《古代诗词三首》教学设计3.doc

古代诗词三首教学设计教学目标1、培养学生独立研究、合作探究的能力。2、能够准确、流畅生动地朗读课文。3、理解文章大意，体会诗中感情。4、写作训练，片断练习。教学重点1、理解木兰的人物形象及体会木兰代父从军、保家卫国的爱国主义精神；2、体会感情；3、背诵课文。教学课时三课时 教学过程第一课时一、创设情景，导入 1、千百年来，中国不是有句古话叫什么“巾帼不让须眉”吗？其实，古今中外，出现过许许多多的女中豪杰，你们知道哪些呢？（穆桂英、刘胡兰、江姐）看来大家知道的女中豪杰还真不少，在我国地方戏曲中有许多歌颂巾帼英雄的作品，学生欣赏豫剧谁说女子不如男。 这个故事最早却来源于一首诗木兰诗（板书课题）下面就让我们一起来深入学习北朝民歌木兰诗。 2、介绍作品。木兰诗又叫木兰辞，选自宋朝郭茂倩编的乐府诗集，这是南北朝时北方的一首民歌，是北朝民歌的代表作。“乐府诗”继诗经楚词之后，在汉魏六朝文学史上出现一种能够配乐歌唱的新诗体。“乐府”本是官署的名称，负责制谱度曲，训练乐工，采辑诗歌民谣，以供朝廷祭祀宴享时演唱，并可以观察风土人情，考查政治得失。木兰诗与孔雀东南飞，被称为乐府民歌中的“双璧”。 二、整体感知1、范读课文（配乐朗读），提出应注意的字音。2、学生自读课文，小组疏通文意,复述情节： 学生用自己语言简要复述故事情节。 （可以用“木兰_”句式概括每节内容，横线上限填四个字。）（木兰停机叹息、代父从军、奔赴战场、征战沙场、还朝辞官、亲人团聚、讴歌英雄）3、学生再读诗歌，讨论：木兰是一个_的人”。板书：勤劳、善良、淳朴、谨慎（女儿性情）机智、勇敢、刚毅、忠孝两全（英雄气概）教师小结：木兰之所以能流芳百世，因为她既有女儿情怀，更具英雄气慨的古代杰出巾帼英雄形象，在代父从军中看到了她强烈的爱国情怀和渴望和平的心愿。 四、布置作业1、背诵全文,品味凝练语言。 2、展开想象，拓展原文故事情节。停机叹息，代父从军 准备出征，奔赴战场 军情紧急，思念亲人 关山飞度，征战沙场 建功受封，还朝辞官 亲人团聚，木兰女装 双兔难辨，比喻赞美 勤劳、善良、淳朴、谨慎（女儿性情）巾帼英雄 爱国、渴望和平机智、勇敢、刚毅、忠孝两全（英雄气概） 。第二课时一、新知导入，明确目标。今天我们学习观刈麦，“刈”是“割”的意思。白居易看敢麦子都看到了什么呢？又想到了什么呢？（板书课题，作者）简介作者：白居易字乐天 （见板书）明确目标。（见课前教学目标）二、学生自学，初步感知。1、请二至三名学生读课文。其他学生注意正音。刈 荷箪 童稚 饷田 灼 秉 穗 吏禄 2、出示思考题，学生读书。作者怎样描绘割麦人劳动的情景？这几句话是什么意思？为什么他们“不知热”？并且还“惜”夏日长？拾麦者为什么去拾麦？是什么原因造成的？请用一个字概括。作者面对此情此景是怎样想的？体现了什么情感三、学什探究，教师讲解。1、教师明确：炎炎的烈日下，辛勤劳动和农民却不知热，他们珍惜这劳动的时光。作者真实的写出了劳动人民之心，尤其是这种特定环境中的变态心理。2、教师明确：一个“税”道出了劳动人民的辛苦劳作却食不果腹的真正原因。今日的拾麦人即昨日的割麦人，今日的割麦人也有可能成为明日的拾麦人。强烈的讽刺意味尽在不言之中。3、教师明确：作者在深深的自责，暗自惭愧。由农民生活的痛苦想到自己、想到高官的舒适生活。强烈的讽刺意味尽在不言之中。四、学生再读课文，当堂训练。以“你看：”描述割麦者或拾麦者劳动的场景。（一百字以内）五、总结扩展。这首诗中，白居易以自己的深切感受，把农民的生活和作为朝廷官员的自己做了对比，就是希望朝廷有所感悟，手法巧妙委婉，可谓用心良苦。想想我们伸张在新中国，红旗下，党中央国务院，在三减轻农们的负担，我们这些农家的孩子没有理由不去珍惜现在的幸福时光，好好学习。 六、布置作业。背诵全文。第三课时一、导入并破题 1、导入：我们已经学习过了辛弃疾的丑奴儿书博山道中壁一词，了解了辛弃疾在不同的人生阶段对“愁”的不同体会，今天将一起来学习他的另一首词破阵子为陈同甫赋壮词以寄（ppt出示课题）2、破题：本词的词牌名是“破阵子”，词题是“为陈同甫赋壮词以寄”，你是怎样理解这个词题的？ 重点：“赋”的含义； “陈同甫”与辛弃疾的关系，思考他们俩为何如此相投结为挚友（有共同的政治主张与爱国情怀）； 你如何理解这里的“壮词”？（预设学生会作字面理解的回答，教师引领学生学完本词后再揭示含义） 二、正音，准确诵读 1、学生个别朗读，请大家正音，教师适当强调个别字的读音。 2、教师范读，同桌互听形式散读，全班齐读本词。三、理解词义，读出情感 1、请同学们找一找文中描写了哪些画面？2、引导学生体会每幅画面中蕴藏的情感，并指导朗读。 画面一“看剑”：词人辛弃疾为何喝酒？喝醉酒在做什么？睡着后又梦见什么？由此可看出他是一个怎样的人？（心系战场，渴望报国）你能试着读出他内心的情感来吗？ 朗读指导：读出壮士的豪迈之情这位豪迈爱国的将军,他魂牵梦绕的军营里情形是怎样的呢,我们一起跟着他的思绪走进军营看一看画面二“豪气满营”： 你能结合想象描述一下军营里面的情况吗？（将士们分食烤肉，奏响军歌）你能猜想将士们此刻的心情吗？（欢欣鼓舞，跃跃欲试）“沙场秋点兵”该读出怎样的气势来？（雄壮之势） 朗读指导：读出热烈，雄壮之情 将军阅军结束后，早已摩拳擦掌的士兵了终于冲向了战场画面三“杀敌”： 你认为这两句词该怎样读？（同学个别朗读）说一说你为什么要这样读？（通过对马和弓的描写，引导学生感受将士们英勇杀敌的激烈场面） 朗读指导：读出紧张，激昂之情战场上大获全胜，词人终于实现了他建功立业的抱负画面四“建功”： 能通过这幅画面想象作者此时的神情吗？从这里可以看出作者有着怎样的志向？（收复中原，赢得美名） 朗读指导：读出词人快慰，奋进之情四、深刻体会，读出韵味 1、思考：在实现了自己的人生理想后，作者为什么发出“可怜白发生”的悲叹？理清梦境与现实，结合背景资料分析理想与现实之间的落差（ppt引入辛弃疾资料） 指导学生齐读“可怜白发生”一句，读出壮志难酬的悲壮。2、把握全词的感情基调，全班齐读本词。3、回过头来回答课堂开头的问题：这首词的“壮”体现在哪里？归纳 ：景状，志壮，情壮壮词五、通过吟唱，增强感染 学生欣赏并跟随模仿彭老师的吟唱，再次体会词人的情感。六、课堂小结 辛弃疾的一生，留给我们太多的思考，在那么艰难的历史环境下，遭受了那么多的不平、不公与坎坷，但他却给后人留下了丰富的文化遗产。人的一生，难免会经历