中学生认知心理特点与物理教学策略开题报告.doc

中学生的认知心理特点与物理学科教学策略研究开题报告一、课题的提出随着新课标的实施与教学改革的进一步推进，物理教学进入更开放、更深入的改革阶段，新课程标准更加突出了学生的主体作用，要求学生主动参与教学活动，不仅掌握科学知识，同时体验科学的过程，了解科学的方法。而课堂教学是组织学生进行学习的主阵地，在当前课堂教学过程中，如何集中学生的注意力、使学生专注听讲、提高课堂质量，是摆在每一个教师面前的不可回避的重要问题。做为中学生，由于年龄特点及其它原因，注意力不集中、爱走神，听课质量不高是比较普遍的现象。结合学生的心理特点，进行有效的物理学科教学策略研究意义凸显。从而各种教学策略相继得到了研究，象研究性学习策略、自主学习能力教学策略、学案导学策略、训练与练习策略、发现策略、演绎策略等，不管什么样的策略都需要有效地保护学生的学习兴趣。而我校的现状是班级中不少学生消极对待学习活动、对学习认识存在偏差，情感上消极对待学习，行为上主动远离学习。学习目的不明确，对学习失去兴趣；不认真听课，不完成作业，怕考试；甚至恨书、恨老师、恨学校，有时甚至旷课逃学。而问题的存在又不是三言两语所能说清、解决的，故很有研究的必要。提高学生物理的学习兴趣，改进教学方式摆在我们老师的面前。教学过程是学生学习知识、培养能力，提高学生素质的过程，要使学生掌握基本的知识和技能，提高学习兴趣，增强自信心，这些综合素质的提高必须依赖于课堂教学。因此，根据中学生的认知心理特点对物理教学策略的研究有着十分重要的意义，这方面的研究国内还处于探索研究阶段，为此我们进行这方面的研究。二、课题的界定 注重学生的心理发展特点研究，并根据学生的学习认知特点，以提高全体学生物理学科素质为主要目标，从心理特点出发，激发并保持学生的学习兴趣，同时注重物理教学策略研究，让学生经历科学探究过程，学习科学研究方法，培养学生的探索精神，实践能力以及创新意识。而“中学生的认知心理特点与物理学科教学策略研究”就是以现代教育理念和教育理论为指导，以先进经验为参考，优化教学手段，改进教育方法，在教学过程中突出学生的主体地位，面向全体学生，着眼整体素质，切实提高课堂的效率和质量。三、理论依据 1、中学生的学习认知规律。 中学生的思维已经由具体的形象思维发展为以抽象的逻辑思维为主，并且由“经验型”转向“理论型”，他们思维的组织性、敏捷性、灵活性、深刻性、批判性有了相当程度的发展，在学习中他们能够有意识地把学习内容进行分析综合，重新组织并使之系统化。 2、苏霍姆林斯基认为“教学和教育的技巧和艺术，在于要使每一个学生的力量尽最大可能地发挥出来，使他享受到脑力劳动中的成功和乐趣。”培养学生学习物理的兴趣，目的是使学生获得对学习物理过程的成功感，从而进入产生兴趣努力学习兴趣更浓刻苦学习的良性循环，从而有效提高教学质量。 3、艾宾浩斯遗忘曲线规律 心理学家艾宾浩斯经过长期研究发现，人的遗忘是有规律可循的，我们应根据遗忘规律合理安排课堂结构，让学生及时理解和掌握所学的知识，取得事半功倍的效果。四、课题研究意义：1、现实意义：通过课题研究着重提高学生物理学习的基本能力，促进学生健康全面发展，让学生具有更好的描述物理知识的表达能力；培养学生理解物理与环境关系的能力，做到学以致用，让物理回归社会，服务于生活；熟练运用计算机和其它科学技术学习物理知识，拓展物理知识面的本领。2、理论意义：对提高学生分析、解决问题的能力及创造精神与创新意识，寻找理论基础，让学生了解自我心理认知规律，提高学习兴趣、学习效率的规律，研究物理学科教学策略，全面提高教育质量有重要的理论意义。五、研究目标：1、按照“学生自主、教师分层、师生双向选择”原则进行的分层次组织教学，打破传统的班级授课制，给学生提供自主选择机会，激发学生的学习主动性，把因材施教真正落到实处。 2、建立起常态下课堂教学行为的研究机制，把注意力由关注学生成绩转为关注学生过程学习的教学环节，大面积改造学生的“中低产田”现象，推动教学质量的全面提高。 3、把班内的图书放到学生随手可及的地方，给学生更多学习机会。改进教师才能出入物理仪器室和实验室的规定，建立相应的遵循认知规律、以学生自我发现为主的学科实验教学模式，加强学生创新实验的研究。 4、以服务学生发展需要为根本，改革班级授课机制，转换教师课堂教学过程中的主导职能，落实全面、和谐、因材施教的育人理念，进一步向实行生本教育的方向转化和转变。 5、根据学生心理认知规律，调整教学内容次序，激发学生学习物理的兴趣。探索发挥教师主导作用的有效途径。6、教给学生先进的科学学习理论，使学生掌握先进的学习方法和策略，从而有效地提高我校的物理教学水平。六、课题研究内容及途径：1、通过学习理论，转变教师教学观念，从而引起教师教学思想的转变确定整体发展的学生观；建立民主平等的师生观；树立理性的教师权威观2、改进教学方法不断改进教法，充分发挥小组合作学习的优势，自始至终贯穿学法指导。3、创设研究情景，进行探究性学习策略研究善于引导学生发现问题、提出问题，能恰倒好处地创设研究性学习的环境，引导学生进行探究学习。创设最佳的学习环境激发学生的学习动力；创设充分参与的问题情景，让学生实现有意义的探究学习。4、 根据中学生认知心理特点及记忆规律实施不同的课堂教学策略。 现在的不少学生，感到物理虽有趣但难学，理解运用物理知识更是困难，花了不少精力，但收效少于理想，究其原因，很大程度上是因为学习方法不妥当，在学习时没能把物理概念、物理规律巩固掌握，违背认知特点，当然就无法对物理规律灵活运用，完成知识的迁移。我们老师应根据学生认知心理特点及记忆规律，科学地实施课堂教学，让学生及时地理解和掌握所学的知识，才能改变这种状况取得事半功倍的效果，运用分层策略、保护学生兴趣策略。七、研究方法：调查法：调查学生自己、他人以及学生家长，对学生的思想动态交往有深入的认识，并根据其设想出应对策略。 行动研究法：与教师的平时研讨活动以及教研组活动相结合，立足个人的教学实践，不断反思不断总结提升，完成课题研究工作文献法：利用学校现有的经验资料，组织课题组教师进行培训学习，并参照资料进行课堂改革。同时不断搜集同类课题研究的成果，启发后续研讨工作。 经验总结法：定期进行经验总结，对已经取得的经验及时归纳总结，形成文字资料，以备后用。 案例研究法：针对课题的案例及时记录，进行研究，写成论文，及时交流，教师之间互相学习、沟通，共同提高，推进课题的推进。 八、课题研究步骤1、组织发动及课题研究的准备阶段（2010、42011、2）（1）成立课题组，并做好课题组成员的具体分工。（2）通知相关骨干教师做好准备工作，组织相关教师进行外出学习、学习各种相关资料等，理清课题的研究思路，初步写出个人的研讨草案和改进方案。（3）做好课题的立项和开题的前期准备工作。 积极做好课题立项的各项工作，保证立项成功，同时做好开题的各项准备工作，及时联系区教研室领导进行开题指导，保证按时开题。（4）在保证按时开题后，根据专家的意见和建议，修改课题实施方案，并将课题方案和课题研究年度计划目录及时发到课题组的各位教师手中。2、初步实验阶段（2011、22011、6）本阶段的主要目标是：通过一年的探讨，形成我们物理组的课堂教学模式，实施分层和解决认识“中低产田”的问题。本阶段的主要措施：本着从教学中来，到教学中去的原则并且根据学生的心理特点确立课题中的微观问题,例如何解决课堂中讲得多的问题等等。在本学年将采取以下具体措施：（1）根据学校实际情况，确立研究学生心理特点的子课题和与课堂教学相联系的物理教学策略的子课题，例如何解决学生分组分层的问题。（2）确立课题组相关成员和具体的负责负责内容，各负其责。（3）制定并完善课题研究的相关制度。本阶段具体开展的活动：（1）课题组组织相关骨干教师认真学习，增强感性认识，并上升到理性认识在学习结束后认真进行思考，与教研组长商讨学科组的教学基本模式，并在全组内实验推行，加强教研教改力度。（2）课题组骨干教师每月一次出示研讨课或观摩课，围绕研讨课中取得的成果或存在的不足进行积极有效地交流，并做好记录和反馈。（3）每周组织课题组教师进行业务学习，重点围绕课题研究进行学习，并要求所有教师做好笔记 所有课题教师要对自己一周来的教育教学工作进行反思，写好教学反思，撰写好博客，从而促进课题研究工作的顺利进行。定期举办课题经验交流和总结，参与学校的教师论坛和讨论活动。3、全面实施推进研究阶段（2011、82012、6）本阶段的目标要求是，在前段课改研讨的的基础上，通过实践、探索与提炼，进行创造性研究，完善具有我们自己特色的教学模式，分层教学的推广。 4、结题阶段（2012、82012、10）本阶段主要是进行反思提高，不断克服教师在教育教学中出现的问题，使