四年级下册语文古诗词三首备课第2课时.doc

课题：古诗词三首 本学期总第2课时 本单元第2课时 课型： 精读 主备人： 复备人： 授课日期： 2.21教学目标：1会认“螺、谙”等2个生字，会写“亭、庭”等5个生字。2有感情地诵读诗歌，背诵三首古诗词，默写独坐敬亭山和望洞庭。3理解诗意，能想象三首古诗词所描绘的画面，体会作者的情感。4学习通过看注释、边读边想象、查字典、看插图等方法，感知古诗大意。5促使学生形成自学意识，并迁移运用学法。6通过积累古诗，增强对祖国语言文字的热爱之情。教学重点：见目标四教学难点：体验诗人的思想感情。课前准备：三位诗人的简介、别的描写山水风光的古诗词。“独坐敬亭”、“洞庭胜景”、“江南春色”等三幅写意画。教学过程设计意图、学生活动一、复习回顾两首古诗。检查两首古诗的背诵情况。二、简介词牌知识，引入本首词的学习。前两首都是诗，今天要学习的一首词。“忆江南”是词牌名。什么是词牌？词牌也称为词格，是填词用的曲调名。三、借助前两首诗的学习方法，合作学习，诵读古词，探究其义1回顾学法。2开始自学。（1）自读正音。（2）初知大意。（先自学再交流）借助注释，理解词句。互相提问，释疑解困。教师提问，讨论解答。江南好，好在哪里呢？朗读相关词句来回答。“风景旧曾谙”，既然作者对江南再熟悉不过了，为啥只说江南的“江花”“江水”的景象呢？“红胜火”，你想到了什么？“绿如蓝”又写出了什么景致？你体会到了什么？（3）以问引读，深化情感.问：你现在知道“能不忆江南”的原因吗？师引：能不忆江南？因为_。师引（语气变化，情感加深）：能不忆江南？因为_。（学生仍用词来回答，语气要有变化。）四、综合比较（异同），1师：学完了这三首古诗词，你能将三首诗词连着背一遍吗？2比较异同。（老师板书）同：作者朝代、景物地点、诗词内容异：体裁形式不同、诗人情感不同、表现手法不同五、补充别的描写山水风光的古诗。六、背诵古词、默写古诗。板书设计：1.古诗词三首同：作者朝代同景物地点同诗词内容同异：体裁形式不同诗人情感不同表现手法不同第一、 二学段涉及的古代诗文以诗为主，因此，要给学生点明“忆江南”不是诗名，而是词牌名。忆江南不是诗，而是词。教师提问，主要是检验学生思考体会的程度，同时也引导学生深入理解。教师引读语气的一次次加强，目的是要唤起学生对 “日出江花红胜火，春来江水绿如蓝”的一次比一次强烈的情感体会。既走入了作者内心，又在不知不觉间熟读成诵，积累了诗句。综合比较异同，便于学生综合理解古诗词的内容及表现手法，可以加深对诗词的进一步理解。并且启发学生更理性地思考问题。教学反思：成功之处：今天是正式开学第一天，第二节课学习了古诗词三首，课前做了大量的准备工作，设计教案时突破了以往的问答及条条框框，力争改变过去的老路子，向自己已习惯的传统方式和定式思维挑战。1强调学生的自读自悟：引导学生理解词语的意思时，我先放手让学生凭借课文中的注释，联系上下文进行尝试学习，让学生说说词语的意思。再试着把词语的意思带到句子中去理解句意。效果较好，因为学生已经具备了一定的理解古诗的能力，让他们施展一下，对孩子来说是一种需要的满足，此时能够进行实时的激励，将提高孩子鉴赏故事的兴趣。2重视学生的朗读。一千个读者就有一千个哈姆雷特，所以我强调读出自己的感觉。指名读后，请同学评议，鼓励学生勇于挑战他人，男女声赛读，同桌对读，组内挑战都激发了学生的兴趣。不足之处及改进措施：本节课有了几点突破，但也存在着不足，学生交流的时候敢于做答的人不多，我觉得让孩子