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中小学教育研究方法专题一 教育研究方法概述一、为什么学习中小学教育研究方法n （二）教育改革与发展（三）学校改革与发展（四）教师专业发展（五）学生个性发展（一）一个引人深思的故事：变是唯一的不变随着奶酪的变化而变化！学校与环境 改变与适应社会 社区 学区 学校 教学预测变化 监控变化 迅速适应变化 享受变化 准备好再次迅速变化并再次享受变化。积极应对变化更新观念 注意细小变化 克服心中的恐惧 不破不立 问“如果将会怎样”的问题（二）教育改革与发展终身教育 开放式教育 课程改革 个性教育“现在教师的职责已经越来越少地传送知识,而越来越多地激励思考；教师必须集中更多的时间和精力去从事那些有效果的和创造性的活动。” 学会生存优秀的中小学教师是研究型、反思型、创造型的教师教师要应对各种挑战转变职业角色，提升专业能力专家型教师（三）学校发展与改革校本发展：变被动发展为主动发展、自主发展学校育人目标的转型：学生主体精神的培养学校观念系统的转型：价值观、学生观、教育活动观学校领导与管理变革价值取向转向：在成事中成人重心下移： 在教育对象与目标方面重心下移：从面向少数尖子学生转向致力于每一个学生的主动、健康发展【避免制造出差生和未来犯罪的危害最大的教育】 教学内容方面的下移：从关注象牙塔知识转向与生活世界沟通，关注知识与人类生活诸领域的关系 管理重心下移：从高度集中的管理转向学校自主地进行课程开发、教师发展以及基于学校的研究和管理，把学校管理的权力还给学校（四）教师专业发展n 美国心理学家波斯纳曾提出了教师成长的公式：成长经验反思。他认为没有反思的经验是狭窄的经验，至多只能成为肤浅的知识。 n “水珠集聚成大海，经历积累成学问”。教师的成长=经验+反思+改进n 魏书生强调，不写教研文章的老师只不过是经验型的，而常写者则是极有可能成为创造型的。 n 教师专业成长的关键将外在的理论知识通过自己的反思转化为自己自觉地教学行为基于实践的理论n 一 位 教 师 的 感 悟通过参加教育科研，我的工作有了活力； 通过参加教育科研，我变得像一位学者； 通过参加教育科研，我比先前更有信心。一位学者的研究结论如果你能对名师、名校长、名学校做一番考察的话，你会惊奇地发现，他们的成名都和积极恰当地开展教育科研有关，如果这不是一种偶然的巧合，据此是不是可以得出这样的结论： 要成名师、名校长，要创名学校，就必须走教育科研之路。优秀教师的成长共性成长以理论为基础 积极进取，勇于创新 重视教学 倚重科研苏霍姆林斯基说：如果你想让教师的劳动能够给教师带来乐趣，使天天上课不至于变成一种单调乏味的义务，那你就应当引导每一位教师走上从事研究这条幸福的道路上来。研究为什么会带来幸福？研究使教师职业充盈着自由的快乐！研究使教师职业焕发着创造的幸福！n 未来教师职业角色的变化： 由知识的传递者向学习的促进者转变 由单一型教师向全能型教师转变 由经验型教师向研究型教师转变 由守业者向创造者转变 由领导者转变为合作者教师是创造者 n 陶行知说：“处处是创造之地，天天是创造之时，人人是创造的人。”n 教师是课程资源的创造者:鉴别、开发和利用 教科书的优势在于教师的挖掘 教科书的“缺点”在于教师的“弥补” 教科书的空白在于教师的填补 教科书的拓展在于教师的发挥 n 能否从学生的眼睛里读出愿望？能否用不同的语言方式让学生感受关注？能否使学生在课堂上学会合作，感受和谐和欢愉、发现的惊喜？n 教师是“研究者”n 课程开发研究者角色n 研究内容：学生、课程、教法等n 研究载体：班级、学科、教学等n 研究途径：读书、上网、教改、写文章等（五）学生的变化与发展n 学生是学习的主体我：这里的老师一般认为课堂上老师和学生之间的关系应该是怎么样的？李：哎呀，我们学校领导提倡学生是主体。我：大家都在提，可是实际上做没做到，老师们认不认可，是个问题。李：这个我绝对认可。这个吧，没有什么疑问的，我特别认可这一点。如果你讲课的时候你都不能把学生作为一个独立的人来看待的话，你这节课讲得再好也没有用。他根本就不听你的。你要让他感觉到他自己是一个人物，这个课堂就是我的，就要看我的。这样学生才能积极的去学习。这点一点疑问都没有。所以在我的课堂上，我对我的学生说，“这个课堂就是你们的。老师和你们一样，老师也不会，我们可以共同切磋，你不会问我，我不会可以问你们。”李：在课堂教学活动上，老师应该处理好与学生的关系。课堂学习活动的主体是学生，所以在设计教学环节时给学生留有相当大的参与空间，让学生在其中畅所欲言，真正做到师生民主、平等的交往、共同发展的新型关系。李：要真正地体现学生的主体性，真正地做到这一点，还是有一定的难度的。我：你说做不到这一点，是观念的制约，还是李：不是观念问题，是方法问题。有的老师不擅长这种方法，只擅长我在上面讲，你在下面听。你学生什么都不要说，你听就可以了。有的老师就这样。为了节省课堂时间，让学生说那不没完没了了么？怕你影响正常的课的进程啊！他就赶紧说，说完就完事了。王：关于转变，肯定有一个观念、内容、模式和方法的问题。观念认识到比较容易。对于内容，有一个熟悉的过程。方法和模式，有的老教师几十年就是这种模式、方法，有一个惯性在里头，哪里那么容易就改变，这需要“洗脑”。新时期中小学教师素质“德”能正其身“才”能称其职“言”能明其志“行”能达其愿“笔”能行其文现代教师的专业能力教育能力 教学能力 反思能力 科研能力引发的思考?中小学教师要不要搞科研?中小学教师能不能搞科研?中小学教师为何搞科研? 中小学教师如何搞科研？当前中小学校科研中的很多误区引导教师走进教育科研：本课程的宗旨中小学教育研究中的主要问题1、意识淡薄2、盲目跟风3、有头无尾4、论文情结5、研究肤浅6、独立作战7、不善总结二、中小学教育研究的定位*n 第一：提高教师育人素质n 第二：主要目的在于沟通教育理论与实践，以应用研究为主，服务于中小学实践 缺乏科研的教学是一潭死水，“问渠哪得清如许，为有源头活水来”，教育教学的活水就是来自于教师的教育科研。n 第三：主阵地在课堂和学校，主要任务在于解决教育教学的实际问题问题驱动、教研训一体n 第四：以行动研究和校本研究为主，教育、教学即研究，成果即成长，问题即课题n 第五：全员参与，共同成长，培养本校科研骨干团n 第六：注重合作与对话，处理好教学与科研的关系n 第七：侧重于教育经验的概括、提炼和升华三、本课程的主要内容结构n 专题一 中小学教育研究方法概述n 专题二 中小学教育研究课题的确定n 专题三 中小学教育研究的设计n 专题四 教育文献的查阅n 专题五 教育调查法n 专题六 教育观察法n 专题七 教育实验法n 专题八 教育行动研究n 专题九 教育研究资料整理与分析n 专题十 教育研究成果的表述四、教育研究的含义与特征n （一）教育研究的含义n 现代汉语词典研究：探求事物的真相、性质、规律等；考虑或商讨（意见、问题） n *教育研究就是按照某种途径，有组织、有计划、有系统地认识中小学教育现象、探索教育规律的过程，是以教育实践问题为对象，运用科学的方法，遵循一定的研究程序，搜集、整理和分析有关资料，探求教育现象的真相、性质和规律，并取得科学的结论的活动。n 客观事实、科学理论和方法技术是其三个基本要素n 教育研究是以探索培养人、教育人的规律为目的的研究。（二）教育研究的特征* 1目的在于探索教育规律，以解决重要的教育实践问题为导向。 2要有科学假设和对研究问题的恰当陈述，要有明确的目标。3要有科学的研究设计，准确系统的观察记录和分析，并收集可靠的资料数据。前苏联教育家赞科夫进行的“小学教学与发展的实验”，经过十几年的潜心研究，揭示了有关教学与发展关系的许多客观规律，对教育理论的发展和教育实践探索都做出了很大贡献。他在实验研究中所采取的科学的方法和客观的态度，保证了实验研究结果的可靠性。比如，他在实验班的隔壁另设了一间观察室，以便客观地了解学生在教室中的种种表现。在教学与发展一书中，他写到：“为了保证研究工作具备顺利进行的条件，在莫斯科第172学校里建立了一个教育学实验室，有两个房间：一个是实验班学生学习的教室，另一个是研究人员进行工作和放置科研仪器的房间。两个房间是紧邻着的，只有一道墙隔开。两个房间这样安排的用意是，便于通过墙上开凿的一个专门的窗口，从另一个房间直接观察到班级的活动情况。” 4强调方法的科学性，以现场、实践、反思为特点从问题的提出、方案的形成，到搜集资料、阐述结果，都需要用科学的态度和严谨的方法 5具有创造性，这是教育研究最重要的特点。确定存在什么问题提出问题解决提出的问题，探求所研究问题的潜在规律研究的进行需要一系列的创造性劳动6要受道德标准的约束五、中小学教师进行教育研究的优势与特点n （一）当前中小学教师所做的三类研究第一类：教职工解决自己在本校教育教学及管理实践中的具体问题而展开的研究主要任务全员性第二类：教职工参加教育科研单位或高等学校申报确认的中小学教育研究课题的研究，或作为该课题的子课题或实验学校大学与中小学合作双赢第三类：教职工独立申报的各级课题n （二）中小学教师做科研的优势教师生活在科研的“本源”之中教师具有深入研究和反复实验的最佳条件教师能进入学生的内心世界n （三）中小学教师做科研的特点时间相对少，但实践相对多 眼界相对窄，但体验相对深 理论相对薄弱，但经验相对丰富六、教育研究的一般程序（一）按目的、功能和作用可分为基础性研究、应用性研究、发展研究、评价研究和预测研究等 n 基础性研究是指那些具有较强的理论性、对有关的研究领域可直接增添知识内容的研究。如教师伦理问题研究、关于教育功能的研究，关于教学中学生主体性问题的研究等、学校改进的理论与实践等。n 应用性研究是有直接应用价值的研究。其目的在于应用或检验理论，评价理论在解决教育实际问题中的作用。n 应用研究中解决的问题是与教育实践直接相关的，其研究结果可直接为教育改革和教育教学实践服务。n 如有效课堂的建构、综合实践活动课与小学生自我概念的形成研究、课堂教学中数学能力的培养研究、学生学习习惯的培养等。n 发展研究的主要目的在于开发与创造用于学校教育的有效策略，为某一领域的教育改革提供改进建议。如中小学校本课程体系的建构、薄弱学校改进问题研究、课堂教学文化创设与质量改进研究、普通高中多元化发展研究、中小学信息化平台及资源库建设与应用等。n 评价研究是对某种教育现象进行价值判断的过程。 如基础教育英语教学评价试验项目（小学阶段）试验研究、学生综合素质评价研究、一种实验教材的特征及其可行性评价等。n 预测研究是对教育的某一个领域未来发展趋势的研究，如小学数学教材改革趋势研究。（二）按研究方法分历史研究 文献研究 实验研究 相关研究 调查研究 比较研究 内容分析 个案研究（三）方法论角度：定性研究和定量研究n 定性研究：中小学研究的方法论基础，也叫质的研究，是对教育现象进行描述性的研究，进而分析和解释现象的含意和特征。n 定性研究的主要功能是“描述”与“解释”，对于人们深入认识教育现象的现状和特征具有重要意义。 n 如优秀教师成长的个案研究定量研究n 定量研究是认识事物数量界限的研究，是在理论思辨的基础上，对教育现象内、外部关系进行“量”的分析和考察，寻找有决策意义的结论。在定量研究时，要寻求将数据定量表示的方法，并要采用一些统计分析的形式。n 定量研究的主要功能是“实证”，进行“是什么？”和“为什么？”的描述、推断和预测，其主要方法有教育统计、教育测量、教育评价方法，教育实验方法、社会调查方法等等。 定性研究与定量研究的对比八、教育研究方法的现代发展趋势 二十世纪初，教育研究方法形成独立学科时期。（一）调查研究法应用得越来越广泛（二）追综研究法受到人们的重视典型的长期追踪研究是美国自1921年至1972年为期51年的对超常人创造能力发展和培养的追综研究。赞科夫进行的“教学与发展”的研究，从选择实验班进行研究开始，持续了二十年时间（三）实验研究法的进一步发展（四）“三论”方法引入教育研究领域（系统科学）老三论：系统论、信息论和控制论新三论：耗散结构论、协同论、突变论（五）行动研究与质化研究成为主要的研究类型（六）现代化手段在教育研究中得到广泛应用专题二 中小学教育研究的选题 学习重点 中小学教师教育研究选题的主要来源 一个好的教育研究选题的特征分析 教育研究选题的策略与方法 教育研究问题的陈述一、教育研究始于问题 教育研究五步曲：选题与准备、酝酿与构思、领悟与突破、检验与完善、交流与发表 发现问题(P1) 解决问题 引发更深问题(P2) 解决问题（一）问题是什么 .问题是工作中的疑难和困惑。（问题解决） .问题是兴趣、爱好的提升。（个性发展） 3.问题是一般到规律的探索。 （规律探索） 4.问题是职业发展中困境例2写作前指导，在小学低年级写话教学中一向被认为是行之有效的教学方法，但也有人感到，这种教法扼杀学生创造力，造成千人一面，千篇一律的现象。于是提出了两种不同程序写话教学的效果比较，的研究课题。设计了先写话，后指导，再修改和先指导，后写话，再修改，两种教学程序，在二年级下学期的小学生中进行试结果发现，先写话组的卷面分数略低于先指导组，但前者的语言变化多，在教师讲评后，前者修改较多较好。问题：教师专业发展困境与职业生涯规律、职业倦怠课题：中学教师职业认同状态与专业发展设计研究、中学教师职业倦怠现状调查与对策研究（二）哪些问题可以成为课题n 1.不是教育科学领域的问题不能成为教育研究课题n 2.已经公认解决的问题不能成为研究课题n 3.不具有普遍意义的问题不能成为研究课题n 4.范围和任务不明确、不集中的问题不能成为研究课题n 5.选题要考虑需要和条件 关键性的问题、迫切性的问题、突破性的问题 承担者自身的条件、时间条件、客观环境条件二、中小学教育研究问题的来源* （一）教育研究选题的来源 学会“在身边找问题” 1.在培训及相关的理论学习中提出问题 如中小学生心理发展问题 2.从他人已有的成果中提出问题一是通过不同样本检验研究结果的效度。二是检验同一个研究在不同时间的发展趋势或变化情况 例如：不同时期、不同地区学生辍学的原因是否一样 3.从社会变革与发展的需要中提出问题 如和谐社会建构背景下的学校和谐文化建构、和谐校园建构、和谐师生关系的建构、独生子女的养成教育问题、学生创新思维的培养问题；和谐社会建构过程中的各级各类教育的发展问题等 4.从教育教学工作中选择课题* A：来自于学校： 学校根据自身实际（优势、问题等）确定一个大课题；教师根据自身特点（兴趣、需要等）承担某一部分研究或提出一个课题 例如： 提高高中课堂教学实效性研究 课堂教学中提高提问实效性研究 初中道德校本课程开发的实践研究 新任教师专业发展的途径研究 B：从教师角度：来自于教育实践中的困惑或新的发现；教师教学中的疑问；新的教育理论在教育实践中的主动应用（如学生主体性问题）；自身发展的更高追求从疑难中寻找问题设想计划与实际效果之间的差距 例如，新课程要求教育教学中突出学生体验，引导学生在参与教学活动中亲历知识发生的过程，并在互动中不断生成。在一节新授课中，“我”设计采用探究的方法，想让学生利用探究学习方式，激发学生兴趣，充分发挥学生主体作用。可是学生在探究过程中，不知如何下手，找不定一定的方法，不知该用什么方法来研究。我很着急，于是个别指导，学生参与很被动。从疑难中寻找问题师生、生生等目标或价值取向间的冲突 在我们身边，经常有这样的情景：一个学习能力极低的孩子不会做老师的作业，于是他选择了两种方式对付作业和老师：抄袭或者不交。老师大怒，质问：“你为什么要抄作业？”“我不会。”老师更怒了：“我讲了多少遍了，你怎么还不会？”孩子无言以对。第二天，同样的情景再次出现，一天天的过去了，老师再问什么，孩子都不置可否，无所畏惧 。这样的学生该怎么办？ 该如何布置作业?从疑难中寻找问题对待同一教育教学行为的不同看法例如，为了进一步提高教育教学质量，在课堂教学中我实施了小组合作学习。从座位的调整、课堂中小组合作的实施再到实施小组评价，我感觉效果较好。可是学校领导听课后却认为我的课乱哄哄的，学生也没有什么规矩，对我的课评价很低，我也担心这样下去一但学生成绩不理想，我怎能交差怎样做到活而不乱课堂中的随机事件 今天的数学课学画长方形。我引导学生总结出了画长方形的基本步骤，让学生按照步骤自己画一个长5cm，宽3cm的长方形。当我巡视了一圈后，发现王蒙还没开始画。她可不是爱磨蹭的孩子呀！仔细一看原来她没带三角尺。看着她坐在那里东张张西望望，根本就不积极想办法的散漫样（何以见得学生没有积极地想办法？或许她也是想借同学的呢？），我感觉自己的血一下子冲到了脑门（为什么这么激动呢？）。但很快我又恢复了平静，理智告诉我：发火是一点好处也没有的，这也许是个难得的教育契机呢。课堂中的随机事件 新的课程改革重要任务之一是改变学生的学习方式，把研究性学习作为学习方式贯穿到课堂教学之中。就某学科教学而言，基础型课程、拓展型课程、研究型课程三类功能性课程如何贯穿研究性学习，并使之与体验式学习相结合，彻底改变以往只注重学生对知识的再现与模仿的课堂教学方式，即实现学生今天的现实发展，又实现学生的可持续发展和终身发展呢？改诗的故事 5.在学校总课题下，选择适合自己研究的子课题 6.从科研机构发布的课题指南中选择合适的问题：教师从国家、市、区县的规划课题指南中选择研究的方向及问题 高考设置综合课程的改革，就提出了高中综合课程及其教学研究课题； 基础教育课程改革，提出了教学方式、学习方式变革与优化的大课题； 试一试 根据研究问题的来源，结合身边的教育教学故事，请提出一些教育研究问题中小学教育研究的基本范围 学校心理咨询、辅导形式及途径的研究 学科教学中实施素质教育目标、方法的研究 影响学生思想品德因素的研究 中学课堂教学体系及模式研究 学科教学中培养学生创新能力的研究 关于培养学生审美观点的研究 教育环境优化的研究 班队会的作用和组织方法研究 班主任的家访艺术 学校班级德育活动整体化研究 学生消费引导研究中小学教育研究的基本范围 学科教学中进行德育的研究 评价学生学业成绩的研究 家庭作用的作用与布置 学生的实践活动和校外活动的作用与组织 学生的自理能力与适应能力的培养 学生自我评价问题研究 课外活动的内容与组织 家庭教育问题的研究 教师的活动结构及其待遇与负担的研究 学生班集体的作用与形成 现代化教学手段的功能及其在教学实践中的运用 中小学教育研究的基本范围 学生的自我教育、自我评价研究 不同教学方法、教学结构的比较研究 不同类型学生的个案研究 师德问题的研究 中小教育衔接的研究 中学生升学及就业问题的研究 社区教育问题的研究 学生的奖惩问题的研究 学校及教师的评价问题的研究 （二）让问题成为课题 课题专指那种通过探究过程加以解决的问题，是从研究方向所指示的问题中确立的研究项目。 研究课题包括两个方面的含义：一是确定科学研究的方向，二是选择进行研究的问题。 发现问题的思维前提： 深入了解所从事的工作，明确自己的优势 善于思考，不安于现状：敢于质疑和变换角度发现问题 发现在我的课堂教学中，课堂气氛沉闷，学生的学习积极性不高，这是为什么? 提出假设： 1学生对学习英语不感兴趣所以不爱学习； 2学生参与语言实践的机会太少，所以气氛显得沉闷。 课堂观察、调查 我仔细观察教学过程，同时对部分学生进行访谈或实施问卷调查，发现学生对学好英语有良好的动机和兴趣，问题出在我的教学方法上。因教学内容多而课时有限，我多采用讲解语法和课文的形式进行教学，因此学生参与的机会只占课堂教学的百分之二十。学生表示他们很愿意学好英语只是不知道如何学。重新确认问题 课堂教学气氛沉闷的原因是我的教学讲解过多，学生练习太少，这与语言的实践性的特点相矛盾，而且学生多处于被动吸收知识的状态，积极性很难发挥。怎样才能改变这种状态呢?通过课堂活动提高课堂教学实效性研究 现象：朱老师是某区中学语文教师，在教学中，发现了一个耐人寻味的现象：生长在上海这个大都市的孩子，见多识广，确有不少人在课堂上并不会说，其中一个男孩的症状最为突出。为什么如此怕说？ 分析：带着这种疑问，他走进了男孩课堂之外的生活。经过了解才知道，原来不和睦的家庭从小形成了开口的心理障碍，导致不会说。以对这个特别不会说的学生进行了解为突破，对其他有同类缺陷的孩子进行了集中分析与研究。通过调查与分析，采用重点突破，触动全局的策略， 课题：初中生说话能力训练研究 问题：小学六年级毕业后，学生带着对新学校的新奇和成长的愉悦迈进了中学的大门，但很快就有不少学生出现各种消极的心理症状，如对成绩失望，对学习产生焦虑厌恶情绪，对老师反感和对立，与同学不合群、甚至讨厌上学等等。 现状调查：学生适应状况、学生不适应的表现及原因 、学生课堂学习表现 （教师、学生） 查阅文献：初一学生的特点、衔接相关的问题、解决对策 确定课题：小初衔接学生适应障碍的现状与对策研究三、 好的研究问题具备的特点* 1、必须有价值和研究意义，不仅具有良好的学术价值，而且有较高的社会效益和应用价值有意义、有根据、有实效价值性原则 所选择的研究课题具有科学性 所选择的研究课题是否符合社会发展和教育事业发展的需要,是否有助于认识和了解教育问题,有利于教育改革和提高教育质量 所选择的研究课题是否适合教育科学本身发展的需要2、问题必须具体、明确，针对性强 避免大而空、笼统模糊，针对性不强。 题目的切入口要小，主张“小题大做” 限制在一定的范围之内 素质教育的理论与实践问题研究 学校教学质量监控与保障体系研究 中学生心理健康现状调查 中小学课堂提问的有效性研究 小学高年级语文略读课文教学模式的实践研究 “培养学生外语学习兴趣的研究”“初中生物课堂教学中利用悬念提高教学效果的研究” 3、问题要有可行性和操作性 想做，可做，能做想清楚所要研究的问题 一是客观条件：资料、设备、经费、技术、人力等 二是主观条件。研究者本人原有的知识、能力、基础，经验、专长，所掌握的有关这个课题的材料以及对此课题的兴趣。 三是研究时机。选题必须抓住关键性时期，什么时候提出具体的研究课题要看有关理论、研究工具及条件的发展成熟程度。4、问题要具有创新性 教师的研究课题并不追求理论上的突破，但追求理论的应用上能更有效、更便捷可行，追求实践能够上一个台阶具有新意：评价课题质量最重要的标准 一位初中物理老师交谈中得知，他在进行实验操作指导时采用过与其他老师不同的做法：他针对班上学生动手能力差异悬殊的现状，在教师进行演示实验后，将实验室划分为“完全独立操作”、“几人协同完成”、“需要老师手把手指导”等3个学习角，由学生根据自己的情况，分别选择不同区域进行实验操作。这一做法，适应了学生差异，大家各得其所，效果很好。我建议，他可以以“让学生自己选择学习角分层递进策略在物理实验课堂教学中运用的研究”为题，进行深化研究。这是一个比较有新意的课题。 新内容、新角度、新思路、新方法、时代新特点等四、教育研究选题的策略与方法* （一）选题的策略 1.集中选题策略：全校确定一项研究课题，大家共同来研究或将其分解为若干子课题进行研究的策略。如：适应创新教育的小学课堂教学模式研究、课外阅读与课堂教学结合的策略研究等。 2.分散选题策略：全校教职工各自选择课题，或个人或小组合作研究的策略。如学校和教师承担不同级别的课题，包括校级课题 3.特色选题策略：紧密结合本校特色，将一些独特的需要研究的问题确定为研究课题的策略。如学校文化、校本课程开发等问题。 4.热点选题策略：选择当前被大家所关注的反应时代精神的问题作为研究课题。如学生创新精神培养问题、课程改革与学习方式变革问题、心理健康教育问题、校园安全问题、教师心理健康问题等。 5.空挡选题策略：选择一些容易被他人忽视又具体重要研究意义的问题作为研究课题。如交往问题、性别问题、情感体验问题等。 6.实际选题策略：选择教育教学管理中一些急需解决的问题与基本问题作为研究课题。如:学生学习积极性问题、学习方法与教学方法问题、学生评价问题、教师专业发展问题等。 7.循序渐进策略：由小到大、由易到难，由浅入深，由单项到综合等 8.厚积薄发策略：多读书、多观察、多实践、多积累（二）教育研究选题的方法 1.要明确研究课题产生的途径：来源2.确定课题组成员3.要善于对问题进行分解和转换(课题椬涌翁) 中小学实施素质教育问题研究 素质教育的基本理论问题 教育目标与评价 考试制度改革 学校内部管理 教育教学内容方法 教师素质问题 中小学各科教学中实施素质教育的研究 课题组人员的确定 课题组成员一定要由实际参加研究的人员组成； 成员的选择要根据课题的任务来决定； 注意课题组成员的科研素质； 注意课题组成员与全体教师的关系：及时向大家通报； 老中青教师合理搭配； 考虑课题组成员的负担问题及其分工。农村普通高中教育发展调查研究 我国农村普通高中布局现状如何？ 我国农村高中普、职比例达到什么程度是合理的？ 我国农村高中发展动力机制是什么？ 农村普通高中浸透职教因素及与当地行业特点、经济发展水平适应性怎样？ 影响农村普通高中发展的社会需求有哪些？ 农村高中办学主体类型有哪些？ 农村小学后、中学后学生去向有哪些？社会对其认同情况如何？ 县域农村普通高中进一步发展可能性、可行性是什么？ 农村社会文化、社区文化对农村普通高中发展的影响有哪些？学生创造性思维能力研究 本校学生创造性思维能力的水平如何？ 形成创造性思维能力与智力发展水平之间的关系如何？ 高创造性学生形成的原因是什么？ 学生的创造性思维能力是怎样随其年龄的增长而发展变化的？ 某教师培养高创造性学生的有效经验是否具有普遍意义？ 4.要有明确、相对稳定的研究方向。 总方向、某学科领域的方向、个人的主攻方向连续性 5.对选定的问题进行论证*棗课题申报的重要环节 课题论证：依据详实的资料，以齐全的参考文献和精细的阐述，对选定的问题进行分析、预测和评价，进一步完善研究的设想，落实研究的条件，以避免盲目的研究。 初步论证：研究者本人对研究课题的目的、意义、内容、方法步骤、与课题相关的研究动态、完成课题的主客观条件、最终成果进行分析、评价和预测。 正式论证：研究者向有关组织提交论证报告或项目申请书。如何进行课题论证与申报* 课题论证是课题申报成功的重要前提 （1）问题提出的背景和价值论证 （2）研究目的和预期成果：可能产生的效益，成果存在和表现的方式，提交科研管理部门的代表性成果。 （3）研究内容与主要观点：形成各课题的子课题。 （4）研究的重点、难点和创新之处 （5）研究方法：解决问题拟采用的方法 （6）研究过程：研究周期、研究阶段 （7）研究条件：包括物质条件、人力资源和前期成果等，涉及图书资料、研究设备、主持人的研究经历和学术成果、课题组人员的组成、学术优势和内部分工等。 （8）经费预算：计划申请或自筹经费的数额以及经费支出的具体科目预算和年度预算。 【实际上就是要说清楚：在什么背景下研究、为什么研究、研究什么、怎么研究、成果是什么 问题的提出表述清楚两层意思： 1、背景介绍：说明问题提出的依据，课题产生的来源。 2、明确点出该课题的研究目的、意义 研究的目标及研究内容中小学教育科研的常见目标 第一，教育要素或教育模式的创新，如校本课程的编制、新方法的应用、新模式的形成等 第二，对教育问题的理论认识的提升，包括提出新理论、发现新规律等； 第三，学校面貌的变化，比如学校教育理念的变革、学校教育环境的优化，学校教育精神和教育特色的确立等； 第四，学生获得更好的发展，比如，学业成绩得到提高、学习能力得到发展、学习态度得到端正，在品德和审美等方面取得新进步等； 第五，教师队伍的发展，比如科研兴趣激发出来、科研能力得到提高、形成了独特的教学艺术风格、业务能力提高等。 一般说来，综合性的学校整体改革研究，功能具有综合性，目标设定要全面一些。 学校全面实施创新教育的理论与实践探索：研究目标应该包括建立创新教育的理论、找出创新教育的实践模式、发展学生创新能力、建设与创新教育要求相适应的教师队伍等。 专题性的科研课题，功能相对单一，目标设定就不能太泛。 高中数学学科开展研究性学习的探讨：研究的目标可主要定在建立、发展和完善高中数学研究性学习模式上，不必牵扯许多无关的东西。 课题的分解 第一，下位概念分解法。就是先确定课题的中心概念，然后按照逻辑标准列出它的下位概念，每个下位概念都是一项研究内容。 第二，以研究方法来划分研究内容。有些问题不一定需要或能够分解出下位概念，那就可以通过方法的差异来区分研究内容。 关于反思性教学问题的研究：反思性教学文献研究、反思性教学理论研究、反思性教学实验研究等 第三，混合分解法。大多数的研究课题往往采用混合分解方法来确定内容。混合分解法就是从不同维度来同时分解问题，比如，一方面从下位概念来分解，一方面从研究方法来分解，然后把两个方面组合起来。 一个关于研究性学习现状的研究课题，既可以分解出研究性学习的理论研究状况和实践状况两个大领域，又可以根据研究方法设计出研究性学习状况的比较研究、调查研究、案例研究和文献鼓励教师承担小课题建立校级课题申报制度 把小课题和校级课题作为教师科研能力提升的平台 小课题：是以教师在自己的教育、教学实践中遇到的问题为课题，运用教育科研方法，由教师个人或不多的几个人合作，在不长的时间内共同研究，取得结果，其研究结果直接被应用于参与研究教师的教育、教学实践工作中去，并取得实效的教育科学研究。 这类课题无须审批立项，是教师自发进行、自我负责的“常态化”研究行为。它提倡一种“教学即研究，教师即研究者，成果即成长”的理念。 小课题进步发展，可作为校级课题加以申报、管理和研究 校级课题：建立校级课题申报（形成校级课题指南）、评审和管理制度五、教育研究问题的陈述 （一）清楚地表述课题名称题好一半文* 1.最好能囊括研究范围、对象、内容、方法（长春市小学生识字量与语文学业成绩的相关研究）（北京市西城区小学生课外阅读的调查研究） 2.题目内容最好涉及两个变量 （初中生智力水平与学业成就的关系研究） 3.课题不能太大、太笼统列子课题（课程改革与教材建设的研究）（发挥学生主体作用的研究） 4.题目最好不要用疑问句或结论形式，不能用判断句（良好的学习习惯是提高高中学生语文成绩的基础） 5.题目表述要完整，不能只有范围没有问题，要研究不要浅谈 （课堂教学的艺术） （语文教学中的阅读理解研究） 6.课题表述必须明确所研究的问题 （特别的爱给特别的你、扬起自信的风帆） 7.避免道德或伦理上的价值判断 （中小学教师敬业精神低落原因的调查研究） （中小学教师敬业精神及其影响因素的研究） 课题表述也可采用发问的形式 叙述式初中学生创造思维与课堂教学模式关系的研究 城市小学教师知识结构与教学效果关系研究 问题式初中学生创造思维与课堂教学模式有什么样的关系？ 城市小学教师知识结构与教学效果关系如何？原表述：学习成绩与教学方法。再表述：教学方法与高中低年级学生学科成绩的关系研究。问题的形式：不同教学方法是否对高中低年级学生的学科成绩产生不同影响？原表述：初中生的辍学。再表述：初中生的学习能力与辍学的相关性研究。问题的形式：学生的正常学习能力是如何丧失的？与初中学生的潜在辍学有关吗？（二）确定变量，建立变量之间的关系 变量：是指研究者在研究过程中操纵、控制的各种因素，以及所产生的结果（不同的个体体现出不同价值的特征或条件）棗数字变量、类别变量。 自变量、因变量、无关变量（控制变量） 自变量是由研究者主动操纵而变化的变量,是能独立地变化并引起因变量变化的条件、因素或条件的组合欲达到研究目的而采取的各种教育措施、方法、手段等 因变量：结果变量，由自变量的变化引起被试行为或有关因素、特征相应反应的变量研究中需要观测的指标 无关变量：自变量以外的有可能影响因变量变化的变量 例1 教师情绪状态对教学效果影响的实验研究 自变量：教师情绪状态 正状态（精神饱满 面带微笑 富有激情） 常态 因变量：教学效果分三方面内容：学习成绩（知识的掌握） 学生非智力因素（兴趣、动机）教师情感体验（自我效能感） 例2 在同一年龄和相同智力水平的学生中，采用操作、演示和讲解相结合的方法，比单纯的讲解能使学生更好地理解“求平均数的问题”。 自变量：操作、演示讲解相结合的方法，单纯讲解的方法 因变量：学生对求平均数问题的理解水平。 控制变量：学生的年龄、智力水平、学习环境等因素。 常量：同一年龄和相同智力水平的学生 例3：城乡初中教师职业态度差异研究 自变量：不同地域、性别、科目的教师 因变量：职业态度各类指标分数(三)明确概念的抽象定义和操作性定义 抽象定义是指对概念或命题等研究变量共同本质的概括。 如学习策略对中小学生创新素质形成的影响研究:学习策略是指学习者在学习活动中有效学习的规则、方法、技巧及调控方式。它既可以是内隐的规则系统，也可以是外显的操作程序与步骤。 多元智力理论与初中生研究性学习问题研究 智力是人们一般能力的总称，指人们认识客观事物，并运用知识解决实际问题和适应环境的能力。 多元智力：当代中国青少年理想现状调查 当代：作为一个时间变量，在此是指XX年还是指调查进行的年代 青少年：这一概念所指的年龄段，以及是否指在校青少年 理想：写明指的是哪些方面的理想，以哪些可观察或可经验的事物、行为作为“理想”这一抽血概念的具体指标 小学生主动学习的指导策略研究 主动学习：指学生个体在学习过程中一种积极自觉的学习行为，是学生个体非智力因素作用于智力活动的一种状态显示。 教学指导策略：指教师为达到教学目标而采用的教学方法和手段的总和。 操作性定义：是研究者根据可观察、可测量或可操作的特征来界定研究变量的意义，将研究变量的抽象化形式转变为可观察、测量和操作的具体形式，表明因变量是能被觉察和测量的。 一个概念在不同的研究中可以有多种操作性定义。 智力：韦克斯勒量表所测得的分数 参与广度 ：190%以上学生能参与教学；2.回答问题与示范的人次不低于总人数的50%（以每班50人为标准） 聪明的学生对学校的态度好 智力：韦克斯勒量表所测得的分数 IQ测量分数排在前25%的9至11岁的学生；学校的态度：在X-Y-Z态度测试中的平均分达到A。 (四)建立研究假设 研究假说是对问题的结果、两个或者多个变量之间的关系、某些现象的性质的推测或提议。 1.假设应当表明两个或多个变量之间的关系 改变课堂练习方式和作业布置方式，以及作业批改方法，会提高学生的语文成绩。 教师采取教师评价与学生自评相结合的方式评价学生，会发挥学生的主体性和培养学生的责任心，并有助于学生学业成绩的提高 2.假设要用叙述的方式予以说明 运用小组研讨式的教学方法，可以培养学生的自学能力、合作精神和协作解决问题的能力 3.假设所表明的内容应该是可以检验的 家长的文化程度与学生学业成绩正相关 4.单个研究问题能提出多个假设 有关C城市某地区教师 对学校管理政策的看法的调查 可以从4个角度提出4个假说： 1对给在职人员予以补贴的政策持赞成态度的教师超过75%。 2对教师调动政策持赞成态度的教师至少有50%。 3小学教师与中学教师对病休政策持赞成态度的比例没有差异。 4对教师调动政策持赞成态度的小学教师，在郊区系统和城区系统之间存在差异。 为什么要建立研究假设 假设是研究的核心 可以指导教育研究设计，帮助研究者明确研究的内容和方向学科教学中进行学生心理健康教育的实践探索、学生自我评价 研究假设有助于探求新的理论知识假设是有待验证的理论，理论是已证实了的假设 研究假设有助于指导资料的收集 提示需要哪类被试、研究工具、统计方法等 教育研究假设的基本类型 研究假设：研究者对变量间关系的一种一般性期待，陈述的是两个变量间所期望的相关或不同。参加方案A训练的18-20岁男生取得的XY运动行为测试分数，会高于参加方案B练习的18-20岁男生的分数；开设阅读课，提供阅读书籍的时间和空间，会提高学生的语言文字能力和教师的语文教学成绩。 在XX学区的教师相信，为学习障碍儿童设特殊班级将有助于这些学生改善其学习技能。 虚无假设（零假设）：指向中性的、无差异的、无区别的事情，往往与研究者所期望的结果完全相反男孩的侵犯性行为和女孩的侵犯性行为一样多；开设阅读课，提供阅读书籍的时间和空间，并不能引起学生语言文字能力的变化及语文教学的变化定向假设与非定向假设 定向假设表明假设的结果有一定的趋向，指出变量之间差异的特点和倾向（正式的假设一般是定向的教师的口头警告次数越多，学生上课时的注意力越分散高于、低于、少于或多于等所预定的特定方向是基于已有的文献或经验。 非定向假设没有表明结果的预定趋向。男孩的侵犯性行为和女孩的侵犯性行为不同。 假设陈述采用何种形式应由期望的结果来定，如果研究领域的文献表明我们能期望一个差异或一个有方向的结果，那么应采用定向假设；如果研究文献不能表明一个明显的方向性，或正在进行的是一个探讨性的研究，则应采用非定向假设教育研究假设的形成与检验 假设的形成：是在具体问题的深入分析和相关资料掌握的基础上形成的 方法支撑：观察、归纳、总结；背景知识 内容支撑 于某种理论。来源于教育改革实践。借鉴国外教育研究的经验。 研究假设的建立时间 定性研究中，假说一般在研究之中提出 定量研究中,假说一般在研究之初,在搜集资料之前进行 检验 式、描述 推断统计在学校中,研究两种阅读方案（A和B）对高一年级学生阅读成绩的影响 研究假设： （1）对不同阅读成绩的学生,采用方案A进行教学,阅读成绩增加的平均分数与采用方案B进行教学增加的平均分数之间没有差异。 （2）按照原有的阅读成绩,对那些得分在后30%的学生采用方案A来教,其平均增分大于采用方案B来教的平均增分。 （3）按照原有的阅读成绩,对那些得分在前30%的学生采用方案A来教,其平均增分大于采用方案B来教的平均增分。 （4）根据原有的阅读成绩,对那些得分在中间40%的学生采用方案A与采用方案B来教,其平均增分没有差别。 操作性定义： 研究中包括的个体：A学校高一年级的所有学生 方案A：从X出版商那里买来的一套材料及活动建议 方案B：从Y出版商那里买来的一套材料及活动建议 自变量：阅读材料：A和B 因变量：阅读成绩的分数增加。例如,进行两次阅读检验,一次在学习材料前,一次在学习材料后,前后两次得分数差即为增加的分数。 可能的中间变量： 可能的控制变量： 教师 原有的阅读成绩 教学风格 性别 学生的学习能力 专题三 教育研究方案的设计n 研究方案是如何进行课题研究的具体设想，是开始进行课题研究的工作框架（课题实施方案），要回答：为什么研究？ 研究什么？怎样研究？预期成果？课题研究方案一般格式 题目（课题名称）1、课题的依据与意义 为什么研究？2、课题的界定3、研究的目标及研究内容4、研究对象与范围5、研究的方法与步骤6、课题组成员及其分工7、课题研究的保证措施8、研究的预期成果形式选择研究对象n 1、总体、样本、个体n 总体：指具有某种特征的一类事物的全体。n 个体：构成总体的每个基本单元。有时指人，有时指某种实验条件下的某一个反应、每个实验结果或每个数据。n 样本：把从总体中抽取的与总体性质相同的一部分个体所构成的新的集合。在教育研究中，样本可以是实验中所选取的一组被试的实验结果，或一个被试的多次结果等。n 抽样：从研究对象的总体中,按照某种规则抽取一部分被试的方法。 n 抽样必须解决两个问题：一是样本的大小，即