高职土建类专业_校企合作_工学交替_双证融通_人才培养模式的创新与实践.doc

中国大学教学2009 年第 12 期高职土建类专业“校企合作、工学交替、双证融通”人才培养模式的创新与实践陶红林摘要：对高职土建类专业人才培养模式进行了研究，提出了具有行业特点的“高职土建类专业校 企合作、工学交替、双证融通人才培养模式”，指出了该人才培养模式既是一种教学模式，也是一种学习 模式，分析了其市场性、渐进性、实践性、多重性等特征，以及实施的主要条件，结合土建类施工企业的 生产季节性特点，构建了该人才培养模式，以及在实践中所取得的实际效果。关键词：土建类专业；校企合作；工学交替；双证融通；人才培养模式71“高职土建类专业校企合作、工学交替、双证融通 人才培养模式的创新与实践”是徐州建筑职业技术学院（以下简称我院）国家示范性高职院校重点建设项目之一（以下简称项目）。该项目从提出、调研、实践验证，历 时 3 年多，获得了较为丰富的理论与实践研究成果，得 到了行业、企业的广泛认同。在相关院校相应专业中推 广与应用，取得了较为满意的教学效果。该项成果于2009 年被江苏省人民政府评为高等学校教学成果特等 奖，同年被教育部评为第 6 届高等学校教学成果二等奖。一、“校企合作、工学交替、双证融通”人 才培养模式的内涵与特征“校企合作、工学交替、双证融通”人才培养模式是 一种将工作与学习相结合的人才培养模式，它既是一种 教学模式，也是一种学习模式。作为一种教学模式，强 调的是教学与生产实践相结合，提倡“教学做”合一； 作为一种学习模式，强调是学习与工作任务相结合，提 倡“做中学、学中做”，在学与做反复交替中提高学生的 职业技能。“校企合作、工学交替、双证融通”人才培养 模式是将学生的知识学习、技能训练与实际工作结合起 来，强调学生将学到的职业知识和技能内化为解决实际 职业岗位的职业能力。“校企合作、工学交替、双证融通” 人才培养模式强调的是学生、企业、学校三者的互动， 学生是“校企合作、工学交替、双证融通”人才培养模 式实践过程中的受益人；企业接收学生实习，提供相应 的实践岗位，优先录用毕业生；学校是实施“校企合作、 工学交替、双证融通”人才培养模式的组织者、管理者和联络人。“校企合作、工学交替、双证融通”人才培养模式具有如下特征： 第一，校企合作机制的市场性。“校企合作、工学交替、双证融通”人才培养模式强调校企双方的密切合作、共同参与。企业的参与程度决定着“校企合作、工学交 替、双证融通”人才培养模式取得实效的关键，为达到 校企之间的深度合作，保证这种合作的长期性、稳固性 和有效性，必须建立校企合作的有效机制。按市场化运 作构建校企合作机制，是实现“校企合作、工学交替、 双证融通”人才培养模式的基本保证。校企合作市场化 机制主要表现在校内与校外合作两个方面：在校内，将 企业引入学校，建立以项目、产品、服务为载体的校内 生产性实训基地，按市场化进行运作，在满足高职学生 实习、实训教学的前提下，进行社会化生产，建立起利 益共享、成本分摊、互利双赢的合作机制；在校外，校 企双方开展多方面合作的同时，按市场化运作机制建立 校企合作利益共同体，建立集生产、培训、研发为一体 的行业职教集团。第二，技能训练的渐进性。高职学生技能的形成、发展、提高，具有渐进性的特征。技能训练的渐进性 主要表现在三个方面：一是技能训练从校内向校外过 渡。校内技能训练主要针对低年级高职学生，训练内 容主要是一般技能（如计算机应用能力、语言表达能 力、数据处理能力等）及大类专业的通用技能；校外 技能训练主要针对岗位技能，即在企业真实场境中接 受岗位培训，胜任岗位职业工作，满足岗位对高职学 生的技能需要。二是训练环境由模拟向真境过渡。由 于低年级高职学生一般不具备企业岗位工作能力。因陶红林，徐州建筑职业技术学院学报编辑部主任，副教授。此，必须在校内模拟实训环境中进行训练，只有积累了一定的专业知识和技能后，才能到企业工作岗位的 真实场境中接受训练，在岗位训练过程中逐渐形成岗 位工作能力。三是由跟岗向顶岗过渡。企业出于自身 经济效益、企业形象或安全生产等因素考虑，不可能 让高职学生直接顶岗工作。一般情况下，企业对于新 到岗实习的高职学生，选配企业技术与管理人员进行 指导，帮助他们掌握生产工艺、技术标准，适应企业 工作环境，熟悉企业文化，直到胜任岗位工作能力。 当企业认为该高职学生达到了该岗位的工作能力后， 企业才能可能让该生顶岗工作。第三，学习过程的实践性。“校企合作、工学交替、 双证融通”人才培养模式的逻辑主线是实践，实践活动 贯穿于职业教学活动的全过程，即按照岗位工作操作过 程中各个环节的关联性，进行教学设计和组织。根据岗 位工作内容，确定课程教学内容。根据岗位技能形成规 律，采用相应的教学方法和手段。根据岗位技能标准， 采取相应的技能考核方式和方法。因此，实践是“校企 合作、工学交替、双证融通”人才培养模式的基本属性。 按照实践性要求，高职学生的学习环境不应该是传统意 义上的教室，而应该是集教学、讨论、操作等功能于一 体的实训室或企业工作岗位。第四，高职学生身份的多重性。实施“校企合作、 工学交替、双证融通”人才培养模式的基本要求是高职 学生在工作实践中学习专业知识，在工作实践中提高职 业技能，为此必须要求高职学生到企业中去，在企业真 实的工作环境中学习专业知识和职业技能。在企业环境 下，学生承担着企业人、职业人和社会人的角色。在企 业中的高职学生，作为一名企业人，他需要遵守企业的 规章制度，掌握企业的岗位技能，融入企业的主流文化； 作为一名职业人，他需要遵守职业道德，完成职业任务； 作为一名社会人，他需要遵纪守法，与人和睦相处；作 为一个学生，要接受学校的教育教学与管理。从而逐步 完成从一名学生到一名企业人、职业人和社会人的身份 转变。二、实施“校企合作、工学交替、双证融 通”人才培养模式的主要条件1制订适合于岗位或岗位群要求的专业教学标准， 是实施“校企合作、工学交替、双证融通”人才培养模 式的基础。专业教学标准要根据岗位职业能力要求，参 照行业职业资格标准确定。企业一线工程技术与管理人 员最了解工作岗位职业能力需求。因此，学校在制订人 才培养方案、确定课程体系、开发工学结合课程时，必须有企业一线工程技术与管理人员参与。2加强校内外实训基地建设，是实施“校企合作、 工学交替、双证融通”人才培养模式的保证。校内实 训基地要按市场化、产品化、项目化要求，建成生产 性实训基地，其内涵要按照“源于现场、高于现场， 集成、共享、开放”的原则进行建设。积极引进企业 的资金、技术与装备，按现代企业管理制度进行运作， 为学生提供相对真实的工作环境和条件。校外实训基 地按市场化进行建设，形成校企联合培养高技能人才 的合作机制。校外实训基地的合作企业要选择企业资 质较高、技术装备较好、企业信誉较高的大中型企业。 要有足够的合作企业数量，确保有充裕的岗位供学生 顶岗实践。3打造专兼结合“双师结构”专业教学团队，是实 施“校企合作、工学交替、双证融通”人才培养模式的 保障。要按照“分层培养、双向提高”的原则，加强对 专任教师工程实践能力培养，对企业兼职教师加强教学 能力的培训。专业课教师重点培训按照工作过程设计教 学过程的能力，公共课教师重点培训按学生认知特点设 计学习任务的能力。按照工学结合教学要求，以专业带 头人和骨干教师为中坚，培养、聘请、引进相结合，建 立一支数量充足、素质较高、专兼结合的“双师结构” 专业教学团队。三、土建类专业“校企合作、工学交替、 双证融通”人才培养模式的构建1校企合作模式构建土建类专业主要面向工程施工类企业培养高职人 才。工程施工类企业是生产建筑产品的，建筑产品作为 一种特殊商品，具有体型大、工艺复杂、现场作业量大 等特点。因此，对于土建类专业高职学生职业技能训练， 校企合作办学显得尤其重要。土建类专业校企合作办学 主要有如下几种形式：（1）集团化办学。由政府牵线搭桥，行业内的建筑 企业、高职院校、中等职业学校等实体单位组建建筑职 教集团，制定集团章程，明确各方的权利和义务，签订 合作协议，建立组织机构，构建校企合作平台。（2）捐资共建技能培训中心。由企业出资，学校提 供场地共建建筑技术技能培训中心，校企共同派遣师资， 共同培训高职学生、企业员工。（3）订单培养。企业下订单、提要求，定向培养高 职学生，企业参与学校专业人才培养方案的制订，共同 开发工学结合课程，参与对毕业生的考核、选拔，录用 毕业生。2工学交替课程体系构建土建类专业主要面向工程施工类企业培养人才，工程 施工类企业的生产要受到季节性气候的影响，施工期主要 在春、夏、秋三季，尤其是 6、9 月份为企业的最佳施工 期，在此期间企业生产任务量大、施工作面广、岗位数多， 是学生上岗实习的最佳时期。因此，根据施工类企业生产 的季节性特点，构建土建类专业工学交替课程体系。工学交替课程体系是将传统的每学年二学期改为前 二学年为三学期，后一学年为二学期，其中每学年至少 有一个工作学期（包括校内实训和校外顶岗）。第一学年 的工作学期以校内实训为主，校外实训为辅；第二学年 的工作学期校内与校外实训相结合；第三学年工作学期 以校外顶岗实训为主。工作学期的时间长短，取决于学 生对专业知识和职业技能的掌握程度，以及企业的生产 情况。对于低年级高职学生而言，因其掌握的专业知识 和职业技能较少，工作学期一般较短；对于高年级高职 学生，因其掌握了较多的专业知识和职业技能，工作学 期相对较长。工学交替课程体系是教学学期与工作学期交替进 行，体现“工”、“学”双方既相互交替，又相互渗透、 相互融合。具体表现为：从宏观上，教学学期与工作学 期相互交替、相互促进、共同提高，其知识和技能在工 学交替过程中向深度和广度发展；从微观上，体现在课 程内容上的工学融合，表现为“工”中有“学”，“学” 中有“工”的工学结合课程。工学交替课程体系的内涵 及要求分述如下：第一学年，由两个教学学期及一个工作学期组成。 教学学期主要学习公共课，包括思想品德课（如毛泽东 思想邓小平理论“三个代表”重要思想概论、思想道德 修养和法律基础、形势与政策教育等）、计算机应用基础、 实用英语、应用文写作等课程。这一阶段的教学要求是 根据课程的性质、特点及技能要求，采用不同的教学方 法和手段。如思想品德课应结合案例导入教学内容；语 言类课应注重语言技巧的实际演练；计算机应用基础课 采用“讲学练”合一进行教学。工作学期的训练内容主 要是一般能力（如计算机应用能力，语言表达能力等） 训练，实训场所以校内为主，校外为辅。这个阶段的主 要教育目标是提高学生的文化修养，具备基本操作技能， 为第二学年的专业知识和职业技能学习打下基础。第二学年，由两个专业课教学学期及一个工作学期 组成。其中，两个专业课教学学期主要学习专业知识和 单项技能，课程全部为工学结合课程，教学方式根据专 业技能训练要求，采用边讲边练，讲练结合；教学场所 主要在“教学做合一”或“学做合一”工学结合教室（或实训室）进行；教学形式由模拟仿真向真实工作情境过渡；专业知识构建由专业知识模块逐渐向综合知识过渡。 工作学期的训练内容主要是专业岗位技能训练，从单项 技能训练转向综合技能训练；训练场所由校内生产性实 训基地转向校外企业工作岗位。第三学年，由一个教学学期和一个工作学期组成。 教学学期主要学习职业综合课程和职业拓展课程，提高 学生分析问题、解决问题能力；工作学期在企业岗位上 实习，在企业工程技术与管理人员的带领下，一对一地 进行师徒式教练，直到能独立胜任工作岗位能力要求后 顶岗工作，以达到顶岗即就业的目的。3双证融通构建毕业证与上岗证双证融通就是要求高职学生毕业时 至少取得一项与本专业岗位相一致的岗位职业资格证 书。要做到这一点，就必须将职业岗位技能融入课程内 容，同时聘请行业、企业工程技术与管理专家参与学校 工学结合课程开发，提高课程教学内容的针对性及有效 性。此外，要建立职业技能培训中心，结合职业资格考 证要求，进行针对性地培训。要积极创设条件，建立行 业行政主管部门许可的职业技能鉴定站，进行职业资格 考证培训。也可根据企业提出的要求，培训企业内部认 可的岗位上岗证书。四、土建类专业“校企合作、工学交替、 双证融通”人才培养模式的实践效果我院于 2006 年初探索土建类专业“校企合作、工学 交替、双证融通”人才培养模式，并在 2007 级高职专业 中推行实施。3 年来的理论探索、实践完善，取得较好 教学效果，主要表现如下：1形成了四种校企合作办学形式。我院经过多年探索与实践，在校企合作办学方面形 成了职教集团、订单培养、共建共享、实训基地 4 种实 现形式。（1）职教集团搭建校企合作平台。由我院牵头组建 的江苏建筑职教集团，以江苏省教育厅和建筑厅为主管， 建筑类职业院校和建筑企业为主体的实施职业教育与培 训的区域性教育组织。目前，建筑职教集团中特、一级 国营和民营建筑企业 60 余家，有 4 000 多个项目部，可 以同时安排 10 000 余名学生顶岗实习。集团内每年定期 召开校企合作研讨会，研讨校企双方的合作事宜。（2）订单培养拉近校企之间的距离。学校与企业签 订定向培养协议，根据企业提出的专业知识和专业技能方面的要求来组织和实施教学。学生学完相应的知识，达到相应的技能水平后，输送到企业就业。在这种形式 下，企业往往还可以根据其自身的特殊要求，派出工程技 术人员，对学生进行某些特殊技能要求的培训，以达到企 业的用工需求。目前，已有建筑工程技术、工程造价和工 程监理等 10 余个专业与企业实行“订单套餐”培养，先 后与中建八局等 17 家国家特、一级企业的合作，为企业 “订单”培养学生 1 206 人。学院先后为江中集团、中南 控股集团、中国煤炭工业第五工程公司等企业开办现场办 学培训班，实施“培训套餐”。近两年为企业培训 6 500 余人次，为中南控股集团培训 40 名出国劳务培训学员。（3）共建共享实现校企互利双赢。企业向学校相关 专业无偿或优惠提供部分专业实验和实训设备用于专业实践教学，并提供相应的设备使用技术培训以及相关专 业高新技术技能教师培训，使教师能更快、更好地接受和掌握新技术、新装备、新材料和新工艺。同时，企业 也将学校的部分教师纳入其“人才库”，为推广企业的先 进技术和装备积累了丰富的无形资产。近两年，先后有13 家企业进校投资参与 6 个教学工场及 2 个国家级实训 基地建设。上海睿合模型公司等六家企业投入 226 万元 用于建设建筑技术、煤矿安全等实训基地；上海大屯煤电公司等三家煤炭建筑企业向学院捐赠价值 160 万元的 实训设备，用于煤炭安全技术实训基地的建设。校企双 方共建共享，达到互利双赢。（4）校内外结合满足顶岗要求。我院建有建筑设计 院、工程监理公司、环保设备工程公司等 5 个校办实体， 这些实体已成为学生工学结合的主要场所。学院建有200 余个稳定的校外实习基地，覆盖校内所有土建类专 业，这些企业已成为学生顶岗实习及预就业的基地。2.通过“三个四”，理清校企合作的思路（1）按照“四个针对”，明确教学改革思路。按照“针 对市场需求设置专业，针对岗位能力开发课程，针对工 作任务训练技能，针对岗位标准实施考核”的改革思路， 依据建筑领域产业链构建专业链，把建设的重点放在市 场需求量较大的土建施工类 5 个重点建设的专业及专业 群上，实现专业链与产业链的对接。按照岗位的职业技 能标准，聘请现场工程技术人员参与对学生实践技能的 教学、考核和评价，使理论与实践相融合，职业道德教 育与专业教育相渗透，学历证书与职业资格证书相融通。（2）搭建“四个平台”，夯实校企合作办学基础。通 过实施“教学业务能力培训”、“访问工程师”、“企业挂职锻炼”以及出国进修学习制度等，培养专业带头人、骨干教师和“双师结构”教学团队，提高企业工程技术 人员、能工巧匠担任学校兼职教师的比例，建立兼职教 师资源库，打造专兼结合的工程型专业教学团队，搭建 师资队伍建设和管理平台；以现有的校内实验实训基地（中心）为基础，按照企业职业岗位工作任务、工艺流程 的要求设置实训项目，购置实训设备，建立校内实训基地 管理模式，搭建实