机械，准备攻宋，被墨子挫败下阵，后把希望寄托在楚王的身上，不想楚王也遭遇同样的命运，仗恃器械与墨子交锋，实战演练，最终械尽，心生杀机，想置墨子于死地，墨子巧妙揭穿其阴谋，公输盘也