试谈小组合作学习的问题及对策.doc

试论合作学习中的问题及对策江苏南通高等师范学校海门校区（226100） 何 军摘要: 作为新课程倡导的三大学习方式之一，小组合作学习以“小组活动”作为突破口，在形式上成为有别于传统教学的一个最明显特征，但是，由于一些教师缺乏对合作学习精神实质的正确把握，表面化、形式化地理解其意义，在小学数学教学中运用合作学习时，存在着组织形式，活动过程，评价方式等方面的问题，我们可以从激发合作愿望，培养合作技能，调控合作进程，优化合作对象，精选合作内容，注意合作时机，重视科学评价等七个方面优化小组合作学习。关键词：合作学习；问题；对策作为新课程倡导的三大学习方式之一，小组合作学习以“小组活动”作为突破口，在形式上成为有别于传统教学的一个最明显特征。它有力地挑战了教师“一言堂”的专制,为学生营造了宽松自由的学习环境，使每个学生学习的自主性得到发挥，个性得到张扬，实现教学过程整体优化，提高课堂教学效率，同时可以培养学生合作精神和竞争意识，发展学生交往能力与科学美感。但是，由于一些教师缺乏对合作学习精神实质的正确把握，表面化、形式化地理解其意义，在小学数学教学中运用合作学习时，存在着一些问题。下面试谈谈合作学习的问题及教学对策。一、 合作学习的问题(一).组织形式中的问题1. 分组时没有优化组合一般在课堂中多数是根据座位，前后四个学生组成一个合作小组，或者同桌合作。但是通常情况下排座位是根据身高、视力情况来确定，这样同组内不能形成优势互补，各小组间也不能公平竞争，这样的分组容易养成学生盲目自信或过度自卑的心理，不能充分发挥每个学生的特长和优势。2. 形成小集体主义在合作学习中，小组内同学间的交流相对小组间的交流要多得多，有时会造成各个小组的小集体主义倾向，不利于各组间的交流与合作。而且各小组在学习过程中不可避免地会出现竞争，这种竞争有时会产生较大的摩擦，也会直接影响各组的学习效率甚至伤害其成员相互间的感情。3. 演变成为“好学生讲，差学生听”的小组模式运用小组合作学习，教师要防止学生在小组合作学习中，复制缺乏合作的传统师生交往方式，演变成为“好学生讲，差学生听”的小组模式。合作学习不允许任何学生游离于集体活动之外，同学之间的积极的相互依赖意味着大家在彼此合作、相互启发中共同学习，而不是消极地依靠某个学生或某一部分学生解决全组问题。(二).实际活动中的问题1 因选题不当而不能深入活动教师在选择合作内容时比较随意，误认为什么内容都可以通过合作来学习，其结果是要么提不起学生的兴趣，要么无需合作答案已明，要么学生心有余而力不足，无法合作。 2 因分歧太多而浪费时间和精力在合作学习的小组活动中，有时因组内成员的意见不一致、分歧太多而争论不休，造成内耗，浪费了大家的时间和精力。3 因个人消极而影响全组进程在合作学习小组进行讨论时，有时一些不愿意承担责任的小组组员推卸责任，或是在活动中不积极配合小组活动，表现消极，就会影响全组的士气，降低全组的工作、学习效率。4 教师对活动过程的调控不够当学生在参与小组合作学习时有些教师仍在讲台上等待，误认为教师不必介入合作学习的进程。学生往往因缺少教师必要的指导而不得要领。还有些老师为了完成既定的教学任务，只求自己的教学速度，不管大多数学生的学习效果，在学生还没有充分合作，只有少数好学生有了结果时就匆匆收场。当然，也有些老师在绝大多数学生已有了合作结果，应该进入下一个环节时还让学生反复合作，也是没有价值的。这些做法都是不可取的。 (三).教师评价中的问题1 只要结果，不问过程在评价合作学习中，有些老师只求合作结果，不重视解决问题的过程，当学生说出预定答案，教师就万事大吉，认为任务已经完成。对于学生的异端结果往往采取回避的方法，失去了最佳教育契机，使学生积极性得不到激发。2 先问好学生，不管学困生。通常在公开课上教师总是先对好学生提问，以免节外生枝，学习好的学生不等其他学生发言，首先把自己的意见（教师希望的见解）说出来，这样一来，那些学困生相当于走了个形式。当老师提问到学困生时，他们虽然往往能够答对，但这并不是他们自己思考得到的。结果，好的更好，差的更差。二、 优化合作学习的对策(一) . 激发合作愿望运用小组合作学习，首先应激发学生合作学习的动机和愿望。受传统教育体制的影响，学生在学习上的合作意识比较薄弱，竞争心理较强，因而教师在刚刚引入合作学习策略时要充分重视外部奖励的促进作用。对集体成果的评定和认可是必不可少的，也可以将小组合作水平作为评价内容。对学生的竞争则可以加以诱导，采取以组间竞争促进组内合作的方式，来强化学生的集体观念，提高小组的内聚力。随着合作学习策略的进一步运用，学生逐渐认识到合作的重要性，从活动中体会到互助带来的智力乐趣和同学间的友爱，对合作学习过程本身就会产生积极的态度，对合作学习产生强烈的愿望。(二) .培养合作技能在小组合作学习过程中，教师仅仅鼓励学生彼此合作，或安排一定的合作程序，还不足以保证小组成员进行高效的合作。只有学生具备了一定的合作技能才能顺利地开展合作学习。因此要让学生学会“合作学习”，教师应培养学生与人合作的技能。我们可以从以下几方面着手培养。1 听的技能要让学生知道并不是发言、演示才是参与，听同样也是参与学习。使学生养成善于倾听别人发言的习惯。在听的过程中学会分析别人的发言，边听边想，吸取他人之长，充实自己，并且鼓励学生对别人的发言提出自己的观点、敢于发表自己的见解。教师可以这样引导学生：你听到了什么？你赞成谁的观点，为什么？谁还有不同的看法？你有什么补充？请你评一评他的说法。2 说的技能首先要让学生敢说，愿意在别人面前表达自己的想法；其次要让学生会说，在说话时声音响亮，条理清楚，言简意骇；还要让让学生乐于发言。教师可以多一些激励性的语言：看谁最先发表自己的观点？看谁能比他说得更清楚？你今天说得真好，你的声音再宏亮一点就好了，让每一个学生都能得到老师的合理的鼓励性评价，感受到成功的乐趣，让学生在老师的指导下逐步养成良好的口头表达能力。3 交往的技能要让学生懂得，在与人合作时，要学会尊重别人，不得随便打断别人的发言；善于控制自己的情绪，学会用恰当地方式表达自己的不同见解，不得无理取闹；在合作分工时要学会合理分配任务，要勇于承担责任，积极参与小组活动，不得凭自己的兴趣拈轻怕重、感情用事。教师也可以从学生合作过程中发现一些善于合作的小组，树立榜样，在鼓励其继续进步的同时让其他合作小组有学习的目标。(三) .调控合作进程教师在教学过程中可以从以下几个方面指导学生掌握合作方法，调控学生小组合作学习进程。首先，在小组合作学习前提出明确的合作要求，事先建立一些基本的小组合作的规则，讨论前，小组成员先独立思考，把想法写下来，再分别说出自己的想法，其他人倾听，然后讨论，形成集体的意见。这样，每个人都有思考的机会和时间。其次，在学生小组合作时，教师必须进行现场的观察和介入，为他们提供及时有效的指导。比如说： 1、小组活动开展得顺利时，教师应给予及时的表扬。 2、对小组的任务还不清楚时，教师要有耐心，向学生反复说明任务的内容及操作程序。 3、小组讨论的声音过大，教师可以抽取小组中的一人做噪音监督员，或让这组学生的位置互相移近一点。如果小组讨论接下来声音小多了，教师应及时返回去表扬。 4、小组活动出现问题时，教师应及时进行干预和指导。虽然各小组出现问题的原因和方式都不一定相同，但教师如果事先在准备阶段做出问题预测，并采取一些措施，也能避免临时的手忙脚乱。 5、小组提前完成任务时，教师应检验他们是否正确完成了任务。如果是真正完成了任务，教师可以开展一些备用活动：帮助其他组完成任务或可以自由活动，前提是不是影响他人。 6、小组讨论偏离主题或讨论一时受阻时，教师应及时发现，及时制止，或为小组讨论提供及时的点拨，使小组讨论顺利开展。最后，教师在要求小组汇报时，也应首先将自己的口头禅： “哪个同学愿意来说一说”改为“哪个小组愿意来说一说”。教师还可以尝试设一个小组的意见为靶子，让大家对他们的意见发表见解，那么在具有团体性质的争论中，学生就更容易发现差异，在思维的碰撞中，学生对问题的认识将会更加深刻。这样，小组合作学习才可能是有效的，才能在新课程的课堂上真正发挥作用，而不是热热闹闹走过场。(四) .优化合作对象合作学习中，如何组建合作小组，直接关系到合作的效果，合作的成败。合作学习一般采用异质分组，即小组内各成员间形成性别、学习成绩、能力方面的差异。另外还可以考虑家庭经济、社会背景和性格、脾气等的差异。由于每个小组都是异质的，所以就连带产生了全班各小组间的同质性，这就是合作学习的分组原则组间同质、组内异质。组内异质为小组成员内部互相帮助提供了可能，而组间同质又为全班各小组间的公平竞争打下了基础。合作小组究竟应该由几个人组成，实际上是一个动态的过程。既要考虑学生自身的交往能力强弱，也要考虑学习任务的难易程度。一般而言，2人配对、4人合作学习，对空间场地的变化要求不是很高，较容易实现。6人分组可以采取马蹄形排座，8人分组可以采用双人双排课桌前后相邻。另外，合作学习小组一般不提倡学生自愿组合，学生个人的意愿只能作为参考。因为合作学习小组不是纯粹的交友小组或娱乐小组，而是一个协作共事的团队。就像到了社会上，我们不能选择单位里的同事，难以选择与谁做邻居一样。我们要学会与不同的人相处，尤其是要关心那些交往能力弱、学业成绩不理想的同学，愿意接近他们，争取共同进步。(五) .精选合作内容虽说现在提倡合作学习，但并不是所有的课都需要合作，一个没有合作价值的问题会使学生厌倦，怎样的内容才有合作的价值呢？1 主题有吸引力主题有吸引力的内容应该是方法上具有多样性，答案具有开放性，有一定的难度，具有挑战性，适合学生的年龄特点，具有趣味性，学生感兴趣、爱参与。比如在平行四边形的面积教学设计中，长方形的面积计算学生已经能够比较熟练掌握。同时大部分同学都有一定的拼图基础，但要将平行四边形用多种方法拼成长方形还有一定的难度，像这类起点低的合作专题，一般学生都不会产生畏难情绪而放弃参与，学生学习兴趣较高。2 内容可分解合作学习是以学生互相学习，取长补短，达到共同提高为目标。在选择合作学习内容时要可分解，即每个学生在小组中要有明确的任务。例如在角的度量教学设计中，任课老师将内容分解为这样几个层次：首先让每个学生尝试量，给学生几分钟独立探索的时间，其次让学生在小组内分工合作，汇报交流，找问题想办法，最后汇总小组成果。在合作过程中，注意任务落实到每个人，使每个学生有一定责任感。既避免了学生合作时无所事事，又使一些不认真的学生受到约束。3 内容要适量课堂中合作学习一次的时间不宜超过20分钟，时间过长会使学生失去兴趣，如果学生在20分钟内无法完成合作任务，则可能教师让学生合作的内容有问题，难度太大或主题不明确，也有可能学生没有认真合作。所以课堂中合作时间要限制，既要做到让每个学生都得到充分活动，又要限制学生为某些问题无休止的争论。一般我们可以在每次合作学习之前，明确规定时限，这样有利于培养学生的时间观念，也利于督促学生积极参与小组学习。(六) .注意合作时机1、在实际操作中合作通过实际操作分工合作，既能创设出探究氛围，又能促进学生间相互配合，集思广益，有利于知识的发现，从而增强学生的信心和兴趣。 2、在兴奋点上合作 在课堂上，常常会出现这样的情景，当老师提出一个感兴趣的问题后，学生异常兴奋，人人都想说，人人都想做，唯恐落后。如果让学生一一表现，在40分钟的一堂课上是不允许的。如果数幸运儿展示后嘎然而止，又打击大多数学生的积极性，怎么办呢？此刻最好的方法是开展合作交流，让每个学生有时空表现，让每个学生有对象争辩。这不但有利于全面深入地解决问题，而且使课堂教学不再出现被遗忘和冷落的角落。因此，学生兴奋点到来之时，正是开展合作交流，激发课堂高潮的良好契机。 3、在疲乏期合作 现代教学心理学和统计学研究表明，学生在一堂中脑力活动水平有三个高峰时段，最初是上课后第10至15分钟期间，第二个高峰是第20至25分钟期间，第三个高峰是第35至40分钟。教师教学时，一方面要遵循学生的生物节律来设计教学环节，另一方面要采取各种措施激活学生的脑力水平，保证学生在一堂课中始终保持良好的投入状态。其中，如何激发学生在两个高峰期间的疲劳期里的学习情绪，是提高课堂效率的重要方面。除了要尽可能安排有趣的学习内容，采取灵活多样的教学方法外，利用同伴交往的相互感染性，让学生在合作中积极动口、动手、动脑，是消除学生疲劳，激发学习热情的有效措施。(七) .重视科学评价保证小组合作学习取得理想效果的关键，是确立一种促进学生在小组集体中不仅个人努力上进并且乐于与同学互助合作的良性制约机制。这就必须改变过去单纯鼓励个人竞争的作法和相应的评价方式，实行鼓励小组成员之间互助合作，将整个评价的重心由激励个人竞争达标转变为激励小组集体合作达标，确立全新的合作学习的评价指标和评价标准。小组合作研究性学习的评价的特征是两个结合，两个侧重，即学习过程评价与学习结果评价相结合，侧重于对过程的评价；对合作小组集体的评价与对小组成员个人的评价相结合，侧重于对小组集体的评价。无论是过程评价还是结果评价，也无论是对小组集体评价还是对个人评价，都必须把小组合作表现列为评价